17 Вопрос.

Использование опорных конспектов.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющая собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.

Требования к оформлению опорного конспекта: лаконизм, простота, доступность понимания, оригинальность, не похожесть, доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка и эмоциональность.

Средства выражения: рисунки, схемы, графики, чертежи, цвет, форма, буквы, цифры, шифры, слова, условные знаки, размер.

Структура учебного процесса с использованием опорного конспекта (Шаталов В.Ф.)

Работа с ОК имеет чёткие этапы.

Схема учебного процесса

[Введение информации (объяснение)] --- [проговаривание] --- [самостоятельная работа дома] --- [1 повторение –воспроизведение конспекта] --- [2 повторение все виды опроса] --- [3 повторение - взаимоконтроль]

Блок практики: [практические работы, упражнения] --- [решение задач] --- [Результат: прочные системные применяемые ЗУН]

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); повторное объяснение по красочному плакату – ОК; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: ОК + учебник

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идёт тихий опрос, после письменной работы – громкий опрос.

4. Устное проговаривание ОК – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении, происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачётных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля), взаимоопрос и взаимопомощь, игровые элементы ()состязания команд, разгадка ребусов)

Некоторые ученые пытаются доказать, что изучение истории по системе Шаталова может привести к серьезным потерям в историческом образовании школьников. Бытует мнение, что схематизация облегчает запоминание изученного, но вряд ли способствует формированию представлений о сложности, неоднозначности исторического процесса. На мой взгляд, это действительно может произойти, если ОК станет единственным средством обучения. Думается, что, комбинируя игру и ОК, можно добиться от учащихся целостного понимания предмета.

Методика работы с ОК у многих учителей разная, каждый пытается привнести что-то свое. Можно урок начать с проверки домашнего задания: ученики по памяти, в строго отведенное время, письменно воспроизводят ОК. Пока весь класс пишет и рисует, учитель успевает опросить двух-трех учеников устно (тихий опрос). Ответив, они продолжают работать с ОК, за исключением изложенного устно блока. После того как собраны тетради с ОК, начинается фронтальный опрос. Он ведется по вопросам, известным классу заранее, поэтому проходит обычно в быстром темпе. При ответе ученик имеет право пользоваться ОК. К концу устного опроса учитель может поставить 5-7 оценок, за письменное воспроизведение ОК оценку получают все присутствующие. Это позволяет контролировать подготовку домашнего задания у всех школьников и на каждом уроке.

После устного опроса учитель приступает к объяснению нового материала. Называется тема, объясняется, почему она стала предметом изучения. Затем ученики знакомятся с пла¬ном, заранее написанным на доске. План соответствует количеству частей в ОК.

Учитель раскрывает первый вопрос сначала подробно, сопровождая свой рассказ картиной или картой. Затем этот вопрос излагается повторно, но теперь учитель не останавливается на деталях. Сейчас его задача - показать суть проблемы, указать на основные причинно-следственные связи. ОК может висеть на доске или, если позволяют средства, в распечатанном виде лежать на партах у каждого ученика. Однако полагаю, что лучше всего, когда он рождается на глазах у ребят и с их непосредственным участием, так как тогда дети как бы сами являются «сотворцами» ОК. Учитель может проиллюстрировать основные идеи ОК, совершив воображаемое путешествие или рассмотрев фрагменты из документа.

Опорный конспект отражает минимум знаний, который обозначен в государственных нормативных документах, поэтому умение воспроизвести и расшифровать ОК - общее требование для всех учащихся. Здесь можно организовать соревнование: кто быстрее и полнее расшифрует текст. На этом этапе школьники учатся составлять и использовать ОК, работая по памятке.

Памятка

Как работать с опорным конспектом

1. Очень внимательно выслушай объяснения учителя по опорному конспекту.

2. На уроке выдели цветом основные вопросы темы (блоки опорного конспекта).

3. Выполняй домашнее задание в тот же день.

4. Читая текст учебника, сопоставляй его с опорным конспектом, расшифруй все сигналы опорного конспекта.

5. Закрой учебник и расскажи содержание по опорному конспекту.

6. Если затрудняешься, прочти текст еще раз.

7. Попробуй записать свой ответ по опорному конспекту на магнитофон, это поможет тебе совершенствовать свою речь, искоренить ее недостатки.

8. Выучи опорный конспект.

9. Помни, что для воспроизведения на уроке отводится определенное время.

Использование схем

Выделение главного

Структурирование материала

Организация работы детей (работа с доской, с тетрадью)

Компактность, лаконичность изложения материала

Удобная форма для запоминания и воспроизведения