- •2. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •1. Методология и методы психолого-педагогического исследования
- •2.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •1.Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности
- •2. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Особенности развития ребенка в разных возрастах.
- •1.Сознание, его признаки и свойства. Структурный анализ сознания.
- •2.Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •1.Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
- •2.Группа как социально- психологический феномен
- •1.Понятие о памяти. Процессы, виды, закономерности памяти.
- •2.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.Сенсорно - перцептивные процессы.
- •2.Этнопсихология
- •1.Понятие о мышлении. Виды, операции, формы мышления.
- •2. Межличностный конфликт
- •1.Понятие о речи. Виды, функции, характеристики речи.
- •2.Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.Понятие о внимании. Сущность, виды, характеристики внимания.
- •2.Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики
- •1.Эмоции, чувства, воля.
- •2.Психологическая сущность и структура процесса учения
- •1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •2.Культурно - историческая парадигма в психологии. Формирование высших психических функций.
- •1.Темперамент. Природа, типы, свойства, методы измерения свойств темперамента.
- •2. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения
- •1. Характер. Типология характеров. Акцентуация черт характера
- •2. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы
- •1.Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики
- •2. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста
- •1. Закономерности и принципы обучения
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики
- •1. Анализ современных дидактических концепций
- •2.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •1. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •2. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •2. История педагогики и образования как область научного знания
- •1. Методы обучения
- •2. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •1. Современные модели организации обучения
- •2. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания
- •1. Инновационные образовательные процессы
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2. Общая характеристика педагогических технологий
- •1. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2. Проектирование и процесс решения педагогических задач
- •1. Закономерности и принципы воспитания
- •2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами
- •1. Система форм и методов воспитания
- •2. Психолого- педагогические методики диагностики прогнозирования и проектирования накопление профессионального опыта
- •1. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •2.Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
- •1. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •2.Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии
- •1. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Основы специальной педагогики
- •1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
- •2. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания
- •2.Закономерности роста и развития детского организма
- •1. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
- •2.Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение
1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
Реализация цели воспитания требует ее конкретизации по национально-региональным, средовым, половозрастным, индивидуально личностным признакам, типам школ и ступеням обучения. Особо необходимо воспитание национального характера, придающего личности колорит национальной культуры и самобытности.
Особое место в системе целей саморазвития должно принадлежать осознанию себя гражданином России, призванным и способным к сохранению и приумножению славы своего Отечества и ценностей отечественной культуры. Для этого необходимо:
- сообщать знания базовых основ русской культуры и сформировать мотивацию к саморазвитию в мире культуры;
- развивать в каждом ребенке патриотические, гражданские, нравственные и эстетические чувства; формировать национальное самосознание;
- сформировать умения, необходимые для воспроизводства элементов русской народной культуры в жизнедеятельности учащихся в школе, семье, окружающей жизни.
Патриот – тот, кто стремится сделать жизнь лучше уже со школьной скамьи. Границу между понятиями «патриот» и «гражданин» трудно провести. К сожалению, в России и сегодня существует ряд различных национал-патриотических, фашиствующих движений и объединений. Их идеология отличается ненавистью ко всему народному и агрессивными выпадами. Поэтому задача педагога – разъяснять суть истинного патриотизма.
Задача приобщения детей к своей национальной традиционной культуре может решаться через различные виды учебной и внеклассной воспитательной работы.
Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. В интернационализме заложена идея уважения и солидарности с другими народами и странами.
Усиливающиеся процессы миграции, межнациональные конфликты требуют от педагога уделять особое внимание формированию культуры межнационального общения. Современный человек находится на рубеже культур, поэтому неслучайно в педагогике появился термин «многокультурное воспитание» (Г.Д. Дмитриев), построенное в логике «диалога культур» (В.С. Библер).
Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. По мнению П.В. Степанова, не первое место должна выходить работа педагога не столько над проблемой расширения и углубления знаний школьника о других культурах, сколько над проблемой отношения ребенка к другим культурам вообще.
Решающим фактором интернационального воспитания могут являться встречи школьников с иными культурами в специально педагогически организованной для этого среде, привлекательной и ценной для него. Наиболее плодотворным будет использование в практике непосредственных встреч ребенка с представителями иных культур, организуемых во внешкольной среде, во время туристско-краеведческих экспедиций.
Организовать встречи школьников с иными культурами можно и заочно, снабдив их соответствующими текстами, отражающими ценностные приоритеты других народов. При этом важно находить сходства разнообразных культур, а не их отличий, чтобы понимание и оправдание превалировало над оценкой и осуждением.
Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации между людьми. Поэтому идет процесс поиска эффективных форм и методов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод, вероисповедования других, непохожих людей. В концепции модернизации российского образования сформулирована цель – укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней, как к важнейшей ценности общества.
Толерантность – интегрированное качество. От латинского «толеран» это слово означает терпение, переносимость, снисходительность. Можно говорить о межличностной, социальной, национальной толерантности и веротерпимости. Все эти аспекты должны быть учтены при планировании воспитательной работы.
Сегодня толерантность рассматривается в контексте таких понятий, как признание, принятие, понимание.
Признание – это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения. Принятие – это положительное отношение к таким отличиям. Понимание – это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
Для проведения целенаправленной работы по воспитанию толерантности педагогу целесообразно составить программу работы с коллективом воспитанников на основе изучения их отношений друг к другу, особенностей семей, с учетом возраста детей. В педагогической практике накоплено немало форм, методов и приемов работы по воспитанию толерантности (см. раздел «Темы для самостоятельного изучения»).