Сравнительный анализ моделей обучения:

Традиционная: Деятельность ученика и учителя автономны, ученик – объект управления Цель – усвоение предметных данных Стиль: авторитарный	Универсальная Ученик: субъект управления Цель: развитие личности Стиль: демократическая инициатива поддержки
Репродуктивные задачи: Подражание, имитация, следование образцом Соперничество Внешний контроль учителя Внутренняя психология Отход от учительской деятельности	Творческие продуктивные задачи: Групповая, парная иследовательскя работа Сотрудничество Взаимоконтроль и самоконтроль Появление мотивов творческой деятельности

10.Цели реформирования системы высшего образования: Повышение качества высшего образования в условиях массовости, Формирование профессиональной мобильности специалистов, Воспитание духовно-интеллектуального и физического развития личности.

Необходимо внедрение

А) структурно-организационных изменений: Поэтапный переход к двухступенчатой подготовке бакалавриат и магистратур, Диверсификация типов вузов (высший колледж, институт, университет), Интеграция среднего специального и высшего образования СуЗ и ВуЗ.

Б) Содержательно-технологические инновации:

1. Разработка новых стандартов и программ, использование учебно-методических комплексов, увеличение количества часов на КСР.

В) Внедрение ресурсного обеспечения: Нормативно правовое, Кадровое, Материально техническая база, Финансовое.

Г) Новшества в системе образования: Прием вузов по результатам ЦТ, Переход на 10 бальную систему, Увеличение часов на КСР, Использования мультимедиа, Замена контрольных у заочников на компьютерные тестирования, Использование рейтинговой системы.

11.Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективнее условия для гармонического развития личности в процессе обучения и воспитания. Результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа характеризуется физическим развитием, социально психическим духовным и интеллектуальным ростом.Представители белогизаторского направления считают личность сугубо природным существом, поведение человека объясняют действия инстинкта.Представители социолизаторского направления, считают что человек рождается как биологическое существо но в процессе жизни социализируется благодаря группам людей с которыми общаются (чем ниже уровень развития личности, тем ярче проявляются биологические черты: разрушения, обладание, половые инстинкты).Представители биосоциального направления считают что психические процессы имеют биологическую природу, а интересы и способности формируются как социальные явления. Современная пед. Наука считает личность единством биологического и социального направления.Закономерности развития: Непрерывность развития, Поступательный характер, Неравномерность развития, Необратимость развития, Взаимосвязь воспитания и развития, Зависимость между формированием личности ребенка, и его возраста, Зависимость усвоения норм и правил поведения под обратной связью,Зависимость формирования ребенка от деятельности, в которую он включен.На развитие личности оказывает влияние внутренние (наследственность) и внешние (среда, воспитание) факторы + активность самой личности.Наследственность – передача от родителей к детям конкретных качеств и особенностей.Педагогов интересует вопрос наследования, интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

12.Обучение – взаимодействие между обучающим и обучающимся с целью развития личности посредствам организации усвоения знаний и способов деятельности.Развитие: Психическое(умственное) , Биологическое.

1.Обучение и развитие тождественные процессы.

2.Обучение надстраивается над созреванием мозга, следует за развитием, приспосабливается к нему.

3.Обучение идет впереди развития вызывая в нем новообразования.

Выготский выделил две зоны развития ребенка: Уровень актуального развития, Уровень ближайшего развития.Цель обучения триедина :Образовательная цель; Воспитательная цель – формирование мировоззрения духовно нравственных, эстетических и других качеств личности;Развивающая цель – развитие мышления и творческих способностей.Учебная деятельность - специально направлена на овладение учебным материалом и решения учебных задач.В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия.Общие способы действий предваряют решения задач.Учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке.Внешняя структура учебной деятельности:Мотивация, Учебные задачи, Формы задания,Учебные действия.

13. Окружающая среда оказывает формирующее влияние на человека. Особое значение имеет социальная среда — духовные и материальные условия жизни. Кроме того, если в специально организованных педагогических учреждениях решением педагогических задач занимаются педагоги-профессионалы, воспитатели, то социально-педагогические воздействия оказывают люди, обычно не имеющие педагогической подготовки. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. Социализация личности — это процесс усвоения человеком социального опыта, то есть социальных норм, ценностей, установок, ролей и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. Один из ранее распространенных подходов к пониманию социализации – психоаналитический, где социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс и др). Представители данного подхода, исследуя социализацию, рассматривают её как «субъект–объектный» процесс. Такой подход определил и ключевые понятия в их анализе социализации: интернализация, принятие, освоение, адаптация. В русле второго подхода – интеракционистского – социализация трактуется как процесс и следствие межличностного взаимодействия людей.Таким образом данный подход можно рассматривать как субъект-субъектный. Диалектический подход - этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей. Социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциапизацией. Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется РЕСОЦИАЛИЗАЦИЕЙ. Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена общества, к которому он принадлежит. Условно можно выделить три группы задач каждого возраста или этапа социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические. Естественно-культурные задачи - достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, имеющих определенные нормативные различия в тех или иных регионально-культурных условиях. Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни. В связи с тем, что социализация происходит во взаимодействии с различными факторами и агентами. а так же учитывая его активность в процессе социализации, можно выделить несколько универсальных «механизмов» социализации. Выделяют социально-психологические меха­низмы социализации: подражание, внушение и т.д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т.д. Все они складываются в универсальные механиз­мы социализации: традиционный, институциональный, стили­зованный, межличностный, рефлексивный. Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему ему окружению человека. Институциональный механизм - реализуется в процес­се взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Межличностный механизм социализации функциони­рует в процессе взаимодействия человека с другими людьми. Рефлексивный механизм социализации осуществляет­ся через индивидуальное переживание и осознание, внутрен­ний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстни­ков и т.д. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до одного года), раннее детство (1—3 года), дошкольное детство (3—6 лет), младший школьный возраст (6—10 лет), младший подростковый (10—12 лет), старший подростковый (12— 14 лет), ранний юношеский (15—17 лет), юношеский (18—23 года) возраста, молодость (23—30 лет), раннюю зрелость (30— 40 лет), позднюю зрелость (40—55 лет), пожилой возраст (55— 65 лет), старость (65—70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). Таким образом, можно считать, что развитие — общий процесс становления человека; социализация — развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Первая — мегафакторы— космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая — макрофакторы— страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных. Третья — мезофакторы— условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут; по принадлежности, к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; по принадлежности к тем или иным субкультурам. Стадии социализации: Первичная социализация, или стадия адаптации — от рождения до подросткового возраста, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает; Стадия индивидуализации — появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения; Стадия интеграции — появляется желание найти свое место в обществе; Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и обогащает его в процессе активной социальной деятельности. Таким образом, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека, а не только в детстве или юности. В социализации молодых людей особенно важную роль играют родители и сверстники. Родители при этом закладывают базисные устои и долговременные цели, а сверстники влияют больше на сиюминутное поведение, внешность, выбор места отдыха, друзей и т.д. Компании сверстников облегчают также переход молодых людей от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости.

14.Социально-педагогическая виктимология – отрасль знания, изучающая различные категории людей (жертв) социализации. А. В. Мудрик выделяет след. группы «жертв»: Реальные жертвы (инвалиды, сироты, люди с психическими отклонениями), Потенциальные жертвы (мигранты из страны в страну, из села в город; дети из семей с низким моральным, материальным, образовательным уровнем.), Латентные жертвы (скрытые) – те кто в силу обстоятельств не реализовал заложенные задатки. Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в жертв социализации. Виктимность – предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств. Объективные факторы виктимизации: Природно-климатические условия, Неблагоприятные экологические условия, Общество и государство, Группа сверстников,Семья. Субъективные факторы: Воспринимает ли жертва себя таковой, Особенности ближайшего окружения. Издержки социализации: Экономические – имущественное расслоение в обществе, преувеличенные материальные потребности при отсутствии духовных; Политические – неуверенность в будущем, зацикленность на негативном, культ жестокости, уход в субкультуры; Социальные – слабое решение проблем многодетных, малообеспеченных семей; Культурные – утрата приоритетов национальной культуры, низкопробная молодежная культура; Моральные – переориентация молодежи к индивидуализму, нравственной раскованности.

15. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «вос-питание» - это вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. Сегодня воспитание понимают как: передачу соц. опыта и мировой культуры; воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное); организацию образа жизни и деятельность воспитанника; воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника; создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учёбе, общении и проф. деятельности. В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два направления. В основе первого лежит взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т. е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: воспитание — целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е. Ковалев); воспитание в специальном педагогическом смысле — процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К. Бабанский); воспитание — планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А.В. Петровский); воспитание в широком социальном смысле — воздействие на личность общества в целом. Воспитание — целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А.В. Мудрик). Ценности воспитания — это значимые для человека и общества природные, материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности. Воспитательная среда — это такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений, и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции. Воспитательный процесс — целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. Важнейшим условием для воспитания является способность человека к саморазвитию. Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этич. нормам и другим требованиям общества. Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребёнка в учёбе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль. Цель воспитания — формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются: принцип научности как опора в воспитательном процессе на психологические и половозрастные особенности детей и учащейся молодежи, использование воспитателем достижений педагогической, психологической и других наук о человеке; принцип природосообразности, определяемый не только проявлением природных задатков индивида, но и психофизиологическими возможностями человека и их обусловленностью информационными и социальными явлениями; принцип культуросообразности, проявляющийся как совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию молодого поколения, основываясь на ценностях национальной и мировой культуры; принцип ненасилия и толерантности, предполагающий терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности, отказ от любых форм психологического и физического насилия; принцип связи воспитания с жизнью, проявляющийся в учете воспитателем экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности воспитанников; принцип открытости воспитательных систем, который предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально-педагогических, социально-культурных, образовательно-культурных комплексов; принцип вариативности деятельности, предполагающий соответствие содержания этой деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид—группа, индивид—коллектив. Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Гуманизация воспитательного процесса возможна, когда реализуются следующие принципы: безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; осознание и признание права личности быть непохожей на других; предоставление права на свободный выбор; оценка не личности, а ее деятельности, поступков; владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного человека, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей человека.

16.Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в совр. обществе, способном разделять и приумножать эти ценности. Воспитание как педагогическое понятие включает в своё содержание 3 признака: целенаправленность, наличие какого-то образца как соц.-культ. ориентира; соответствие хода процесса соц.-культ. ценностям, как достижениям исторического развития человечества (бандит, обучающий преемников, занимается формированием); присутствие определённой системы организуемых влияний. Структура воспитания: цель воспитания, субъекты и объекты воспитания, их взаимодействие закономерности, содержание, принципы, формы, методы, средства и приёмы воспитания, оценка и самооценка результатов воспитания.

Цель воспитания служит исходным началом в процессе воспитания, выступает в качестве идеала, модели личности с соответствующими качествами. Цель воспитания определяет задачи, содержание, выбор форм, методов, средств и приёмов воспитания, является ориентиром для самовоспитания. Содержание воспитания в значительной степени определяется государственной политикой и состоянием духовной сферы общества. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

 Задачами воспитания являются: формирование гражданственности, патриотизма и нацио­нального самосознания на основе государственной идеологии; подготовка к самостоятельной жизни и труду; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; овладение ценностями и навыками здорового образа жизни; формирование культуры семейных отношений; создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося. Воспитание основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства. Основными требованиями к воспитанию являются: соответствие содержания, форм и методов воспитания цели и задачам воспитания; системность и единство педагогических требований; преемственность, непрерывность и последовательность реали­зации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности. Основными составляющими воспитания являются: гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры; идеологическое воспитание, направленное на формирование у  обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности; нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям; эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в само­развитии и социальном взаимодействии, психологической культуры; воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершен­ствование; гендерное воспитание, направленное на формирование у  обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе; семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей; трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности; экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни; воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время. Виды воспитания :По институциональному признаку выделяют: семейное; школьное; внешкольное; конфессиональное (религиозное); по месту жительства; в детских, юношеских организациях; в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают: авторитарное; демократическое (воспитанник объект и субъект воспитания); свободное; либеральное (воспитатель находит материал для самовоспитания ребёнка).

В зависимости от той или иной философской концепции выделяются: прагматическое; аксиологическое; коллективистское; индивидуалистическое.

Выделяются объективные и субъективные факторы воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника: место, где родился, природа, среди которой развивается, климат, традиции, обычаи, нормы, профессиональный и соц. статус. К субъективным факторам относится всё, что зависит от воспитанника, воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми уч.-восп. учреждений. Среди них: субъективные (личностные) предпочтения; воспитуемость; направленность воспитанника; психич. особенности; его желания, стремления, намерения; воспитательные системы; деятельность воспитателей; организация воспитательного воздействия; программы воспитания; духовная связь воспитанника с воспитателем; взаимодействие воспитателей с воспитанниками; морально-психологический климат и др.

Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания следующие: формирование сознания; формирование убеждений; формирование чувств; выработка навыков и привычек поведения.

17. В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое воспитание. Воспитанность — это вся совокупность личностных качеств, содержащая разнообразные черты и свойства, сформированные в процессе воспитания. Критерии воспитанности подразделяются на жесткие и мягкие: Жесткие критерии — это статистические показатели, характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений; число молодых людей, отбывающих наказание за преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции и т.д. Мягкие критерии помогают воспитателям получить общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса. Методы диагностики воспитанности: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с воспитанниками и их родителями, анализ результатов деятельности воспитанников, социометрические методы и педагогический консилиум. Наряду с воспитанностью, среди характеристик личности выделяют воспитуемость, определяемую как потребность и способность к самовоспитанию. Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Психологи выделяют два основных источника самовоспитания, реализуя которые воспитатель может стимулировать самоактуализацию личности школьника в воспит. процессе: внешние требования, переходящие во внутренний план и актуализирующие внутренние противоречия школьника; внутренние требования личности к себе, обусловленные осознанием противоречий «Я реального» и «Я идеального», между целями растущего человека и возможностями их реализации, между осознанными недостатками и потребностью их искоренения.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). Начинается самовоспитание с цели. В детском и подростковом возрасте – это привлекательная мечта, достижение которой выводит подрастающего человека на недоступное ему пока, но страстно желаемое место в жизни. В более зрелом возрасте цель трансформируется в жизненно важные планы.

Детский и подростковый возрасты характеризуются нестабильностью, непостоянством целей: сегодня хочется одного, завтра другого. Потому так трудно детям и их воспитателям организовать действенное самовоспитание, ведь для него нужны: чётко сформулированная цель; воля и настойчивость; планомерная, длительная деятельность; самоограничения; самоконтроль; время. В развитии самовоспитания прослеживается ряд этапов: Первый этап – мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Второй этап – программный. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию. Третий этап – поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий. Четвёртый этап – рефлексивный. На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.

Самовоспитание школьника может развиваться без всякой связи со школой и семьёй. В таком случае трудно сказать, куда оно может увести человека. Гораздо предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживаемый педагогом процесс, органически сочетаемый с общей направленностью школьного, семейного, общественного воспитания.

18.Роль коллектива в формировании личности. В любом обществе существуют три сферы адаптации молодёжи к миру взрослых. Одна из них – это соц. среда, которая окружает учащихся в повседневной жизни: родители, родственники, сверстники, производственные коллективы, СМИ и т.д. Это так называемая стихийная социализация. Другая сфера коллективной социализации – целенаправленная работа школы и дошкольных учреждений (детские сады и ясли), общественных организаций (пионерские, скаутские, парламенты). Третья – неформальные объединения (трудовые лагеря, учебные бригады, школьные кооперативы, лесничества и т.д.). Особое значение взаимосвязи личности и коллектива в воспитательном процессе заключается в организации взаимодействия двух механизмов: Системы деловых отношений (учебных, трудовых, руководства и подчинения и др.), регламентированных и формализированных по своей сути; Системы межличностных отношений, в большей степени носящих неформальный характер.По отношению к другим людям психологи подразделяют учащихся на 2 основные категории. Первая – общительные, с коллективистскими наклонностями ребята. Проявить себя они могут только в коллективе, обособленная жизнь не для них. Вторая – учащиеся индивидуалистического склада «выпадающие из коллектива». В коллектив входят по необходимости, при первой возможности стараются обособиться. Научными исследованиями выделены три наиболее распространённые модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); (5% опрошенных школьников) 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой их этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений: коллектив отвергает личность, личность отвергает коллектив, сосуществование по принципу невмешательства. Процесс вхождения личности в коллектив включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз (психолог А.В. Петровский) 1.Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм овладения соответствующими формами и средствами деятельности. Привнеся с собой в коллектив всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя в полной мере, прежде чем не освоит действующие в группе нормы (учебные, нравственные и другие) и способы деятельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью потребностью в максимальной персонализации. Ребёнок сначала усваивает нормы, интересы, затем «заявляет» о себе, проявляя индивидуальность (начитанность, спортивные достижения), вызывает интерес к своей личности. 3. Интеграция личности в коллективе . Личность проявляет только те характеристики, которые принимаются в коллективе, но под воздействием каждой личности изменяется и коллектив. Формирование коллектива и воспитание личности – это единый управляемый процесс. Главное его содержание – своевременное выявление инд. наклонностей, стремлений, желаний детей, соответствующих качествам и особенностям их индивидуальной деятельности. Принципы формирования традиций в детском коллективе: Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон. Беспристрастность в оценке поступков учащихся. Терпение и терпимость в достижении цели пед. воздействия. Диалогичность и полилогичность в общении с учащимися. Отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия. Использование чувства юмора как неотъемлемого метод. средства в работе с учащимися. Исключение значимости своего настроения в общении с детьми. Признаками благоприятного психологического климата являются: Свободное выражение собственного мнения и активное участие каждого члена группы в обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; Удовлетворённость членов коллектива принадлежностью к нему; Принятие на себя ответственности за состояние дел в коллективе; Доверие и требовательность членов коллектива друг к другу; Наличие взаимопомощи между членами коллектива, стремления оказать поддержку друг другу; Наличие доброжелательной и деловой критики; Признание за руководителями (лидерами) права принимать значимые для группы решения; Высокий уровень информированности членов коллектива о поставленных перед коллективом целях и задачах, о текущем положении дел. При планировании совместных дел необходимо учитывать коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение большинства коллектива к различным событиям (в жизни общества, коллектива, его членов), к поступкам, поведению и деятельности как всего коллектива, так и каждого человека в нем. В динамике развития коллективного мнения различают ряд этапов: Члены коллектива непосредственно переживают событие, рассуждают о нем, оценивают его; Члены коллектива обмениваются своими чувствами, представлениями, взглядами и оценками; мнение переходит границы индивидуального сознания и захватывает сферу прежде всего группового мнения, дискуссий и обсуждений, начинается процесс становления коллективного мнения; Различные мнения объединяются вокруг основных точек зрения по предмету обсуждения и формируется единое коллективное мнение. Субъективные факторы, которые обуславливают возникновение отрицательного коллективного мнения: Недостаточная сплочённость; Неавторитетность актива; Слабость; Наличие и влияние отрицательно направленных микрогрупп. Для учёта коллективного мнения и успешного его использования в воспитательных целях рекомендуется: 1) учитывать состояние и динамику развития коллективного мнения и эффективно влиять на него, не упустить момент, когда люди непосредственно переживают то или иное событие, оценивают его; 2) постоянно опираться на актив в управлении мнением в коллективе.

19.Структура и этапы (стадии) становления коллектива. Структуру коллектива образуют его компоненты и связи между ними, обеспечивающие его целостность. В качестве таких компонентов можно выделить роли, нормы, статус, позиции, микрогруппы, состав. Существуют две основные разновидности ролей в коллективе: Целевые, или формальные, роли распределены между членами коллектива таким образом, чтобы иметь возможность решать коллективные задачи. Неформальные роли обычно признаются коллективом. Отдельные члены коллектива берут на себя роль генератора идей, другие склонны к координации усилий членов коллектива, третьи заботятся о взаимоотношениях в коллективе, о поддержании хорошего климата в нём, четвертые следят за тем, чтобы был порядок в учёбе, работе, всё выполнялось в срок и доводилось до конца. Статус в коллективе – положение или ранг, который присваивается тому или иному члену этого коллектива другими его членами. Статус может быть высоким/низким, неформальным/формальным. Факторы, определяющие статус личности в коллективе: Уважение, соответствующее заслугам; Накопленный опыт; Старшинство в должностной иерархии; Уважение, соответствующее знаниям; Образование; Название должности; Расположение кабинета и др. Эти факторы могут способствовать повышению и понижению статуса в зависимости от ценностей и норм коллектива. Члены коллектива, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее влияние на коллективное решение, чем члены коллектива с низким статусом. Структурные характеристики коллектива включают: Симпатии, Антипатии, Силу,Конформизм. Важное явление групповой жизни – лидерство. Лидерство – это процесс организации и управления малой группой, процесс внутренней соц.-психол. самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы. Некоторые учёные утверждают, что человек рождается с качествами лидера, и его лидерство зависит, в первую очередь, от формы и качества воспитания, от значимых лиц в группе, от психол. климата в обществе. Только группа своим отношением к человеку может присвоить ему звание лидер. Лидеры определяют нормы и ценности данного коллектива. Лидер в силу авторитетности своей позиции обладает большими возможностями для внушения. Подражание детей школьникам-лидерам происходит из самого факта доверия им. От того, кто является лидером, в большой степени зависит психол. климат в коллективе. Микрогруппы занимают в коллективе своё особое место в двух иерархиях: По ценностям и интересам членов группы, По авторитетности: в коллективе всегда можно выделить более или менее авторитетные группировки. Самые авторитетные (лидирующие) группировки определяют коллективные нормы и ценности данного коллектива. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы быва­ют первичными и вторичными. В первичном коллективе наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Более сложный по составу вторичный коллектив состоит из ряда первичных кол­лективов, постоянных и временных, разновозрастных и одновозрастных, разнообразных по характеру деятель­ности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения и составу (классы, кружки, студии, отряды, команды и т. п.). Общешкольный коллектив — это вторичный коллектив. Основным первичным коллективом в школе является класс (учебная группа). В связи с тем что функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них оказывает своеобразное пед. воздействие на личность, можно утверждать, что, чем в большее количество коллективов включён учащийся, тем более значительный воспит. эффект следует ожидать. В любом коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры. Внешняя структура коллектива включает в себя: Общешкольный коллектив, который объединяет учащихся всей школы; Первичные коллективы, объединяющие учащихся одного класса; Временные коллективы, объединяющие учащихся в различных кружках, спортивных секциях, студиях и т.д. Внутреннюю структуру коллектива составляют: Система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися в процессе совместной деятельности, направленной на решение социально значимых целей и задач. Это отношения взаимозависимости и подчинения. Система неформальных отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичностной деятельности. Официальная структура коллектива – это система позиций, заданных извне обществом и необходимых для функционирования коллектива. Эти позиции характеризуются определенными предписаниями: занимающие эти позиции имебт более или менее определённые представления о правах и обязанностях, связанных с данными позициями. В учебных коллективах это староста, физорг, культорг и т.д. В неофициальной структуре коллектива, его межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого и особенностями данного коллектива. Уже с детства наблюдается стремление человека занимать в коллективе определённые привлекающие его позиции: вожака, лучшего ученика, лучшего спортсмена, самого сильного и т.д. Официальную структуру коллектива составляют: Лидерские и индивидуальные позиции; Официальные «подразделения» коллектива, такие как бригады, выборные органы, имеющие определённые функции и обладающие определёнными полномочиями. Воспитательный коллектив в своём становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы пед. воздействия на личность. По Лихачёву коллектив в своём развитии проходит 2 стадии. Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за своё самоутверждение. Вторая стадия характеризуется полнотой проявления основных функций. Движущей психологич. силой развития коллектива и в то же время методом его организации является перспектива, т.е. общественно значимые дела. Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, общественно полезной ценностью задач, связью дел с трудом и жизнью народа, чёткой организацией деятельности, воспитанием у учащихся высоких моральных качеств. Макаренко считал необходимым путём в развитии коллектива закономерный переход от категорического требования педагога к свободному требованию каждой личности к себе. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Второй этап развития коллектива характеризуется тем, что ряд функций по предъявлению пед. требований передаётся активу. Третий этап характеризует расцвет коллектива. Решающей силой нравств. воспитания детей становится общественное мнение коллектива. Коллективизм – чувство солидарности с группой, осознание себя её частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма достигается: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учёбе, труде, общ. работе; совместным участием школьников в культурно-массовых, спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общ. организаций.

20.Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Типы семей и особенности их влияния на детей. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья — это основанная на браке и(или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д. Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. — самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д. Функция первичной социализации. Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Рекреационная и психотерапевтическая функции. Смысл их заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. Социального контроля – родители несут моральную и материальную ответственность за поступки своих детей. Досуговая – обеспечение развивающего, обогащающего личность досуга.Типы семей: В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. 2)По количеству поколений они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.3) По составу: если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. 4)Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная, или скандально-раздражительная. М.И. Буянов называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. 5)У педагогов-практиков принято деление семей на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. В.В. Чечет определяет понятие «семейное воспитание» в широком и узком смыслах слова. Семейное воспитание в широком смысле слова — это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Под семейным воспитанием в узком смысле слова (воспитательной деятельностью родителей) понимается взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии его личности. В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие:

1) гуманность и милосердие к ребенку;

2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

3) открытость и доверительность отношений с детьми;

4) оптимистичность взаимоотношений в семье;

5) последовательность и согласованность родителей в своих требованиях;

6) оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы;

7) социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни)

Необходимость семейного воспитания объясняет­ся следующим.

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

4. Вместе с тем, семья — не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.

В социальной педагогике определяют следующие функции семьи в процессе социализации.

Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве эта функ­ция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрас­тах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшает­ся, а в старческом возрасте вновь становится домини­рующей.

Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в пер­вые три года его жизни.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умствен­ном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что развитие в коэффициенте умственно­го развития детей, выросших в благополучных и небла­гополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а так­же влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овла­дении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семей­ных ролей, роль семьи становится кардинальной.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жиз­ненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семье присуща функция социально-пси­хологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самоприня­тия, аспекты и эффективность самореализации.

21. Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья — это основанная на браке и(или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д. Ученые выделяют различные функции семьи. Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств. Функция первичной социализации. Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка Воспитательная функция. Воспитание детей в семье — сложный социально-педагогический процесс. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание детей. Рекреационная и психотерапевтическая функции. Смысл их заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. Социального контроля – родители несут моральную и материальную ответственность за поступки своих детей. Досуговая – обеспечение развивающего, обогащающего личность досуга. Типы семей: 1)В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. 2)По количеству поколений они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.3) По составу: если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Семейное воспитание в широком смысле слова — это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Под семейным воспитанием в узком смысле слова (воспитательной деятельностью родителей) понимается взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии его личности. В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие: гуманность и милосердие к ребенку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность и согласованность родителей в своих требованиях; оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы; социальная. Необходимость семейного воспитания объясняет­ся следующим: Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям; Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию; Представляя собой малую группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта; Вместе с тем, семья — не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их. В социальной педагогике определяют следующие функции семьи в процессе социализации. Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в пер­вые три года его жизни. В-третьих, семья играет ведущую роль в умствен­ном развитии ребенка, а так­же влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации. В-четвертых, семья имеет важное значение в овла­дении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семей­ных ролей, роль семьи становится кардинальной. В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жиз­ненные устремления, планы и способы их достижения. В-шестых, семье присуща функция социально-пси­хологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самоприня­тия, аспекты и эффективность самореализации.

22. Семья связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в гос. и общ. жизни страны. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, о семье, правах ребёнка, защите материнства и детства. Государство берет на себя обязательства по защите семьи от нищеты и лишений, вызванных потерей работы и заработка, многодетностью, одиночеством, различного рода катастрофами и другими экстремальными обстоятельствами. Эту помощь предполагается осуществлять в самой разнообразной форме: содействие в трудоустройстве, повышение квалификации, выдача кредитов на собственное дело, социальные целевые выплаты и натуральные выдачи. Поддержку государства получают семьи с детьми-инвалидами, семьи с родителями-инвалидами, опекунские, приемные семьи, семьи одиноких матерей, семьи, где один из супругов уклоняется от уплаты алиментов, семьи военнослужащих срочной службы.В республике сложились и действуют следующие основные формы государственной помощи семьям, имеющим детей: денежные выплаты семье на детей в связи с их рождением, содержанием и воспитанием (пенсии, пособия); трудовые, налоговые, жилищные, медицинские, кредитные и другие льготы родителям и детям; социальное обслуживание семьи; бесплатные выдачи семье и детям. Основными формами гос. помощи семьям, имеющим детей, являются: денежные выплаты семьям на детей в связи с их рождением, А также материальная помощь в денежной и натуральной формах; трудовые, налоговые, жилищные и другие льготы родителям и детям; соц. обслуживание семьи. Малообеспеченные неполные семьи имеют право обратиться за государственной адресной помощью, бесплатным питанием для детей первых двух лет жизни в органы по труду, занятости и соц. защите по месту жительства. Таким семьям также может быть предоставлена гуманитарная помощь в территориальном центре соц. обслуживания по месту жительства. Многодетные семьи имеют право на получение льготных кредитов для оплаты обучения детей, получающих в государственных учебных заведениях первое высшее образование на платной основе при дневной форме обучения. В 1990 году вступила в силу Конвеция ООН «О правах ребёнка» по которой: гос., административные, судебные и специальные органы обеспечивают защиту интересов ребёнка; обеспечивается равенство детей независимо от происхождения, расы, нац., рода деятельности, убеждений родителей; уважение к нац. ценностям, понимание и терпимость в отношении других культур и народов; гарантируется правовая защита детей от любого насилия, от отсутствия заботы, от оскорблений, эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления родных и опекунов; обеспечиваются общ. права на образование, мед. обслуживание, на труд, на отдых, развитие способностей, особенно физ. и умственных; гарантируются личные права ребёнка: защита от посягательств, от вмешательства в его личную жизнь, выражение взглядов, уважение его достоинства, тайна переписки, на свободу веры, получение информации, на уровень жизни. Фундаментом Конвенции являются 4 основных принципа: принцип недискриминации; принцип приоритетности интересов детей; принцип уважения права детей на выражение собственных взглядов, предоставление детям права участвовать в принятии решений, влияющих на их судьбу; принцип соблюдения прав детей на жизнь, выживание и развитие – создание нормальных условий для жизни детей. В Конвеции изложены все категории прав личности:1. основные (или сущностные) права: право на жизнь, свободу мысли, совести, религии, свободу передвижения и места жительства, вступать в брак, владеть имуществом, покидать страну, искать убежище, на безопасность, запрещение произвольного ареста, запрещение вмешательства в личную жизнь.2. процедурные: право на признание правосубъектности, на равенство перед законом, эффективное восстановление в правах, на рассмотрение дела гласно, на презумпцию невиновности, на гражданство, на запрещение осуждения «задним числом», по закону, который был принят после совершения преступления.3. политические: на свободу мысли, совести, религии, на свободу мирных собраний и ассоциаций, на свободу убеждений и свободное их выражение, принимать участие в управлении страной.4. эконом., соц., культурные включают: право на труд, соц. обеспечение, достойный уровень жизни, на образование.В 1993 году был принят Закон РБ «О правах ребёнка», в 2000 и 2008 году в него были внесены изменения. Этот закон основывается на Конвенции о правах ребёнка, Конституции РБ, определяет правовой статус ребёнка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физич., нравств. и дух. здоровья, формирование нац. самосознания на основе общечел. ценностей мировой цивилизации. Действие этого закона распространяется на лиц с момента рождения до достижения 18-летнего возраста. 16 ноября 2006 года утверждена Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ, которая определяет основные направления воспитания детей и учащейся молодёжи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности уч.-воспит. деятельности. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Раскрываются основные составляющие воспитания: идеологическое, направленное на формирование знания мировоззреняеских основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности; гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной и гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося; нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование потребности в саморазвитии и соц. взаимодействии, психологич. культуры; воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности; формирование навыков здорового образа жизни; гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в совр. обществе; семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей; трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и соц. ценности, осознание проф. выбора, соц. значимости проф. деятельности; экологическое воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к природе; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в соц. и проф. деятельности, повседневной жизни; воспитание культуры быта и досуга, направленное на духовное и физич. совершенствование личности обучающихся, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время. Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РБ и Законе РБ «Об образовании». Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие. Каждому ребёнку гарантировано получение бесплатного среднего образования.

23. Игра, по утверждению Ушинского постепенно переходит в занятия, учение, труд. В труде по сравнению с игрой и учением изменяется цель. Если в игре действуют ради самой деятельности, а целью учения является научение (усвоить знания, выработать умения), то целью труда является выполнение работы, приносящей практический результат : изменение объекта и приспособление его для удовлетворения человеческих потребностей. Труд можно определить как деятельность, направленную на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека. Труд тесно связан с учением. Учение тогда становится трудом, когда ученик на основе усвоенных знаний и выработанных умений пишет сочинение, решает новую задачу, т.е. проявляет самостоятельность и творчество. Тесно связан труд и с игровой деятельностью. Это особенно характерно для детей и подростков. Труд связан и с общением: в процессе труда человек вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы. Роль физического труда в воспитании. В физическом труде дети начинают принимать участие позже, чем в общении, игре, учении. До трёх лет дети не способны специально и достаточно длительное время прилагать усилия, направленные на изменение окружающих предметов. По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов: труд физический, интеллектуальный, душевный.-труд по самообслуживанию раньше других становится доступным детям и сопровождает человека всю его жизнь за исключением периодов тяжёлой болезни. - бытовой семейный труд. Осн. признак – выполнение работы не для себя и не только для себя. Например, работа в саду и на огороде, уход за животными, покупка продуктов в магазине, участие в ремонте.-ремесленный, индустриальный,общественные работы.Требования к физическому труду: привлекательность, общественная и личная значимость цели, чёткость организации, моральная удовлетворённость результатами (Лихачёв); современная техническая и технологическая оснащённость, положительная мотивация трудовой деятельности, возможность выбора детьми видов труда и форм его организации, связь труда с другими видами деятельности, с запросами и ожиданиями родителей (Пашков); посильность, разнообразие, высокая нравств. основа, связь с учением, творческий характер, результативность, коллективность, поощрение результатов труда (Болдырева). Интеллектуальный труд: Важной задачей школы является включение учащихся в интеллектуальный труд, формирующий высокие уровни сознания. Интеллектуальный труд – это преобразование, исследование, создание нового. Ученик учится писать, составлять последовательные сообщения. Это учение. Затем он собирает материал в специальной и учебной литературе, пишет сочинение, составляет доклад. Это уже интеллектуальный труд. Можно выделить: реферативно-воспроизводящий труд; собирательно-аналитический; просветительский; абстрактно-комбинаторный; художественно-творческий; организационно-управленческий. Условия эффективности умственного труда как средства воспитания: достаточный отрезок времени; обучение детей приёмам умственной деятельности: сравнению, анализу, синтезу, классификации, общению и др.; обеспечение условий для получения личностно и общественно значимого результата труда; предоставление достаточного разнообразия объектов труда с возможностью выбора наиболее соответствующего индивидуальности учащегося; ознакомление с научными и практическими проблемами современности, обучение видению проблем в реальной жизни и методике их исследования; одобрение успехов, публичное признание достижений каждого в интеллектуальном труде. Труд душевный: Серьёзный интеллектуальный труд, обеспечивающий осмысление отношений между людьми, приводит к выводу о необходимости заботы не только о себе, но и других людях. Но даже до формулирования такого вывода ребёнок, развивающийся в условиях доброжелательности, требовательности, проявляет заботу о близких. Проявление душевного труда – это и стыд, любовь к другим людям, работа совести. Можно выделить индивидуально-нравственный труд, направленный на формирование у себя аккуратности, вежливости, бережливости, великодушия, смелости, скромности и преодоления отрицательных – грубости, скупости, чёрствости, трусости и других. Второй разновидностью душевного труда можно назвать повседневно-духовный, выражающийся в проявлении сочувствия, внимания к тревогам, заботам и радостям родителей, сверстников и т.д. Человек не может не трудиться, т.к. изменить к лучшему условия даже собственной жизни без труда невозможно. Но поскольку люди неодинаковы по своим способностям, интересам, направленности личности, они не могут в одинаковой мере участвовать во всех видах труда. Однако избрать и освоить ту разновидность, которая станет делом всей жизни, индивид может только познакомившись со всеми. Т.о. ни одна из сфер труда не может быть признана лучшей или менее важной. Но для каждого одна или некоторая часть из всех должна иметь более важное значение.

24. В контексте жизнедеятельности человека понятие «сфера» употребляется для обозначения предела распространения активности личности, направленной на удовлетворение тех или иных потребностей. На каждом возрастном этапе человек включается во множество таких сфер, но их влияние на развитие личности меняется: одни становятся доминирующими, другие служат фоном развития. Выделяются такие сферы, как трудовая (производственная), игровая (досуговая), учебно-познавательная (образовательная), общение (коммуникативная).три основных вида потребностей: витальные (биологические), духовные (социальные), идеальные (познавательные). Их дополняют еще две группы потребностей: потребность в вооруженности и потребность в преодолении. Для того чтобы удовлетворять свои многочисленные потребности, человек должен быть вооружен, соответствующими способами и средствами. Каждая из потребностей реализуется на двух уровнях: сохранения («для себя») и развития («для других»). Потребность познания на уровне развития («для других») побуждает учащихся к освоению новых пластов знания в научных кружках, новых технологий самосовершенствования в спортивных секциях, художественных студиях, трудовых объединениях, общественных организациях. А вот удовлетворение потребностей развития, роста («для других») сопровождается положительными эмоциональными состояниями. Овладение средствами и способами удовлетворения ведущих потребностей возможно только в процессе деятельности. Системообразующим фактором развития человека как субъекта жизнедеятельности является его самосознание, т. е. осмысление и оценка себя как личности.

Центральным звеном самосознания является образ «Я». Его образуют такие компоненты, как: «Я — прошлое», «Я — реальное», «Я — будущее», «Я — идеальное». В становлении образа «Я» особую роль играет адекватная самооценка, реальное отношение к своим ценностям и возможностям, способность строить отношения с окружающими, самим собой. Отличительными чертами личности с развитым самосознанием, способной брать на себя ответственность за собственные действия и поступки, являются социальные способности: удовлетворять свои потребности, не нанося ущерба другим людям; достигать значительных успехов в деятельности, которая является средством самовыражения; демонстрировать энергию и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности; быть открытой новому опыту. Игра – средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой или реальной ситуациях, направляя её на развитие положительных качеств личности. Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра — это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов. Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления. Игровые образы проникают в нашу речь (а, следовательно, и в мышление) часто без помощи самого слова «игра». В реальную жизнь человека игра входит по разным поводам и в разные моменты его биографии. Играют дети всех народов, во все исторические эпохи. Выходя из детства, люди с играми, как правило, не расстаются. Конечно, взрослых, играющих с куклой, встретишь редко. Взрослых интересуют, прежде всего, салонные и спортивные игры. Игра может символизировать возрастную или социальную группу. Для того чтобы участвовать в любой игре, требуется, как правило, умение. Люди, достигшие высот в той или иной игре, пользуются признанием окружающих, восполняющим подчас неуспех в реальной сфере.

Для многих взрослых людей игра становится профессией. Человеческая цивилизация знает профессиональных футболистов и хоккеистов, тренеров спортивных команд, спортивных комментаторов и журналистов. Азартные игры породили профессиональных карточных шулеров, профессию крупье в игорном доме, маркера в бильярдной. Своеобразной игрой занимаются актеры театра и кино, а также работники, ответственные за сложное техническое обеспечение театрального и киноискусства. Есть специалисты по военным играм. Игра — особый вид педагогической деятельности. Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем предрасположенность и потребность в игре, в ходе которой организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра — деятельность, предписанная самой природой развития человека. Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны: игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности; создает условия для взаимодействия и взаимопомощи; сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры; выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми); игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил; удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удовольствии, привносимыми самой игрой, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других; в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Значение игр: Игра – фактор развития подростка; Игра – способ приобщения его к миру культуры; Игра – щадящая форма обучения ребёнка жизненным умениям; Игра – ознакомление с широким спектром видов человеческой деятельности; Игра – мягкое корректирование воспитанности, незаметное вовлечение в ценностную палитру новых для него отношений; Игра – деликатное диагностирование социального развития; Игра – форма социально-психологического тренинга; Игра – способ педагогической помощи подростку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности; Игра – способ подарить ребёнку счастливые моменты проживания радости жизни; Игра – простой и лёгкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе. Классифицируют игры по множеству признаков: по месту проведения; по характеру активности участвующих; по группообразующим характеристикам ; по способу взаимодействия (состязательные и ролевые); по влиянию на участников (позитивные и негативные). Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Правила всегда четко очерчивают характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре.Игры соревновательного характера — это те, которые основаны на борьбе, столкновении, конкурентности. Чтобы соревновательность возникла, необходимо противопоставление позиций, людей, команд. Обязательный элемент соревновательных игр — судья или жюри, в обязанности которых входит следить за соблюдением правил и, если это предусмотрено, оценивать игру и определять победителя. Оценка результата и выбор победителя всегда скрывают в себе возможность конфликта как играющих и судей, так и болельщиков и судей. Поэтому она должна быть предельно объективной.

25. Всё живое в природе саморазвивается. т.е. в целом весь окружающий человека мир, является лишь средой, в которой человек саморазвивается. Среда либо способствует интенсивному саморазвитию, либо блокирует его, тормозит развитие человека, в том числе и его профессионально-личностное самоопределение и самореализацию. Жизнедеятельность человека — это совокупность его активных отношений к действительности, в процессе которой происходят удовлетворение его разнообразных потребностей, достижение поставленных целей, усвоение общественного опыта. Она оказывает огромное влияние на развитие личности. Таким образом, между результатами развития и интенсивностью деятельности существует прямая связь. Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок проявляет себя как активное существо. С возрастом под влиянием среды и воспитания данный фактор может как повышаться, так и понижаться. В масштабном проекте «Образование мирового класса» прописаны основные жизненные роли, которые предстоит освоить уже выпускнику школы, чтобы быть востребованным и компетентным в обществе. Его первая роль — это реализовавшаяся личность, хорошо осознающая свои способности и потребности, последовательно использующая полученные знания для жизненных выборов, позволяющих вести здоровый образ жизни, продуктивную, наполненную самоосуществлением жизнь. Вторая роль — это личность со стремлением к поддержке других людей. Это жизненная роль человека, умеющего ценить взаимоотношения с другими людьми и развивать плодотворные взаимодействия в спектре семейных, личных, деловых связей как на уровне этнонационального сообщества, так и на международном уровне. В-третьих, это человек, находящийся в состоянии перманентного образования в течение всей жизни, способный постоянно приобретать новые знания наряду с умением реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. В-четвертых, это роль субъекта культуры, относящегося к культуре как ценности, понимающего ее значение для личности и общества. В-пятых, это высококвалифицированный работник, способный брать на себя ответственность за высокое качество производимого им продукта. В-шестых, это информированный гражданин, хорошо осведомленный в области права, истории, политики, экономики, социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью. Седьмая роль — защитник окружающей среды. Реализация человеком этой роли требует осознания сущностных взаимосвязей природных явлений и деятельности человека, ее природоохранного характера, что обеспечивает регулирование и увеличение природных ресурсов.«Человек в системе образования» — это перманентное состояние человека XXI века. Подготовка человека, способного к самосовершенствованию в течение всей жизни, — важная задача образования. Новые ценности приоритетов образования отразились в новых требованиях к специалисту. Появилось понятие «конкурентоспособная» личность, ведущими характеристиками которой являются: четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта. Системообразующими компонентами личности, способной быть субъектом культуры XXI века, являются педагогическая позиция по отношению к себе и творческая направленность в любой деятельности. Педагогическая позиция по отношению к самому себе — это устойчивая система отношений человека к своим способностям, возможностям, своей индивидуальности, побуждающая его к адекватной самооценке, непрерывному самообразованию и самовоспитанию. Подобная позиция обеспечивает самореализацию личности социально ценным способом в различных видах деятельности. Она проявляется в готовности и способности к личностному и профессиональному росту в течение всей жизни. Функциональными компонентами такой готовности являются: гносеологический (что человек знает), аксиологический (чем человек дорожит), творческий (что человек умеет), коммуникативный (с кем и как человек общается) и эстетический (чем человек восхищается) потенциалы личности. Сущность профессиональной деятельности человека предполагает его непрерывную работу по саморазвитию и самотворчеству в пределах личностных возможностей. Продуктом ее являются, во-первых, рефлексивные способности, развитые до уровня высочайшей саморегуляции и проявляющиеся в деятельности по самосовершенствованию; во-вторых, способности предвидения как сущностная характеристика интеллигента, живущего в настоящем, но ориентированного на будущее; в-третьих, развитая способность к общению, диалогу; в-четвертых, способность организовать время своей жизни как

26. Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология. Акмеология (от греч. акме.- вершина) — наука о развитии и реализации жизнедеятельности. Типы психического развития человека в его активном периоде жизнедеятельности: 1 тип (таких большинство) – человек, достигнув 25-35-летнего возраста, останавливается в своём психич. развитии, а перешагнув 55-60-летний рубеж (после ухода на пенсию), начинает резко утрачивать психич. норму (проявляется развитие слабоумия, наступает соматически преждевременная смерть); 2 тип (таких немного) – человек не только не останавливается в своём психич. развитии. Но, пройдя критический рубеж 55-60-летнего возраста, начинают набирать такую активность дальнейшего психич. развития, которая недоступна предшествующим возрастным периодам и которая издавна характеризуется как старческая мудрость. При этом было установлено: 1) к 1ому типу относятся те люди, которые закончив своё образование, прекращают процесс познания; 2)ко 2ому – те, которые не прекращают процесс на протяжении всей дальнейшей жизни. Прекращают процесс познания после завершения образования те люди, у которых остались неразвитыми навыки искусства общения, а также те, кто насильственно продолжает познание, и те, кто владея искусством общения, достиг в науке звание академика. Объектом акмеологии является растущий и взрослый человек, его самодвижение к зрелости и самореализации творч. потенциала. Предметом является поиск следующих закономерностей: саморазвитие зрелого человека; самореализация его творческого потенциала в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям; факторы объективные и субъективные, содействующие и препятствующие достижению вершин; закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; самообразование, самоорганизация и контроль; самокоррекция и самореорганизация деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки и культуры, техники, так и особенно изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности. В настоящее время в акмеологии выделилось два основных направления: профессиональная акмеология (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев и др.) и акмеология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Д. Брунер, Ж. Пиаже и др.). Предметом профессиональной акмеологии является познание закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах ее жизнедеятельности, начиная с профессионального самоопределения. Акмеология личности исследует закономерности достижения акме физического, интеллектуального и духовного развития человека. Акмеологические характеристики специалиста — это внутренние побудители, обусловливающие потребность человека в активном саморазвитии, продуктивной самореализации творческого потенциала в труде и продвижении к собственным вершинам профессионального совершенства. Можно выделить следующие стадии профессионального становления личности: Возникновение и формирование проф. намерений под влиянием общего развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда в общеобразовательной школе; Собственно проф. обучение, т.е. целенаправленная подготовка к проф. Деятельности; Процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным её овладением и нахождением своего места в коллективе; Полная или частичная реализация личности в проф. труде: А) психологически обоснованный выбор профессии. Б) проф. самоопределение.В) высокие показатели деятельности.Г) мастерство – наивысший уровень овладения операциональной стороной

Непрерывное образование в отечественной педагогической культуре рассматривается в нескольких контекстах: 1) это концепция, согласно которой образование охватывает всю жизнь . человека; 2) образовательная практика, представляющая собой непрекращающееся целенаправленное освоение социального опыта с использованием всех имеющихся образовательных систем; 3) образование взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены профессий. В мировой педагогике синонимом непрерывного образования являются термины: «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «возобновляющееся образование». Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование. Самообразование рассматривается обычно в двух значениях: как «самообучение», «самонаучение» и как «самосозидание», «достраивание себя», «практикование себя» (В.И. Слободчиков), «самосовершенствование». Самообразование реализует потребность профессионала быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной личностью. Самообразование может осуществляться как самосовершенствование специалиста и как «свободное движение в культуре, как полное, многостороннее, естественное бытие человека в знании» (А.С. Роботова).

Основным источником самообразования учащейся молодев жи является вся человеческая культура. Функции самообразования в профессиональной деятельности человека: Самообразование выступает механизмом превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную; самообразование приближает специалиста к творческому уровню его самореализации в профессиональной деятельности; Экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний); ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве вуза, культуры города, своего места в обществе); компенсаторная (преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре); саморазвивающая (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей); методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога); коммуникативная (установление связей между науками, специальностями); сотворческая (доопределение, достраивание деятельностей до уровня творчества); омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте); психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни); геронтологическая (поддерживание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма); Компенсация недостатков полученного образования; постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям; непрерывное развитие творческого потенциала личности. Важным результатом самообразования человека являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения профессиональных задач (интеллектуальную рефлексию); рефлексию коммуникативных программ, личностных установок (личностную рефлексию); методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные и прогностические возможности средств, методов, работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения. Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

27. Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозначает продвижение в сфере профессиональной деятельности, достижение известности. Со словом «карьера» нередко связывают наличие негативных человеческих качеств, вызванных стремлением к личному благополучию и проявляющихся в погоне за успехом в любой сфере деятельности. В русском языке это качество запечатлено как «карьеризм». Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек: признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности; осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивидуальных особенностей; обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности и разнообразных отношениях; способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации его стремления быть эффективным, компетентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути. В широком смысле слова карьера понимается как общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге. Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов: от определения сферы профессиональной деятельности (профессионального самоопределения); от профессионального выбора, затрагивающего лишь ближайшую перспективу, не обязательно учитывающую последствия принятого решения; от личностных особенностей, от уровня притязаний, ценностных установок. По динамичности продвижения личности в сфере профессиональной деятельности выделяют линейную, стабильную, спиральную, кратковременную, платообразную и снижающуюся карьеру. Линейная карьера складывается у человека, который с самого начала трудовой деятельности выбрал понравившуюся ему сферу и упорно на протяжении всей трудовой деятельности поднимается по служебной лестнице. Стабильный тип карьеры сопутствует тем, кто еще в молодости избрал сферу своей деятельности и остался в ней до конца трудовой деятельности. Такие люди повышают уровень своего мастерства. Спиральная конфигурация карьеры складывается у беспокойных, мятущихся личностей. Они с энтузиазмом включаются в работу, хорошо выполняют ее, достигают высоких результатов, быстро продвигаются в своем статусе и ранге. Но через пять-семь лет интерес притухает, они часто переходят на другую работу, где все повторяется заново. Кратковременная карьера, как правило, сопутствует недисциплинированным и низкоквалифицированным работникам. Они часто переходят с работы на работу. Их повышение, «продвижение» по службе обычно случайно и незначительно. Таких работников называют «летунами». Платообразная карьера характерна для той категории людей, которые хорошо справляются со своими обязанностями, их считают перспективными для занятия более ответственных и масштабных ролей и функций. После достижения определенного уровня обнаруживается предел их возможностей, компетентности. Снижающаяся карьера — это трагическая конфигурация карьеры. Она квалифицируется в тех случаях, когда человек неплохо начинает свою профессиональную деятельность, добивается определенных успехов в ней, но в жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, стресс и т. п.), что постепенно снижает его работоспособность. Специалист перестает соответствовать требованиям, предъявляемым к личности и характеру. Повседневная работа требует от человека длительного интеллектуального напряжения, волевых усилий, эмоционального напряжения. Сила личности Человека — это важная составляющая его карьеры.

28. Творчества - творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего. Взгляд на творчество как педагогическое явление первым выразил И. Кант (1724—1804). Он поставил вопрос об универсально-общечеловеческой природе творческих способностей личности. По Канту человек — двуединое существо, одновременно принадлежащее и миру природы, и миру свободы. В мире природы человек подчиняется естественной необходимости, а в мире свободы он нравственно творит себя, возрастает в своем стремлении к счастью. Механизмом творческого развития человека Кант считал его способность к фантазированию, без которого невозможны воспитание и развитие личности, чувствующей свою собственную ценность. Творческие способности присущи только человеку как представителю Homo sapiens. В образовательном контексте они представлены в категориях «креативное Я», «творческий потенциал», «творческость», «креативность». Д.Б. Богоявленская считает, что системообразующим качеством творческой личности является стремление к интеллектуальному успеху. В качестве единицы анализа творческой личности вводится интеллектуальная активность личности (ИАЛ). Интеллектуальная активность включает в себя, во-первых, интеллектуальные способности; во-вторых, личностно-мотивационные факторы умственной деятельности. Реальным проявлением интеллектуальной активности является продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, не обусловленного ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы. Системообразующие характеристики творческой личности: продуктивное самосознание как совокупность креативных представлений о себе; интеллектуально-творческая инициатива; жажда познания и преобразования; чувствительность к проблеме, новизне; потребность в нестандартном решении встающих перед человеком задач; критичность ума; самостоятельность в поиске пути и выборе способов решения возникающих проблем. Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал. Творческий потенциал — это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens. Своеобразие природы ребенка проявляется в обостренной чувствительности и отзывчивости на воздействия педагога и внешней среды. Растущий ребенок максимально активен в освоений и созидании социального опыта, самосовершенствовании, взрослении. Детству свойственны впечатлительность, непосредственность. Ребенок больше, чем взрослый, способен жить в воображаемом мире, в игре. В педагогике активнее всего разрабатываются концепции, программы развития творческих способностей, установки на творческую деятельность у детей с дошкольного возраста. При этом неважно, с какими видами творчества придется человеку столкнуться непосредственно: техникой, наукой, сферой обслуживания, искусством или производительным трудом. Необходимо пробудить в нем потребность к созданию нового, нестереотипного продукта, научить делать самостоятельный выбор, принимать важные решения, нести ответственность за них, адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности. Качеством личности, помогающим сегодняшним учащимся жить в новом, постоянно изменяющемся мире, является креативность как готовность к постоянному, в течение всей жизни личностному и профессиональному развитию. Под готовностью к дальнейшему развитию понимают систему свойств и качеств учащегося (студента), обеспечивающих ему потребность и возможность «довооружения себя» (В.И. Слободчиков) новыми знаниями и умениями, новыми стратегиями и тактиками взаимодействия с окружающими. В этой связи современному учащемуся (студенту) необходимо: обрести свое «Я», позволяющее более эффективно воспринимать реальность и выстраивать свои отношения с миром; быть естественным, грациозным, спонтанным в своих чувствах и проявлениях; пребывать в состоянии творчества, которое является проявлением душевного здоровья личности и окрашивает любую деятельность, придавая ей эмоциональную насыщенность. О динамике, развития творческого потенциала учащегося судят по развитию таких личностных новообразований, как: способность открытия нового знания; появление новых мотивов, целей учебной деятельности; владение новыми (для личности) способами деятельности; импровизационность как способность внезапно принимать решение; расширение поля интеллектуальной активности; креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности. Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала своих учащихся (студентов), — это личность, профессионал, осознающий, что творчество — одно из самых характерных проявлений человеческой свободы. В систему социально-педагогических характеристик такого педагога входят: способность к целостному самосовершенствованию; признание в качестве приоритетов образования целостности развития личности учащегося, становления индивидуальности, гармонизации отношений растущей личности с природой, обществом, самим собой; установка на диалог с учащимися и взаимопонимание; умение насытить образовательное пространство импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством; готовность создавать и поддерживать атмосферу взаимного уважения, взаимной терпимости, открытости критике, нововведениям; умение преобразовывать образовательную среду в оптимальное пространство его творческого развития. В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции: выражает активно-преобразовательное отношение к миру; включает личность в значимые для нее сферы деятельности и общественных отношений; выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен; определяет собственную индивидуальность для другого; реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного; защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений. Творчество (креативность) можно описать с помощью трех составляющих: чувствительности, синергии, интуиции. Чувствительность — использование наших чувств, наших "окон в мир". Существуют гипотезы, согласно которым творчески одаренные личности воспринимают действительность гораздо отчетливее, чем все остальные. Синергия — соединение несовместимых на первый взгляд вещей в единое целое — полезное и функционирующее. Примером синергии может служить объединение двух идей из разных областей знания таким образом, что они начинают успешно работать в новом контексте. Интуиция ведет к неожиданному, незапланированному открытию. В истории известны случаи, когда ученые интуитивно находили нужное решение. Но объяснять успех только одной интуицией было бы неверно. Она может сыграть важную роль в процессе творчества, но должна быть подкреплена знанием, настойчивостью и трудолюбием. В формировании творческих способностей важную роль играют факторы внешней среды. Основу для новых идей дает хорошее образование, предполагающее культивирование в себе любви к учебе, выбор для изучения предметов,

29. Согласно исследованиям, развитие творческого потенциала личности в большей степени зависит от особенностей обучения и воспитания, чем от возраста. Важнейшими вопросами педагогики являются: Как научить творчеству каждого обучающегося? Как развить заложенный в каждом ребенке его творческий потенциал? Теоретические исследования и педагогическая практика показывают, что всех психофизически здоровых людей можно научить творчеству. Главная цель образования — усвоение подрастающим поколением социального опыта. Этот опыт включает в себя четыре основных компонента: знания о природе, обществе, технике, способах деятельности; опыт осуществления основных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности. Составляющие творческого мышления: самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию; обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации; установление целостной структуры объекта; видение новой функции объекта; разработка и учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности (импровизация) при решении новой проблемы. Сейчас много говорят об адаптивной школе. Адаптивная (от лат. adaptatio — приспособление) школа — это та, которая способна помочь каждому учащемуся достичь оптимального для него уровня общего и интеллектуального развития в соответствии с его природными склонностями и задатками. Принципы адаптивной школы: принцип адаптивности, т. е. создание школы, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой — может гибко реагировать на социально-культурные изменения среды; принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся условий для полной реализации его способностей; принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы; принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного познания и отношения к миру, а собственных, осознанных знаний об окружающем мире; принцип ориентировочной функции знаний, нацеливающий школу «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир; принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать, но и ставить цели деятельности, определять задачи, решение которых ведет к достижению намеченных результатов, контролировать и корректировать ход деятельности; креативный принцип, направленный на развитие у ребенка потребности и способности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач. Выделяются две группы технологий: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные (развивающие) технологии. К предметно-ориентированным технологиям относятся технологии полного усвоения учебного материала учащимися, технологии уровневой дифференциации, технологии концентрированного обучения. Личностно-ориентированные технологии нацелены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальные особенности и опыт. Личностно-ориентированные технологии, направленные на творческое развитие учащихся, реализуются с опорой на такие психологические механизмы, как: ассоциации, то есть активизация прежних знаний, усвоенных в прошлом опыте; анаксиоматизация, то есть отбрасывание каких-либо несущественных признаков для достижения решения; эвристические методы и принципы (эвристики)- систему эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач. Один из творческих путей решения задач — мозговой штурм. Он чаще всего используется как групповая деятельность. Смысл метода состоит в коллективном обсуждении творческой проблемы, когда каждый участник имеет право высказать любое суждение и даже такое, которое на первый взгляд может показаться нелепым. Важнейшим правилом мозгового штурма является запрет на критику любой предлагаемой мысли, что позволяет избавиться от чрезмерной самокритичности, от страха оказаться осмеянным, нежелания вступить в конфликт с определенными людьми. Руководитель должен воздерживаться от давления на членов группы и в то же время не допускать с чьей бы то ни было стороны критики, способной повлиять на их творческую инициативу. Он должен обеспечить атмосферу раскованности и свободы. Главное в мозговом штурме — генерирование идей, которые в ходе их выдвижения только фиксируются, а оцениваются впоследствии. Сочетание некоторых из предложений может быть достаточно эффективным. Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопросов», наводящих) используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения творческой задачи. Метод аналогий — важный эвристический метод решения творческих задач. Процесс применения аналогии является как бы промежуточным между интуитивными и дедуктивными процедурами мышления. В решении творческих задач используются различные аналогии: конкретные (материальные) и абстрактные, живой природы с неживой и т. д. Метод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Обсуждение целесообразно начинать не с самой задачи, а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл. Эффективным направлением учебно-творческой деятельности учащихся являются игры. В игре расширяются возможности учащегося, его способности и потенции. Деловая игра — это система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности. Алгоритм проведения деловой или ролевой игры может быть следующим: подготовка к игре ответственных за ее проведение, выделение ведущей идеи игры, построение имитационной модели; «ввод в игру»; подведение итогов игры. Одним из обязательных условий развития творческого потенциала учащихся является достаточно высокая степень проблемности предлагаемых им задач. Проблемность задач и уровень познавательной самостоятельности важно увеличивать так, чтобы не вызвать эффект непосильности как субъективной характеристики. Эмоциональную готовность к решению учебных задач возможно создать при использовании на занятиях фрагментов конкурсов, соревнований, блицтурниров. Важным фактором развития творческого потенциала обучающихся является не только осуществление и учет педагогом их эмоционального состояния, но и включение учащихся в самоанализ собственной эмоциональной сферы. Различают несколько уровней предъявления знаний: I — ученический (учащийся, воспроизводит усвоенный материал с опорой на конспект или учебник); II — типовой (учащийся воспроизводит содержание без подсказки, но по заданному образцу); III — эвристический (учащийся может не только воспроизвести материал, но и дополнить его, применить знание в новых ситуациях); IV — творческий (учащийся владеет приемами проверки глубины, гибкости своих знаний, отчетливо рефлексирует каждое из интеллектуальных действий, способен применить знания в незнакомых ситуациях, самостоятельно сформулировать проблемы). Последние два уровня предъявления учеником знаний свидетельствуют о сформированности у него творческих способностей.

30. Любая область науки связана с методологией (от греч. metodos – путь исследования, или познания, теория и logos – слово, понятие, учение).Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться всё новыми и новыми фактами. В свою очередь для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических. В современном науковедении под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. (Сластенин) Методология (Пидкасистый) – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования пед. действительности. В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Второй уровень — общенаучный — представляет собой методологические подходы, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин в большинстве исследований. Общенаучные методологические прин­ципы: единство социального и биоло­гического; единство общего, особенного и единичного; единство теоретического и практического; единство логического и исторического; соотношения количе­ственных и качественных данных, объ­ективных и субъективных признаков, си­стемный подход. Третий уровень — конкретно-научный, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвертый уровень — технологический— совокупность конкретных методов, способов, приёмов исследования, часто называемых методикой. Философы отмечают ряд функций методологии. Это гносеологическая (познавательная). Гносеологическая функция удовлетворяет потребность в знаниях существенных связей и отношений окружающего мира, в познании его законов. Прогностическая функция методологии предполагает предсказание, предвидение развития природных и общественных явлений, каких-либо событий, развития личности. Преобразовательная функция методологии заключается в том, что методы исследования способствуют не только объяснению изучаемых явлений, но служат также инструментом действенного изменения жизни, общественных явлений. Организующая функция связана с согласованием путей и форм наших действий с условиями окружающего нас мира, с теми реальными обстоятельствами, которые складываются в данной ситуации. Оценочная функция способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей, преобразований инноваций и т.д. Рефлексивная функция направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствование системы методов педагогических исследований. Функция нормативного предписания показывает, «что должно быть и как». Эвристическая (творческая) функция заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решения, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки. Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная - направлена на регуляцию деятельности. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др. Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Его основные представители — Н.А.Бердяев, Л.И.Шестов (Россия), М.Хайдеггер, К.Ясперс (Германия), Ж.Сартр, А.Камю (Франция), Э.Брейзах, П.Тил-лих (США) и другие. Основное понятие экзистенциализма — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое "Я". Неотомизм — учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, который в целях усиления влияния церкви на людей признавал разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм. Неотомисты, развивая идеи средневекового философа в современных условиях, учитывают тот факт, что научные знания прочно вошли в жизнь людей. Но мир для них раздвоен на материальный и духовный. Огромные открытия, сделанные в области химии, биологии на стыке XIX — XX вв., обусловили появление в философии нового направления — позитивизма. Для его представителей, зачастую крупных ученых-естественников, пытавшихся философски осмыслить научные достижения, характерна абсолютизация естественных наук и методов, применяемых ими. Для позитивистов верным и испытанным является только то, что получено с помощью количественных методов. Они объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с классовой борьбой, с развитием общества, социальными противоречиями. Позитивисты признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии. Неопозитивизм, оставаясь в своей сути позитивизмом, вобрал в себя некоторые современные понятия и термины и занял видное место в современной философии. Прагматизм как философское течение возник на рубеже XIX — XX вв. Быстрые темпы развития науки, техники, промышленности подорвали основы абсолютного идеализма, который уже не мог противостоять материализму. Основатели прагматизма заявили о создании новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Главные понятия в прагматизме — "опыт", "дело" (греч. "прагма"). Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-е гг. XIX в. Широкое распространение он получил в XX в., особенно в странах социализма. Наиболее крупные его представители — К.Маркс и Ф.Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику. Основные положения диалектического материализма сводятся к следующим: материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом (принцип материалистического монизма); явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма); все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).

31. Как свидетельствуют данные педагогических исследований, и успеваемость детей во многом зависит от брачно-семейных отношений, от стабильности или дезорганизации семьи. Естественно, что в полных семьях легче и качественнее осуществляется контроль за поведением детей. Неслучайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходится на выходцев из неполных семей. Отсутствие одного из родителей приводит к изменениям во внутрисемейных отношениях, к существенным нарушениям характера жизнедеятельности взрослых и детей, к трудностям и осложнениям в воспитании детей. Изучение показывает, что роль матери и отца в семье как воспитательном микроколлективе большая, но не равноценная. Матери от природы отведена более значимая, глубинная роль в семейном воспитании. Она обусловлена только ей присущими функциями: создавать и сберегать семью; пробуждать у мужчины-отца и детей чувства родственной любви и кровных связей; осуществлять неразрывные семейные связи, в основе которых находятся физиологические «контакты» матери с ребенком, который еще не родился. Мать, в отличие от отца, более остро чувствует (ощущает) эти связи, либо она живет одной жизнью с ребенком, организм которого развивается в естественной зависимости от материнского. Чувства и отношения родителей к детям содействуют: укреплению прочности и жизнедеятельности семьи; занятию в семье женщиной-матерью, которая более тесно связана с детьми, ведущего положения и позиций; обогащению жизнедеятельности семейного микроколлектива; процессу передачи материальных, моральных, культурных ценностей старшего поколения молодому. Одна из самых специфических, ответственных и больших задач женщины, которую никто и никогда ничем не заменит, — это ее как физическое (биологическое, т. е. природный материнский инстинкт), так и духовное материнство. Такая задача женщины-матери определяется самой природой, продолжением человеческого рода, вечными общечеловеческими ценностями. Исследования показывают, что особенности материнского воспитания заключаются: в развитии эмоциональной сферы ребенка посредством чувства любви и привязанности; формировании через самое непосредственное общение с ребенком доброты, сердечности, милосердия, чуткости, нежности, правдивости, искренности; возможности помочь ребенку приобрести первый положительный жизненный опыт через общение, игру, труд, познание; создании благоприятной семейной атмосферы, которая содействует воспитанию и развитию ребенка. Отцовство не менее значимо в воспитании детей, нежели материнство. Положительная сторона отцовского воспитания заключается: в развитии у детей ответственности и требовательности к себе и другим; формировании у детей, особенно у мальчиков, таких положительных «мужских» качеств, как мужество, упорство, решительность, трудолюбие, инициативность; воспитании чувства ответственности перед семьей, родными, соотечественниками, обществом; воспитании уважения к матери, женщине, маленьким детям, готовности защищать их и свое достоинство. Семья испытывает потребность не только в родственном объединении, в родительских отношениях к детям, в материально-бытовых условиях, но и в духовном единстве ее членов. Дух, духовная атмосфера семьи обусловлена наличием родственных чувств, взаимными связями членов семьи, осознанием зависимости перспективы жизни и судьбы каждого представителя семейного микроколлектива. Моральное единство семьи проявляется: в заботе мужа (отца) о жене и детях; заботе жены (матери) о муже и детях; чувстве любви и уважения детей к; матери и отцу, благодарности им за заботу, помощь и защищенность; помощи детей родителям (бабушке и дедушке), другим членам семьи.

Все эти чувства и проявления, которые основаны на родственности и родительском инстинкте, играют огромную роль в воспитании ребенка человеком, тружеником, семьянином. Трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия. Этот фактор наиболее существенно влияет на другие, особенно на духовное и моральное единство семьи. Именно честный труд всех членов семьи, атмосфера трудолюбия воспитывают моральные отношения, чувства, мотивы у детей, являются естественным средством формирования их многих положительных качеств. Авторитет родителей — это духовное воздействие родителей на формирование сознания и поведения детей, которое основано на уважительно-доверительных отношениях ребенка к суждению отца и матери.

Семейные традиции, обычаи и обряды играют важную роль в возобновлении (воссоздании, воспроизведении) культуры народа, его духовной жизни, в формировании у детей привычек и навыков деятельности и поведения. Под семейной традицией понимается устойчивая форма семейной жизнедеятельности (отношений и поведения), которая передается от родителей и старших членов семьи детям. Взаимодействие родителей с детьми в процессе семейного воспитания осуществляется через общение — весьма тонкое и деликатное средство воспитания. С его помощью родители формируют моральную мотивацию поступков ребенка, включают сына или дочь в полезную семейную и общественную деятельность, обогащают опыт детских переживаний, что положительно влияет на все сферы развития личности. Общение родителей с детьми делает процесс воспитания естественным, неприметным, ненавязчивым и достаточно действенным. Следовательно, родители должны владеть культурой общения, которая в комплексе предусматривает наличие общей культуры, знаний об общении как средстве воспитания, его функциях и стилях, а также основными психолого-педагогическими умениями: быть постоянно внутренне подготовленными к глубокому и тонкому пониманию потребностей ребенка; понимать состояние детей и правильно оценивать их поступки и действия в каждой конкретной ситуации; эмоционально отзываться (реагировать) на их состояние, поступки, поведение; выбирать способы и формы общения с учетом возраста и психологических особенностей детей; адекватно оценивать себя и свои действия, управлять своим эмоциональным состоянием; владеть методикой общения.

В процессе семейного воспитания родители осуществляют такие виды педагогической деятельности, как конструктивную, организаторскую и коммуникативную. Конструктивная деятельность родителей предусматривает определение цели и задач семейного воспитания, выбор путей, форм и методов воспитания детей, а также проектирование своей собственной деятельности и поведения. Конструктивная деятельность осуществляется с помощью организаторской, которая включает: организацию жизнедеятельности детей (режим, труд, учебу, досуг, общение, оздоровление и т. п.); организацию собственной деятельности (семейный, производственный, общественный труд, воспитание детей, отдых, психофизическую реабилитацию). Важным компонентом педагогической культуры является педагогический такт родителей, т. е. их умение внимательно относиться к детям, быть чуткими, справедливыми и требовательными. Важное направление повышения педагогической культуры — самообразование родителей, которое осуществляется с помощью: участия родителей в семейном и общественном воспитании детей; постоянного изучения психолого-педагогической литературы; психолого-педагогического консультирования у специалистов и самостоятельного внедрения их рекомендаций и советов в процессе семейного воспитания.

34. Конфликт (с лат. conflictus –бороться вместе) – несогласие между двумя или несколькими людьми или идеями. Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых потребностей, мотивов, интересов, мыслей, чувств, актов поведения. Отличие от противоречия - в силе эмоционального накала противостояния, остроте негативных переживаний ,особой трудности преодоления.

Конфликтогены - слова, действия (или бездействие), могущие привести к конфликту.

Функции конфликтов: Позитивные : разрядка напряжённости между противоборствующими сторонами, «выхлопной клапан» для отрицательных эмоций; движущая сила изменений – отношения обостряются намеренно, чтобы стимулировать перемену в действиях партнёра; информационно-коммуникативная – позволяет лучше узнать друг друга, после чего бывшие враги могут стать друзьями; формирование компромиссов в отношениях между индивидами и группами людей, когда в результате споров происходят переоценка ценностей, пересмотр прежних взглядов и убеждений.

Негативные: дезинтеграция отношений – разрушение соц. и психол. связей в группах людей; ликвидация сторон – физическое или статусное уничтожение одного или нескольких участников конфликта, когда противоречия достигают антагонистической стадии развития. Этапы конфликта: возникновение противоречия; его осознание; обострение; поиски способов урегулирования; Разрешение. Причины конфликтов: Субъективные причины возникают из-за разного восприятия и оценок целей, интересов, ценностей, конкретного поведения людей. Они связаны с особенностями чел. психики. Объективные причины появляются из-за несовершенства существующей системы отношений между людьми и обусловлены соц. противоречиями, часто возникающими в условиях развивающегося общества. Технология разрешения конфликтов: Конфликтная ситуация + инцидент = конфликт Конфликтная ситуация – это накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину конфликта. Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта. Конфликт – это открытое противостояние как следствие взаимоисключающих интересов и позиций. Разрешить конфликт - значит устранить конфликтную ситуацию и исчерпать инцидент. Условия разрешения конфликтов: поочередное выслушивание каждого из конфликтующих субъектов; очертить объект интересов и определить содержание конфликта; учитывать психологическое состояние партнера, при неблагоприятном собственном состоянии не пытаться разрешать конфликт, отложить разрешение на определенный срок по договоренности с партнером. Стратегии разрешения конфликтов: Приспособление к индивидуальному своеобразию воспитанников. Уклонение - сознательный уход от конфронтации. Отступления, когда человек был неправ и признаёт свою вину. Компромисс строится на двусторонних уступках. Сотрудничество строится на совместном принятии взаимной ответственности. Доминирование основано на одностороннем отстаивании своей позиции.

35. Общение – взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. Общение – это важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Три стороны процесса общения : коммуникативная – передача информации; интерактивная – взаимодействие людей в их совместной деятельности ;перцептивная -взаимовосприятие и понимание людьми друг друга. Функции общения: нормативная – обеспечение освоения норм и правил соц.-типического поведения и формирования умений, навыков правильного поведения; коммуникативная – обеспечение связи между людьми; информативная – способствование духовному обогащению людей знаниями, умениями, навыками; психотерапевтическая – представление возможности одним, одарённым и подготовленным индивидам, оказывать на других оздоровляющее влияние; педагогическая – формирование сознания, организация деятельности и отношений детей и молодёжи; гедонистическая – введение человека в процессе общения в состояние духовного удовлетворения, наслаждения; нравственно-эстетическая – умиротворение тревожного чувства совести человека, удовлетворение духа гуманными поступками, переживание чувства красоты

функции пед обшения: информационно-познавательная– пед. общение выступает как соц. механизм управления и передачи информации; понимания – взаимное восприятие и понимание намерений, установок, переживаний, состояний личности; экспрессивная – взаимообмен между учителем и учеником эмоциональным состоянием, переживаниями; установления отношений – осознание и поддержание с учениками различных отношений (от ролевых, деловых до межличностных) или стремление их изменить; побудительная – стимуляция активности ученика для направления его на выполнение определённого действия; социального контроля – регламентация поведения ученика в учебной деятельности; оказания влияния – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований ученика и учителя

пед общение направлено на: Согласование и координирование деятельности учителя и учащихся, стимулирование мотивации, интеллектуального, эмоционального и волевого развития. Создание отношений совместимости, взаимопонимания, сопереживания. Формирование культуры общения учащихся. Этапы пед общения: прогностический: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к пед. деятельности; начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой; управление общением в развивающемся пед. процессе; анализ осуществлённой системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Факторы формирования первого впечатления о человеке: привлекательности партнёра – внешне привлекательного человека люди склонны переоценивать по другим важным для них психологическим и соц. параметрам. превосходства – человек, превосходящий нас по важному параметру, оценивается нами гораздо выше и по остальным значимым параметрам. (взгляд, поза, особенности речи и голоса, соц. фон), отношения к собеседнику - людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы позитивно оцениваем и по другим показателям. Эффект ореола заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан заранее. Эффект стереотипизации означает классификацию форм поведения, отвечающую соц.стереотипам. Пед. коммуникабельность – способность к продуктивному общению. Педагогический такт  - соблюдение пед. принципа меры в общении с детьми в разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними; чувство меры, сознательная дозировка воздействия, способность проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Общительность выражается в потребности человека в других людях и контактах с ними, стремление к этим контактам, их интенсивность и лёгкость.

36. Стиль общения – это индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в деловых и личных отношениях, в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приёмах психол. влияния на людей, в методах разрешения межличностных и групповых конфликтов. В стиле общения находят выражение: Особенности коммуникативных возможностей учителя; Сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; Творческая индивидуальность педагога; Особенности ученического коллектива. Стили пед. общения (по Кан-Калику): Общение на основе высоких проф. установок педагога. Общение на основе дружеского расположения. Общение-дистанция. Общение-устрашение. Общение-заигрывание.