6.Взаимодействие педагогов и воспитанников, стили пед.Деятельности

существуют различные подходы в воспитанию и обучению, следовательно, различные типы взаимодействия педагогов и воспитанников. Педагогика передачи и усвоения проявляется по разному:

1. авторитетные отношения – взрослый – диктатор, ребенок – исполнитель

2. деятельность ребенка активная. Педагог организует активную деятельность, опекая и контролируя каждый шаг – отношения чрезмерной опеки

3. отношения «свободного воспитания» или педагогика свободного воспитания – абсолютная самостоятельность ученика (устранения педагога)

4. сочетание активной деятельности ученика с активной деятельностью педагога – деятельность учеников должна организовываться ил, педагогика «разумной опеки»

Стиль – это устойчивые способы осуществления чего-либо, отличающиеся совокупностью своеобразных приемов.

В пед процессе стили: руководства, деятельности, общения.

Стили руководства

1.авторитарный – уч-к объект пед.воздействия, учитель принимает решения и устраивает контроль. Уч-ся теряют активности, обнаруживается низкая самооценка, агрессивность, главный метод учителя – приказ, стиль устрашения

2демократический – уч-к равноправный партнер в общении, коллега совместной деятельности, учитель привлекает ученика к принятию решений, методы приобщения к действию, совет, просьба, Ученик испытывает состояние покоя, самооценка высокая

3либеральный стиль – учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, контроль и организация без системы, нерешительные. В классе неустойчивый микроклимат

Стили общения

-по расстоянию: дистанция, панибратство

- по форме: превосходство, заискивание(желание угодить)

-по тону: агрессивный, крикливый, сюсюкающий, писклявый

Стили педагогической деятельности

Зависят от установок педагога на компоненты организации пед-го процесса.

Хар-ка д-ти: по целям и задачам, к отбору содержания и средств, к способам организации д-ти воспитанников, к результатам

По целям:

-проективный - всегда перед собой выдвигает цели и задачи

-ситуативный – выдвигает цели и задачи только тогда, когда что-то случается

По содержанию

- творческий – каждый раз выдвигается новое содержание, добавляется что-то новое

- репродуктивный – действует всегда по 1 и той же схеме, ничего не добавляет, только воспроизводит прошлый опыт

По способам

-коллективисческий - все для коллектива

-эгоцентрический – все должны плясать под его дудку, а он в центре всего

По результатам

-эффективный - ориентирован на единство внешнего и внутреннего эффекта, важнее внутреннее эффекты, чем внешние, влияние не идет против личности, против человека

-эффектный – ориентирован на внешний эффект, не важно что внутри

7. Пед.Общение, его особенности техника, стиль коммуникативные умения учителя. Влияние общения на становление личности

Педагогическое общение — это профессиональное общение пре­подавателя с учащими­ся на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имею­щее определенные педагогические функ­ции и направленное на создание благопри­ятного психологическо­го климата, а также на другого рода психо­логическую оптимиза­цию учебной деятель­ности и отношений между педагогом и учащимся. Леоньев

Пед общение – установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Для техники пед.общения необходимо овладение культурой устной речи, в том числе дикцией, интонацией, выработка правильного дыхания, постановка голоса. Надо уметь управлять голосом, лицом, держать позу, мимику, жесты. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование по­зитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощре­ния — важная часть педагогического общения. Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также за­дачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе учащихся.

Наиболее эффективным в педа­гогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. Следствием его применения является повышение интереса к работе, пози­тивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченнос­ти, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.

Кроме слов важны методы невербального общения: поза, мимика, жесты. Коммуникативные способности – способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, устанавливать с ними целесообразные отношения, наличие пед.такта. Эти умения проявляются в установление контакта, предполагают целесообразные отношения. Эти способности по Н.В.Кузьминой обеспечиваются следующими факторами: чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуиции, речевая культура (сдержанность). Общение – взаимодействие, обмен при котором ребенок осваивает нормы поведения, оценивает ценности. Стили общения – авторитарный, либеральный, демократический. Коммуникативность – способность к общению, творчеству в пед.интуиции. Дидактическая способность – умение передать информацию, понятно объяснить. Педагог должен ярко, выразительно излагать мысли, заинтересовать речью, организовать себя и других, быть аккуратным, четким, планировать работу, выдержать тон и стиль общения, способность эмоционального и волевого воздействия