2. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста

Психология личности учителя

Профессиональные психологические знания учителя,

Профессиональные психологические умения учителя.

Профессионально важные качества личности учителя.

Стадии профессионального становления лич­ности.

Психологическая готовность к труду учителя.

Например, Н.В. Кузьминой была предложена следую­щая структура знаний учителя:

Знание содержания деятельности (предмета).

Знание правил осуществления деятельности (средств, форм и методов педагогического воздействия).

Знание психологических особенностей овладения учащимися содержанием и методами учебной де­ятельности (той, что является предметом обуче­ния – труд, общение, познание).

Знание индивидуально-психологических особен­ностей учащихся.

Знание достоинств и недостатков собственной де­ятельности и личности.

Далее Н.В. Кузьмина выделяет 5 уровней педагогичес­кой деятельности и соответствующие умения:

Репродуктивный – педагог умеет пересказать другим то, что знает сам и так, как знает сам.

Адаптивный – педагог умеет не только передать ин­формацию, но и трансформировать ее применитель­но к особенностям объекта, с которым имеет дело.

Локально моделирующий – педагог умеет не только пе­редавать и трансформировать информацию, но и мо­делировать систему знаний по отдельным вопросам.

Системно моделирующий знания – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей систему знаний по своему предмету.

Системно моделирующий поведение – педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей у учащихся черты личности.

Каждый уровень включает в себя структуру умений предыдущего уровня и их реконструирует.

Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская в свою очередь выде­ляют 3 группы качеств личности учителя:

Личностные свойства, которые так или иначе связа­ны с развитием у педагога эмпатии, т. е. способность понимать внутренний мир другого человека (когни­тивная сторона эмпатии) и проникать в его чувства, откликаться на них и сопереживать с другим челове­ком (эмоциональная сторона эмпатии).

Способность к активному воздействию на ученика, динамизм личности. Проявляется в богатстве внут­ренней энергии, инициативе и гибкости педагога, в разнообразии его воздействий.

Эмоциональная устойчивость, способность «владеть собой».

В профессиональном становлении личности выделяют четыре стадии: формирование профессиональных наме­рений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личнос­ти в профессиональном труде.

И, наконец, выделяют 3 уровня психологической го­товности.

Низкий уровень – внешние мотивы выбора профессии, отношение к учению как к очередной ступени повышения образования, усвоение знаний носит в основном репро­дуктивный характер, особого интереса к специальным дисциплинам не проявляют, к решению педагогических задач безразличны, мало читают психолого-педагогичес­кой литературы, практическая работа с детьми оставляет равнодушными. Самооценка завышена, рефлексивность невысокая. После практики нередко хотят сменить про­фессию.

Средний уровень – наличие профессиональных интере­сов, но склонность больше к учебной работе, чем к воспи­тательной, поэтому учебная деятельность носит профес­сиональную направленность, хотя при этом проявляется недостаточная компетентность. Решение педагогических задач шаблонное, мышление негибкое, самоанализ за­труднен, самооценка нередко заниженная.

Достаточный уровень – положительное отношение к педагогической деятельности и воспитательной работе, с интересом относятся к педпрактике, проявляют самосто­ятельность и творчество в решении педагогических задач, участвуют в научной работе, много читают психолого- педагогической литературы. Самооценка объективна и критична.

Поскольку деятельность педагога относится к классам «человек – человек», «человек – коллектив», стержневой составной частью профессиональной компетентности педагога является психологическая компетентность. Пси­хологическая компетентность в свою очередь включает: социально-перцептивную, аутопсихологическую, комму­никативную, психолого-педагогическую компетентность.

В основе социально-психологической компетентности лежат такие свойства как проницательность и наблюда­тельность. Они позволяют точно воспринимать, понимать и оценивать другого человека. Аутопсихологическая ком­петентность – это готовность и способность личности к целенаправленной психической работе по изменению собственных свойств, поведения, деятельности и отно­шений в сторону прогрессивного личностно-профес- сионального развития. От ее уровня зависят качества самоанализа, адекватность самооценки, уровень саморе­гуляции, самоэффективность, что так необходимо учи­телю. Коммуникативная компетентность подразумевает знания и умения по предвосхищению конфликтов, нала­живанию взаимоотношений с людьми разных возрастов и типов личности. И, наконец, психолого-педагогическая компетентность – это совокупность психологических и педагогических знаний и умений, позволяющих педагогу эффективно осуществлять свою профессиональную де­ятельность.

Все эти виды компетентности начинают формировать­ся в студенческие годы, но активно развиваются, безу­словно, в процессе педагогической деятельности.

Таким образом, большинство авторов подчеркивают, что компетентность можно рассматривать с двух сторон: 1) как совокупность профессиональных (или иных) зна­ний и умений, позволяющих человеку чувствовать себя уверенно; 2) как личностное качество, присущее истин- ' ному профессионалу. Как личностное качество она позво­ляет специалисту постоянно развиваться и совершенство­ваться в своей профессиональной деятельности.

Традиционно под психологической компетентностью понимается совокупность психологических знаний, пси­хологических умений и набора социально-психологичес- ких личностных характеристик. Подобное определение носит описательный характер и не позволяет раскрыть содержательное и функциональное своеобразие феномена психологической компетентности и организовать разра­ботку действенных программ подготовки будущих специ­алистов к компетентной профессиональной активности.

М.В. Демьянкова и Л.И. Ложкина определяют психо­логическую компетентность как структурированную сис­тему знаний о человеке как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности, включенном в индивидуаль­ную или совместную деятельность, осуществляющем про­фессиональные и иные взаимодействия.

Ю.В. Варданян и Т.А. Кильмяшкина под психологи­ческой компетентностью педагога понимают професси- ональнозначимое личностное образование, которое воз­никает на основе синтеза теоретических, и практических психологических знаний, умений, навыков, обеспечивая готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, ими- тационно-моделируемой и реальной профессионально- педагогическо'й деятельности. Созданная ими модель структуры психологической компетентности представляет систему трех взаимосвязанных элементов, каждый из которых проявляется в конкретных профессиональных умениях и действиях по их реализации:

А.Д. Алферов рассматривает психологическую компе­тентность как составную часть профессиональной подго­товки учителя и предлагает рабочее определение понятия профессиональной психологической компетентности учителя, которое включает «совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отноше­нии роли психологии в профессиональной деятельности учителя, умение использовать психологические знания в работе с учащимися, умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его по­знавательных процессов, эмоциональной и волевой сфер, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребенком или коллективом детей и избирать рациональные спосо­бы общения, педагогически грамотно в течение долгого времени воздействовать на психику ребенка для его гар­моничного развития».

Ряд авторов указывают на связь психологической ком­петентности и межличностных отношений. Например, В.Н. Козиев считает, что психологическая компетент­ность реализуется в межличностных отношениях учителя и учащихся, а Я.И. Украинский подразумевает под психо­логической компетентностью умение учителя психологи­чески грамотно выстраивать взаимоотношения.

Исследования Т.Н. Щербаковой показали, что фор­мированию компетентности способствуют такие субъек­тивные характеристики, как психологическая готовность; мотивация компетентности; уровень притязаний; психо­логическая конструктивность; рефлексивность; гибкость; субъективный контроль; открытость сознания. Высокий уровень мотивации компетентности включает развитие потребности в самоактуализации, персонализации, са­мотворчестве, самоэффективности, а также глубокий интерес к психологическим знаниям, наличие смысло- жизненных ориентаций, включающих психологическую компетентность как ценность, высокую мотивацию до­стижения, выраженные мотивы роста.

Билет №17