Тематическое планирование в разновозрастной группе детского сада

С рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает, для него – всё впервые. Познавательная активность детей в дошкольном возрасте очень высока – каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Задача воспитателя направить познавательную активность ребёнка на самопознание и саморазвитие, т.е. сопровождать ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира, поддерживать у детей мотивацию к познанию. Эта задача актуальна, так как меняются приоритеты образования: задачи приобретения знаний любой ценой и чем больше, тем лучше, сменяются задачами развития творческой личности, способной к самообучению, умеющей делать выбор и отвечать за него.

В своей педагогической практике для решения этой задачи я посчитала наиболее оптимальным применение тематического планирования образовательного процесса.

Данное планирование позволяет достигнуть дидактической цели через детальное изучение темы, которое должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Для изучения с детьми объектов и явлений окружающего мира можно использовать широкий спектр различных тем. Темы могут быть как более конкретными («Транспорт», «Дома», «Посуда», «Мебель»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Овощи», «Деревья»), так и удалёнными («Животный мир холодных земель», «Космос», «Подводный мир»).

Тематическое планирование осуществляется в определённой последовательности.

I cтупень Наблюдение объекта в естественной среде (если такое возможно).	Задачи Развитие эстетических эмоций, нравственных качеств, чувств.
II cтупень Обследование объекта (живого, игрушки, изображения): части; назначение частей; условия существования; извлекаемая человеком ценность; уход за объектом.	Задачи Развитие речи физическое развитие (мелкая мускулатура), развитие всех органов чувств, психических процессов: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
III cтупень Рассматривание художественных произведений (картин, изделий народного творчества, скульптур, иллюстраций).	Задачи Развитие зрительного анализатора, связной речи, внимания, воображения, фантазии.
IV cтупень Прослушивание литературных произведений, сочинений устного народного творчества, музыкальных произведений.	Задачи Развитие слухового анализатора, образного мышления, внимания, воображения, речи-описания.
V cтупень Художественно-игровая деятельность: игры (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театральные); изодеятельность (лепка, аппликация, ручной труд, рисование, конструирование).	Задачи Познавательное развитие, развитие воображения, наглядно-образного мышления, эстетическое, физическое развитие.

Данная структура изучения темы не случайна. Ребёнок сначала созерцает объект во время наблюдения, где испытывает сильнейшие чувства и эмоции. Затем, во время изучения добывает разнообразную информацию об объекте и связи его с окружающим миром. Эти представления углубляются при рассматривании произведений изобразительного искусства, прослушивании музыки, литературы. Всё это позволяет на чувственной основе пережить образ предмета, осмыслить его, развить воображение, фантазию. Обыграв предмет в движении, мимике, сюжетно-ролевой игре, драматизации, ребёнок способен проанализировать внешний вид и внутреннее состояние образа. И только удовлетворив свои потребности в изучении объекта, ребёнок способен выразить уровень познания в продуктивных видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, составлении рассказов.

Для успешной реализации планирования продумываются и используются разнообразные методы и приёмы изучения темы:

• наблюдения, целевые прогулки, экскурсии;

• организация тематических выставок по теме проекта;

• исследование объекта изучения в экспериментальной деятельности;

• работа детей с карточным материалом, книжечками, энциклопедиями;

• создание детских копилок (слов, пословиц, загадок и т.д.);

• создание детских коллекций (коллекция хлебных изделий, коллекция камней, коллекция старинных вещей и пр.);

• совместная продуктивная деятельность (изготовление макетов, выпуск газет и журналов, создание книг, изготовление подарков, оформление группы и т.п.);

• постановка детских театральных представлений;

• кулинарное творчество детей;

• познавательные праздники, КВНы, викторины.

Результат тематического планирования не будет столь успешен без активного участия в ней родителей воспитанников. Роль участия семьи в этом процессе может быть различной. Это может быть подбор дидактического материала (предметы, картинки, альбомы, книги, фотографии, открытки), родители могут быть источником получения информации для своих детей, могут быть организаторами различных экскурсий, прогулок. Самые заинтересованные могут попробовать себя в роли участников образовательного процесса в качестве рассказчика, режиссёра, народного умельца, затейника.

В результате, тематическое планирование даёт возможность:

• через активную деятельность детей обеспечить поиск и обработку необходимой им информации;

• многогранно изучать и исследовать объект или явление;

• связать между собой разнообразные виды детской деятельности;

• повысить инициативность детей;

• построить процесс познания ребёнком более интересно, учитывая интересы детей;

• объединить деятельность всех специалистов ДОУ, детей и родителей на получение единого результата.

Таким образом, использование тематического планирования в педагогической практике позволяет развить познавательные навыки детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.