Раздел III. Субъекты целостного педагогического процесса

Ребенок в учебно-воспитательном взаимодействии 172

Субъектность позиции воспитанника 172

Трудновоспитуемость 174

Семья как субъект социализации и воспитания 177

Семья и семейное воспитание 177

Взаимодействие семьи и школы 181

Педагог как субъект педагогического процесса 182

Детский коллектив в формировании личности 186

Коллектив и его признаки .' 186

Основные пути формирования детского коллектива 187

Этапы развития детского коллектива 188

Личность и коллектив 190

Раздел IV. Управление образовательными системами ш

Управление образовательными системами как отрасль научного знания 192

Управленческий труд в образовательном учреждении 194

Образовательное учреждение как объект управления и руководства 196

Педагогическая инноватика .197

Школа функционирования. Школа развития 199

Организационная культура школы 201

Научная организация педагогического труда (НОПТ) 202

Психологический климат школы 203

Руководитель в системе управления 204

Школьное самоуправление 205

Адаптация молодого учителя 207

Внутришкольный контроль 208

Приложение , 209

Международные нормативные документы 210

Декларация прав ребенка 210

Конвенция ООН о правах ребенка (аннотация) 212

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития

детей (извлечения) 213

Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей» 217

Нормативные документы Российской Федерации 236

Национальная доктрина образования в Российской Федерации 236

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в извлечениях) 240

Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка Российской

Федерации (в извлечениях) 246

Использованная литература 254

^{Введение}

Педагогика, ох педагогика! Сколько людей с тоской и горечью вспоминают тот ужас, который вызывали у них толстые и сложные учебники по этой дис­циплине. А в схемах, таблицах и опорных конспектах она выглядит вполне доступно, понятно, можно разобраться и выучить гораздо легче. Кому-то педаго­гика после такого изучения, может быть, станет интересной, осознается ее необ­ходимость в педагегической деятельности. Пособие представляет собой крат­кий курс по педагогике, изложенный логико-графическим языком схем, таб­лиц и опорных конспектов. Заключает пособие список рекомендуемой литературы. Приложение содержит основные международные и отечественные документы по защите и реализации прав детей, которые должен знать каждый работающий с детьми.

Материалы пособия составлены на основе анализа учебников по педагогике последних лет, ряда словарей, современных педагогических и психологических источников с ориентацией прежде всего на Государственные стандарты по педа­гогике для вузов и средних педагогических учебных заведений. Курс педагоги­ки разработан на основе целостного и личностно-ориентированного подходов к педагогическому процессу.

Пособие целесообразно использовать в сочетании с любыми учебными посо­биями по педагогике и авторскими учебниками «Педагогика» (М., 2003, 2004). Необходимые определения можно найти в издании «Словарь по педагогике: междисциплинарный» Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова (М., 2005).

Схемы помогают выделить конкретные составляющие того или иного педа­гогического явления или категории, обозначить их связи. В таблицах представ­лен сопоставительный материал или дано раскрытие общего через совокупность его частей. Опорные конспекты и конспект-схемы — это тезисное обозначение узловых вопросов темы. Они включают в себя не только текстовой материал, но и небольшие схемы и таблицы.

Таблицы, опорные конспекты и схемы могут быть использованы как препо­давателем в ходе лекции, объяснения нового материала, так и студентами для выступления с сообщением на семинаре, самостоятельно проработавшими ту или иную тему; для самопроверки. Предложенные наглядные средства могут применяться в качестве контрольных материалов на экзаменах, коллоквиумах, зачетах, при написании контрольных работ.