15 Вопрос.

Использование методики погружения в преподавании культурологических дисциплин.

Методику погружения в преподавании культурологи предложила И.А. Химик.

Программа изучения МХК предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей художественной культуры с историей, философией, эстетикой, этикой, социологией, искусствоведением и другими науками, т.е. в контексте развития всей мировой культуры. Интегративное содержание курса требует полного пересмотра организации процесса обучения. Для занятий по интегративному предмету гораздо продуктивнее и естественнее, в отличие от обычного 45-минутного урока, иной вариант: заниматься изучением МХК не час или два в неделю, а один раз в 2-3 недели (может быть и более длительный перерыв), но по 3-6 часов, т.е. на многочасовом занятии в методике погружения. Только такое занятие может препятствовать распространенному отношению к искусству лишь как к элементу досуга, развлечения, снимет привычку к поверхностному его восприятию. Обращение к миру художественной культуры должно получить неповторимую окраску, лишь тогда оно будет влиять на духовное и эстетическое развитие.

В пользу формы многочасовых занятий говорит и то, что она позволит использовать активные методы обучения, проводить планомерную внеаудиторную работу (плановые учебные экскурсии, просмотры спектаклей, посещение выставок).

Организация процесса обучения основам художественной культуры в системе многочасовых занятий предусматривает перестройку учебного процесса. Все учебное время, отведенное на изучение курса, делится на относительно самостоятельные блоки, состоящие из многочасовых занятий. Среди возможных вариантов вычленения занятий-блоков могут быть исторический и тематический принципы.

Алгоритм методики состоит из трех взаимосвязанных звеньев:

1. Аудиторные и внеаудиторные многочасовые занятия.

2. Самостоятельная учебная и внеучебная деятельность.

3. Внеучебная деятельность в форме развивающего досуга.

Аудиторное многочасовое занятие в методике погружения предполагает наличие нескольких необходимых частей: лекционной, самостоятельной, продуктивной. Состав и порядок следования частей может меняться в зависимости от целей и задач занятия, от его темы, от места, которое занимает данное занятие в процессе изучения курса, от уровня активности учащихся, их подготовленности к занятию и т.п.

Лекционная часть многочасового занятия необходима как информационная и методологическая основа для самостоятельной деятельности учащихся. В лекции важно излагать ведущие идеи и понятия, раскрывая сущность художественной культуры на основе всеобщей связи явлений, социокультурной детерминации (обусловленности) художественных процессов.

Специфическая особенность лекций по основам художественной культуры – организация анализа обширного конкретно-художественного материала на основе интегративного принципа. При этом особенно важна равноценность рациональных и эмоциональных компонентов. Поскольку содержание лекций охватывает огромный материал, учащимся (хотя бы на первых порах) важно помогать систематизировать информацию, получаемую на лекциях. Этой цели может служить опорный конспект. Столь же необходимо на таких занятиях иллюстрирование – эмоциональная и познавательная составляющая лекции.

Важно включить учащихся в активную многостороннюю деятельность на лекции, используя для этого такие приемы, как актуализация личного жизненного опыта и опыта общения с различными видами искусства, использование сквозных идей, опережение и возвращение назад, обращение к художественным ассоциациям, постановка проблемных вопросов, анализ произведений искусства через сравнение и сопоставление и т.д.

Самостоятельная часть – второй компонент многочасового занятия в методике погружения. Основная цель – развитие способности к самостоятельному восприятию и анализу художественных явлений в их взаимосвязях, осмысление своеобразия средств выразительности и духовного содержания художественных ценностей, выявление личной позиции в сфере художественной культуры, развитие и формирование умений и навыков, необходимых преподавателю в области передачи духовных и художественных ценностей. Цель деятельности преподавателя в том, чтобы научить учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать явления художественной культуры.

Продуктивная часть – третий компонент многочасового занятия в методике погружения. В этой части реализуются результаты деятельности преподавателя и учащегося на многочасовом занятии. В ней они демонстрируют выполнение заданий, предложенных в самостоятельной части занятия. Именно здесь закладываются критерии деятельности учащихся, определяются эталоны оценки проделанной работы. Задача – шаг за шагом, на основе совместных усилий совершенствовать уровень выполнения заданий, мастерство и вкус учеников.

Внеаудиторные многочасовые занятия. Основная цель – формирование опыта общения с теми видами художественной деятельности, которые не могут быть полноценно восприняты в условиях аудиторного занятия (занятия в музеях, архитектурных комплексах, кинозале, театре, на концерте, учебной экскурсии, в мастерской художника, на встречах с деятелями искусства и культуры).

Самостоятельная учебная деятельность рассмотрена выше.

Самостоятельная внеучебная деятельность. Учащиеся получают опережающее задание, которое должны выполнить самостоятельно (по одному или в группах) во внеурочное время. Внеучебная самостоятельная деятельность в форме развивающего досуга. Это вполне свободная область деятельности, которая все же не может оставаться вне поля зрения преподавателя, т.к. именно в этой области учащиеся, как правило, приобретают собственный опыт художественно-творческой деятельности, а без этого опыта освоение мира художественной культуры будет не вполне полноценным. Чрезвычайно важно, чтобы учащиеся накапливали опыт такой художественно-творческой и эстетической деятельности в самых разных областях: литературной (сочинять стихи, писать рассказы, рецензии на чью-то художественную деятельность и т.п.), изобразительной (рисовать, лепить, вырезать, рецензировать работы товарищей, составлять экспозиции выставок и т.п.), музыкальной (играть на каком-то музыкальном инструменте, писать музыку к стихам, организовывать музыкальные вечера и т.п.), театральной, танцевальной и т.д. В процессе изучения курса самостоятельная внеучебная деятельность учащихся должна осознаваться преподавателем как самостоятельное звено процесса обучения. Именно поэтому им может быть предоставлена возможность иметь свободный творческий день.