28)Проблема выделения творческого мышления как самостоятель­ного предмета изучения.

Творческое мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе её формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации.

Нахождение искомого предполагает открытие не известных субъекту признаков, существенных для решения проблемы отношений, закономерных связей между признаками, тех способов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределённости, намечать и проверять ряд возможных решений, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований. Он ищет ключ к решению на основе выдвижения гипотез и их проверки, т.е. способы опираются на известное предвидение того, что может быть получено в результате преобразований. Существенную роль в этом играют обобщения, позволяющие сокращать количество той информации, на основе анализа которой человек приходит к открытию новых знаний, уменьшать число проводимых при этом операций, шагов к достижению цели. Для того чтобы интуитивно найденные новые знания имели действенную силу, были широко использованы на практике, необходимо осознание не только результата, но и процесса поисков, ключа к решению, ход интуитивного поиска получает адекватное отображение в слове.

Творческое мышление – есть процесс образования новых систем связей, свойств личности, её интеллектуальных способностей, характеризующихся динамичностью и системностью. Творческое мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса получения, существенным влиянием на уровень развития, осуществляет движение к новым знаниям. Качественными показателями будут гибкость, экономичность, последовательность, оригинальность, беглость.

Выделяя в творческом мышлении его имманентные, неосознаваемые компоненты, отдельные исследователи нашли экспериментальные приёмы, позволяющие выявить некоторые особенности этих компонентов. Узнадзе Д.Н., Элиава Н.Л. установили, что большое влияние на решение проблемы может оказать наличие установки, т.е. внутреннего неосознаваемого состояния готовности к действию, определяющей специфику всей осуществляемой мыслительной деятельности. Пономарёв Я.А. выявил ряд закономерностей влияния вспомогательных задач на решение проблем. Интуитивные решения подразумевают построение психологических моделей, моделирование условий творческой деятельности, то есть действия, соотносимые с подлинным творчеством.

29)Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (п.Я.Гальперин).

Гальперин: «психология изучает не просто мышление и не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач на мышление». Гальперин выделил различные типы ориентировок, в зависимости от которых изменяется эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений. Типы:

                I.      Ориентировка на признаки. Обучение идет медленно, путем проб и ошибок и дает низкие результаты.

             II.      Ориентировка на признаки и отношения. Признаки и отношения подбираются эмпирически и достаточны лишь для выполнения данного задания. Процесс обучения идет быстрее, но результаты получаются ограниченными.

           III.      Ориентировка на существенные свойства и отношения. Они специально выделяются путем анализа внутренней структуры объекта и его положения среди др. объектов того же рода. Усваиваемые знания и умения легко переносятся в новые, измененные условия. 

Умственное действие, его виды и характеристики. УД – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства (включая внешнюю речь), что отличает УД от др. видов человеческих действия (физических, перцептивных, речевых). УД м.б. направлены на решение познавательных (напр., мыслительных) и практических задач. 

Виды УД:

1.      Развернутая речь про себя

2.      Действие по формуле (наивысшая форма внутреннего речевого действия)

3.      Внутренняя речь (сокращенная речевая формула)

Характеристики УД:

  Мера обобщения. Выделение существенных свойств, необходимых для выполнения данного действия

  Полнота фактического выполнения операций

  Мера освоения действия

Формирование умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий – учение о процессах и условиях, определяющих формирование УД, а на их основе – представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории:

  Выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия.

  Среди условий действия особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (знаки, эталоны, меры).

  Образование действий (мышления, восприятия и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в умственный план (т.е. путем интериоризации).

Этапы:

1)     Создание ориентиров

2)     Материальная форма – очень развернуто. Оно осваивается, потом сокращается.

3)     Опора на громкую речь

4)     Внешняя речь про себя → действие по формуле

5)     Внутренняя речь

Воспитание мышления (по Гальперину и Даниловой). Воспитание через решение малых творческих задач (головоломок). Они в первую очередь учат аналитической части творчества.

Схема:

1.      Переключить субъекта на систематическое исследование задачи.

2.      Исключить искажение и забывание условий. Текст задачи делится на сообщения, испытуемый исследует их, все догадки необходимо выражать словесно и проверять.

3.      Переключение с попытки немедленного решения на систематический ход решения.

Итоги: экспериментальная группа, обучавшаяся по этой схеме: все решают задачу.

Контрольная группа: 42-44% решивших задачу.

Вывод: сознательная организация аналитической части процесса продуктивного мышления ведет к повышению эффективности этого мышления.