- •2. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •1. Методология и методы психолого-педагогического исследования
- •2.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •1.Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности
- •2. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Особенности развития ребенка в разных возрастах.
- •1.Сознание, его признаки и свойства. Структурный анализ сознания.
- •2.Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •1.Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
- •2.Группа как социально- психологический феномен
- •1.Понятие о памяти. Процессы, виды, закономерности памяти.
- •2.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.Сенсорно - перцептивные процессы.
- •2.Этнопсихология
- •1.Понятие о мышлении. Виды, операции, формы мышления.
- •2. Межличностный конфликт
- •1.Понятие о речи. Виды, функции, характеристики речи.
- •2.Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.Понятие о внимании. Сущность, виды, характеристики внимания.
- •2.Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики
- •1.Эмоции, чувства, воля.
- •2.Психологическая сущность и структура процесса учения
- •1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •2.Культурно - историческая парадигма в психологии. Формирование высших психических функций.
- •1.Темперамент. Природа, типы, свойства, методы измерения свойств темперамента.
- •2. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения
- •1. Характер. Типология характеров. Акцентуация черт характера
- •2. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы
- •1.Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики
- •2. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста
- •1. Закономерности и принципы обучения
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики
- •1. Анализ современных дидактических концепций
- •2.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •1. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •2. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •2. История педагогики и образования как область научного знания
- •1. Методы обучения
- •2. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •1. Современные модели организации обучения
- •2. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания
- •1. Инновационные образовательные процессы
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2. Общая характеристика педагогических технологий
- •1. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2. Проектирование и процесс решения педагогических задач
- •1. Закономерности и принципы воспитания
- •2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами
- •1. Система форм и методов воспитания
- •2. Психолого- педагогические методики диагностики прогнозирования и проектирования накопление профессионального опыта
- •1. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •2.Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
- •1. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •2.Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии
- •1. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Основы специальной педагогики
- •1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
- •2. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания
- •2.Закономерности роста и развития детского организма
- •1. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
- •2.Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение
1. Коллектив как объект и субъект воспитания
Понятие коллектива. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива.
Типы и структура детских коллективов.
Стадии развития детского коллектива.
Коллектив и личность.
1. Коллектив – высокоорганизованная группа, отличающаяся рядом признаков:
- общая социально и личностно значимая цель;
- общая совместная деятельность по достижению цели, общая организация этой деятельности;
- общий выборный руководящий орган;
- равные права всех его членов;
- благоприятный психологический климат, чувство «защищенности».
А.С. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С. Макаренко, формируется в условиях коллектива. Под коллективом А.С. Макаренко понимал «целеустремленный комплекс личностей», объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены вы ступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений.
А.С. Макаренко принадлежит идея первичного коллектива как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Разработанный им принцип параллельного действия использовался в качестве важнейшего при воспитании в коллективе
Законом сплочения коллектива является стремление к достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому члену, создают мажорный тон в коллективе. Для формирования устойчивого стремления и лучшему А.С.Макаренко использовал систему перспективных целей (близких, средних и дальних). Эта система целей определяла жизнь детского коллектива, созданного А.С. Макаренко, и его постоянное движение вперед.
Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А.С. Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива».
позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.
3. По характеру связей между членами детские коллективы бывают первичными (непосредственный личный контакт) и вторичными (более сложные по составу, состоят из ряда первичных).
В зависимости от вида образовательного учреждения, общественной организации выделяются следующие разновидности детских коллективов: школьный класс, клубное объединение, детская организация, временный детский коллектив.
По содержанию деятельности различают учебные, трудовые, художественно-творческие, спортивные и другие виды коллективов.
По длительности функционирования бывают коллективы постоянные, временные и ситуативные. Различают также одновозрастные и разновозрастные детские коллективы.
Любой первичный коллектив характеризуется как официальной (формальной) структурой, так и неофициальной (неформальной) структурой. Формальная структура задается на основе официальных документов. Неформальные группы возникают на основе симпатий, близости интересов. Они не предусматриваются никакими инструкциями. Однако неформальные группы в значительной степени определяют особенности классного коллектива, степень его влияния на личность.
Идеальное положение создается в коллективе, когда формальная и неформальная структуры взаимно дополняют друг друга.
4. Коллектив в своем развитии проходит определенные стадии, которые характеризуют его с качественной стороны.
В зависимости от характера предъявления требований А.С. Макаренко выделил четыре стадии:
- на первой педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности, правила и нормы поведения, предъявляя ясные, решительные требования;
- на второй требования поддерживаются активом, который предъявляет их затем товарищам, актив берет на себя часть организаторских функций;
- на третьей все члены коллектива проявляют взаимную требовательность в совместной деятельности, переживают успехи и неудачи, появляется реальная защищенность, создаются условия для самореализации личности;
- на четвертой воспитательные требования предъявляют себе сами воспитанники.
5. Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, а в условиях демократизации и гуманизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.
Сложилось три основных модели развития отношений между личностью и коллективом:
личность добровольно или под давлением подчиняется коллективу;
личность и коллектив находятся в отношениях гармонии;
личность подчиняет себе коллектив.
В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, как например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д.