- •1.Современное состояние и тенденции
- •2.Структура современной системы образования. Виды образовательных учреждений
- •3.Дифференциация образования. Виды и типы образовательных программ в совр.Системе образования.
- •4.Проблема управления качеством образования. Образовательные стандарты. Уровни образованности.
- •5.Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности
- •6.Взаимодействие педагогов и воспитанников, стили пед.Деятельности
- •7. Пед.Общение, его особенности техника, стиль коммуникативные умения учителя. Влияние общения на становление личности
- •8. Пед.Диагностика (сущность, назначение, средства).Использование диагностических методик в работе учителя.
- •11. Развитие познавательных интересов учащихся, формирование мотивации к учению
- •9.Формы и способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке
- •Роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения:
- •Фронтальная форма познавательной деятельности
- •10. Игра в пед.Процессе: значение, виды, условия эффективности. Игры на уроке и во внеучебной деятельности
- •12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности уч-ся в образовательном процессе
- •13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе
- •19. Методика организации коллективной творческой деятельности школьников
- •14. Формы и приемы аттестации уч-ся
- •15. Учет и оценка достижений уч-ся (поиски оптимальных подходов к оцениванию учебных достижений)
- •16. Пед.Теория коллектива
- •17. Методика работы с классным коллективом. Пути формирования и этапы развития коллектива.
- •18. Формы воспитательной деятельности (общая хар-ка, типология, методические особенности)
- •20. Пед.Мастерство и пед.Творчество в деятельности учителя
- •21. Реализация и защита прав детей в образовательном учреждении. Конвенция о правах ребенка
- •22. Взаимодействие школы и семьи: задачи, содержание, формы совместной деятельности
17. Методика работы с классным коллективом. Пути формирования и этапы развития коллектива.
Ученический коллектив - группа учеников, объеденных общей социально значимой целью, деятельностью и организацией этой деятельности. Именно в классном коллективе образуется густая сеть отношений, отличающихся сплочением, общей ответственностью, взаимной зависимостью, при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Управление коллективом - управление процессом формирования и развития коллектива, его функциями, использование коллектива в качестве инструмента воспитания школьников. Управление как два взаимосвязанных процесса: сбор информации об ученическом коллективе и включение в него школьников + органы адекватных воздействий, для совершенствования коллектива и его влияния на каждого воспитанника. Для этого необходима интеграция всех возрастов в единую систему. Это достигается использованием комплекса педагогических воздействий, постоянной заботой членов коллектива друг о друге, создание ситуаций для положительного влияния на отдельных учеников, расширение самоуправления, объединение усилий всех участников процесса. Пути формирования и этапы развития коллектива. А.С. Макаренко, а позже В. М Коротав, И. И. Иванов осветили этапы движения группы к коллективу:
-Коллективная деятельность, результат которой достигается усилиями каждого члена группы;
- самоуправление, возложение полномочий и смена лидеров группы в разноплановой деятельности;
-перспектива «завтрашней радости» - близкая, средняя, далекая - придающая энергетическое движение группе;
- традиции группы, фиксирующие коллективные продвижения и оформляющие автономность и статность коллектива;
-Постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;
-осознание каждым необходимости собственных усилий для достижения общего результата совместной деятельности;
- участие группы в общественной жизни. реальная включенность в социальное пространство в качестве автономной единицы с ее оформленным представительством;
-расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу в группе каждого ребенка.
Педагог, встав во главе группы и приняв ответственность за развитие микросреды каждого воспитанника, последовательно и неуклонно расширяет полномочия группы как будущего субъекта, вовлекая всех членов группы в осмысление деятельности, оценку результатов деятельности и, в итоге, в осознание цели и мотива планируемой работы. черты коллектива:
Глубина дружеский связей;
Ценностные ориентации и высокое поле психологического климата,
Качественность предметной деятельности
Внимание к каждой индивидуальности,
Актуальное проживание социальных событий, проблем, ситуаций;
Ощущение своей группы как части общества.
Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и формируется вновь. Правила:
Сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности,
изменять при необходимости стиль (от единомыслия до сотрудничества)
опора на учителей, работающих в этом классе,
Никакого формализма,
Общее мнение по важным вопросам жизни класса;
Система контроля –вертикально – горизонтальная;
стремление к слиянию персональных, партнерских и мотивационных отношения в процессе единения коллектива (хотя избирательность есть всегда)
Первоначальная ориентация на интересы школьников;
Контроль факторов, влияющих на положение каждого ученика, с учетом его личностных особенностей, его нравственного облика, физических данных, (положение ученика в т.ч. зависит от норм и правил, принятых в коллективе).
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости..
Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации — к группе-кооперации. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа").
Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя,
В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив. Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.