Функции, основные направления и формы деятельности учителя — классного руководителя

Классный руководитель в общеобразовательной школе – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением урочной и внеурочной воспитательной работы класса.

• На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе. В малокомплектных школах, школах-интернатах, эти функции может осуществлять воспитатель.

Цели воспитательной деятельности классного руководителя

• Создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищённости, безопасности, эмоционального комфорта).

• Организация разнообразной творческой, личностно- и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.

• Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.

Виды и формы деятельности классного руководителя

Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребёнка

• Изучает особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике, руководствуясь правилом: чтобы воспитывать ребёнка, надо его знать;

• Изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, знакомит с ними его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам);

• Корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя отношения (в особенности к классным изгоям и отверженным);

• В индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (в особенности с отклонениями в поведении) к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению;

• Старшеклассникам помогает найти цели жизни, подводит к осознанному выбору профессии, ненавязчиво рисует привлекательный образ семейной жизни и т. д.

Осуществляет работу по развитию сплочённости классного коллектива

• Помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений;

• Участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;

• Развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, если необходимо – идти на компромисс;

• Готовит воспитанников к рыночным отношениям, вовлекает класс (или группу) в производственную деятельность, развивая навыки предприимчивости и предпринимательства;

• Способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия в любой форме.

Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности

• Помогает отдельным учащимся в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних заданий, консультирует родителей;

• Поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учёбе, помогает отдельным учащимся преодолеть непонимание и конфликты с педагогами;

• Организует педконсилиумы (малые педсоветы) по учебным и психологическим проблемам учащихся и участвует в них, при необходимости посещает уроки учителя-предметника. На педконсилиумах формируется всесторонний взгляд на ребёнка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребёнка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребёнком;

• Способствует развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов и т. д.;

• Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит его к осознанному выбору профессии, дальнейшего образования и т. д.;

• Содействует получению дополнительного образования (развития) воспитанников через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений, существующих в школе или по месту жительства, помня о том, что для детей с проблемами в учёбе эти виды занятости могут быть почти единственным условием самореабилитации и предупреждения отклонений в поведении.

• Проводит родительские собрания (семинары), даёт консультации, привлекает родителей к помощи школе.

• Организует питание учащихся, дежурство, при необходимости коллективную уборку класса (школы), мобилизует усилия детей (и родителей) для ремонта школы, ведёт установленную документацию, осуществляет учёт посещаемости занятий и информирует о ней родителей.

• Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе.

Классный руководитель должен уметь

• Общаться с детьми, поощрять детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности;

• Видеть и формулировать свои воспитательные цели;

• Составлять план воспитательной работы в классе;

• Организовывать классную деятельность, взаимодействие воспитанников;

• Проводить воспитательные мероприятия: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т. д;

• Анализировать собственную деятельность и её результаты;

• Организовывать и проводить родительские собрания;

• Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками конкретно использовать их в воспитательной работе.

Качества классного руководителя

• Любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях;

• Высокий уровень культуры, широкий кругозор;

• Твёрдость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;

• Разнообразие эмоциональной жизни;

• Высокий уровень развития всех психических свойств: восприятие, воображение, память и т. д.

Варианты распределения функций классного руководителя

Традиционный вариант. Педагог имеет полную учебную нагрузку классное руководство в одном классе. В его обязанности входит изучение учащихся; организация руководства коллективом с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная деятельность с учителями- предметниками, работающими в классе, родителями учащихся, с детскими и юношескими организациями и объединениями.

Освобождённый вариант. Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведёт уроки только в своём классе (может и не являться учителем-предметником) и организует с воспитанниками интересные дела (совместно с родителями и учителями-предметниками); следит за успеваемостью учащихся; занимается исследовательской деятельностью.

Планирование в деятельности классного руководителя

• План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий её порядок, объём, временные границы.

• Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Функции плана

• Направляющую, определяющую, т. е. содержит конкретные направления и виды деятельности;

• Прогнозирующую, т. е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

• Координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельности организуется и кто является её субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, её взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие её субъектов, определяет место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

• Контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности.

Структура и форма плана классного руководителя

• Анализ воспитательной работы в классе за истекший период;

• Задачи воспитательной работы на новый учебный год;

• Работа с коллективом учащихся;

• Взаимодействие с педагогическим коллективом;

• Работа с семьёй, общественностью.

Структура плана

• Классные часы (предполагаемая тематика).

• Открытые кураторские часы.

• Коллективные творческие дела.

• Участие в конкурсах.

• Шефская помощь.

• Участие в неделях ПЦК.

• Спортивно-оздоровительная работа в группе.

• Профилактическая деятельность.

• Гражданско-патриотическая работа.

• Участие студентов группы в праздниках

Отчёт о работе классного руководителя

• Тематические классные часы.

• Участие в общешкольныхных мероприятиях.

• Участие в воспитательных мероприятиях города и района.

• Участие студентов группы в факультативах, кружках, спортивных секциях.

• График посещения музеев, театров, концертных залов.

• Проведение индивидуальной работы с учениками.

• Организация деятельности ученического самоуправления в группе.

• Работа актива класса, где и когда, в каких мероприятиях принимал участие.

• Активные участники внеаудиторных воспитательных мероприятий.

• Достижения во внеаудиторных мероприятиях.

• Проблемы и пути их решения.

• Ваши предложения по совершенствованию воспитательной работы в классе.

Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса

Дидактика как научная дисциплина

Дидактика (общая теория обучения) — особая область педагогики, изуча­ющая закономерности единого процесса образования и воспитания в обу­чении. Дает научное обоснование целям и отбору содержания образова­ния, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

• Термин «дидактика» был впервые использован немецким педагогом Ратке (1571-1635) в названии работы: «Краткий отчёт из дидактики, или Искусство обучения». Термин дидактика имеет свои истоки в греческом языке, в котором didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko – изучающий».

• После выхода в свет «Великой дидактики», написанной Коменским, педагогика начала оформляться как самостоятельная научная дисциплина.

• Значительный вклад в становление и развитие дидактики в мире внесли: Гербарт, Песталоцци, Дистервег, Ушинский, Дьюи и др.

• В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце 19 века в трудах К.Д. Ушинского и его последователей, среди которых: Каптерев, Корф, Стоюнин, Вахтеров.

• В советский период проблемы дидактики разрабатывали Блонский, Шацкий, Занков, Скаткин, Лернер, Бабанский и др.

Предмет дидактики — процесс преподавания-учения с порождающими его факторами и условиями, в которых он протекает, и получаемыми резуль­татами (Ч. Куписевич).

Основные понятия дидактики:

• процесс Обучения;

• содержание образования;

• знания;

• умения;

• навыки (ЗУНы);

• методы обучения;

• формы организации обучения;

• учение;

• научение;

• преподавание;

• учебная деятельность;

• учебный предмет;

• урок;

• образовательные технологии и др.

Дидактика включает в себя и общенаучные понятия, такие как: закономерности, система, функция, структура и т. п.

Преподавание- это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности.

Учение- это деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Научение - процесс и результат приобретения определённого индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит несознательно.

Методологическая основа — теория познания и отражения. Познание челове­ ка — активный процесс. Практика — необходимая исходная и конечная ступе­ ни познания. , '- Движущие силы обучения — противоречия.

70

Дидактика связана с философией, социологией, информатикой, этикой, психоло­гией, медициной, эстетикой, частными методиками и др.

Основные концепции обучения в дидактике

Традиционная

Доминирующую роль иг­рает преподавание, дея­тельность учителя

Я. Коменский, И. Пес-тал оцци, А. Дистервег, И. Гербарт и др.

Цель — передача и ус­воение готовых знаний, выработка умений и на­выков их применения

Педоцентристская

Доминирующая роль от­водится учению, деятель­ности учеников

Л. Толстой, Д. Дьюи, В. Лай и др.

Цель — развитие лично­сти воспитанника и рас­крытие всех потенциаль­ных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого

Современные

дидактические

системы

В центре обучения — взаимодействие препо­давания и учения, дея­тельность как учителя, так и ученика

Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, Ш. Амонаш-вили и др.

Цель — формировать си­стему знаний и обеспе­чить развитие личности обучаемого

7]

Соотношение познания и учения

Познание	Учение
Открываются объективно новые зна­ния	Познается познанное (субъективно новое)
Путь познания длителен	Ускоренный темп познания и инди­видуального продвижения
Путь проб, ошибок и заблуждений	Специально организованный процессе с продуманной методикой и техноло­гией
Процесс познания сложен и противо­речив	Процесс познания педагогизирован и адаптирован в соответствии с возраст­ными особенностями Личности
Многое познается непосредственно .	Многие знания приобретаются опо­средованно
Практика — источник и критерий истины	Практика — способ закрепления и применения знаний
Умения и навыки приобретаются са­мопроизвольно, в процессе научного поиска	Умения и навыки вырабатываются целенаправленными упражнениями
Взаимодействие обучающего и обуча­емого не предполагается, но может иметь место (развитие научных школ, коллективные исследования и др.)	Познание происходит в процессе не­посредственного или опосредованного взаимодействия обучающего и обуча­емого
Организация знаний исследователя соответствует логике конкретной на­уки и исследовательской деятельнос­ти	Организация знаний обучаемого соот­ветствует логике учебного предмета, отражающего конкретную научную область

И От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таковдиалектический путь познания истины. (М. В. Ломоносов, В. И. Ленин)

72

Сущность учебного процесса

Процесс обучения — совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения при­менять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюда­тельности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоз­зрения и мировосприятия.

Особенности процесса обучения

Имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: зна­ковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными.

Преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет ус­воение знаний, умений, навыков, способов познавательной и предметно-техно­логической области.

В обучении все ориентировано прежде всего на область сознания.

Закономерности процесса обучения

• воспитывающий характер обучения;

• всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обу­чаемого и изучаемого объекта;

• чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность дея­тельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения;

• понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована позна­вательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими;

• навыки могут быть усвоены только при организации воспроизведения опера­ций и действий, лежащих в основе навыка;

• прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содер­жания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания;

• обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение

простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готов­ности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;

• всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойствен­ных ей систем связей, опираясь при этом на наличный опыт учащихся и знания о том, какую логику изложения учащиеся легче поймут;

• любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, до­стигнутый на момент предъявления нового содержания;

• уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени значимости для учащихся предлага­емого содержания;

• предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для учащихся ситуациях формирует умение исполь­зовать их в практической деятельности.