Противоречия учебного процесса

Противоречия содержательной сферы	Противоречия мотивационной сферы	Противоречия операционной сферы
• Между прежним уров­ нем знаний учащихся и новыми знаниями • Между знаниями и умениями их исполь­ зовать	• Между требуемым и достигнутым уров­ нем отношений уча­ щихся к учению, к процессу получения знаний • Между интересом уча- - щихся и предметом и ходом урока	• Между более сложной познавательной зада­ чей и наличием преж­ них, недостаточных для ее решения спосо­ бов • Между субъективным расположением зна­ ний у учащихся и объ­ ективной логикой на­ уки и логикой изло­ жения материала учи­ телем • Между преподавани­ ем и учением, опреде­ ляющим степень са­ мостоятельности и ак­ тивности обучаемых

И Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержатель­но, имеет смысл в глазах учащихся, его разрешение — явно осознаваемая необходимость, и если оно соразмерно с познавательным потенциалом уча­щихся.

• В основе процесса обучения лежит диалектика.

• Интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока.

• Качественное, логическое и систематическое изложение учебного материала и продуманная организация работы учащихся ещё не гарантируют такого же хорошего качества, логичности и систематичности в их знаниях и умениях.

• Каждый ученик совершенно по-особому располагает новые знания и умения в своей системе знаний и опыта. При этом часто такое субъективное расположение знаний находится в известном противоречии с объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем.

Логика усвоения способов действий(навыков умений)

• Предъявление способов действий учителем, раскрытие принципа действий.

• Неоднократное воспроизведение способов действий учениками, в том числе в вариативных, легко опознаваемых ситуациях, конструируемых учителем (учебником, учебным пособием).

• Творческое применение этих способов в заново сконструированных учителем (учебником) ситуациях.

Единая логика учебного процесса

• Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению.

• Восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решения проблем.

• Процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоение законов науки и т. п.

• Закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на привитие учащимся умений и навыков.

• Применение знаний, умений и навыков.

• Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков

Логика организации и усвоения опыта творческой деятельности

• Выработка навыков, входящих в состав творческой деятельности в качестве её предпосылки (соотносить данные между собой и с вопросом задачи и т. д.).

• Формирование у учащихся отдельных творческих процедур и их элементов.

• Предъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач.

• Пути введения нового материала

• индуктивный путь, в основе которого лежит анализ конкретных явлений, выведение общих признаков и обобщение их в понятиях;

• аналитико-синтетический путь, т. е. путь постепенного формирования понятий на основе анализа и синтеза конкретных явления;

• дедуктивный путь, выражающийся в том, что ознакомление с принципиальными общими положениями предшествует изучению конкретных явлений.