- •1. Аксіоматична будова шкільного курсу стереометрії. Наслідки аксіом стереометрії
- •Як і в планіметрії, властивості основних фігур у стереометрії виражаються аксіомами.
- •Якщо дві різні площини мають спільну точку, то вони перетинаються по прямій, що проходить через цю точку.
- •Н аслідком з аксіоми с3 є Теорема про існуванню площини, яка проходить через дану пряму і дану точку: Через пряму і точку, яка не належить їй, можна провести площину, і до того ж тільки одну.
- •Теорема про існування площини, яка проходите через три точки
- •2. Зображення многогранників та методи побудови їх плоских перерізів.
- •4. Взаємне розміщення прямих і площин. Паралельність у просторі.
- •1) Не мають спільної точки 2) не перетинаються
- •5 Методика вивчення векторів у просторі. Дії над векторами та їх властивості.
- •6 Декартові координати у просторі. Кути між прямими і площинами.
- •8. Методика вивчення теми “Многогранники та площі їх поверхонь”. Побудова перерізів многогранників.
- •9. Вимоги до сучасного уроку математики в школі. Підвищення ефективності уроків математики
- •10 Методика вивчення тіл обертання. Площі їх поверхонь та об’єми. Перерізи тіл обертання площинами.
- •12 Задачі у навчанні математики. Функції та види задач, способи їх розв’язування.
- •13. Методика вивчення похідної. Правила обчислення похідних. Похідна складеної функції.
- •Правила диференціювання.
- •14. Методика вивчення числових функцій. Границя функції в точці. Неперервні і розривні функції.
- •17. Методика розв’язування тригонометричних рівнянь та нерівностей
- •18. Тотожні перетворення тригонометричних виразів, основні тригонометричні тотожності.
- •19 Методика вивчення показникової функції. Показникові рівняння та нерівності
- •21. Методика розв’язування логарифмічних рівнянь і нерівностей. Системи рівнянь та нерівностей
- •Властивості логарифмічної функції.
- •24 Методика навчання елементів комбінаторики, початків теорії ймовірностей та вступу до статистики у курсі математики загальноосвітньої школи. Розв’язати рівняння:
- •25 Вимірювання многокутників. Площа многокутника і її аксіоми. Теорема існування і єдиності.
- •28. Геометричні побудови на площині і в просторі. Методика розв’язування задач на побудову.
- •30. Проблеми особистісно-орієнтованого підходу у процесі вивчення математики в школі.
12 Задачі у навчанні математики. Функції та види задач, способи їх розв’язування.
Види задач з математики. У задачах на обчислення треба знайти число (або множину чисел) за даними числами і умовами, якими вони пов’язані між собою та з невідомими числами. До таких задач належать текстові задачі і різноманітні приклади (задачі на розв’язування рівнянь, нерівностей, їхніх систем тощо).
У задачах на доведення вимагається довести сформульоване в них твердження.
До задач на побудову належать як геометричні задачі, в яких вимагається побудувати яку-небудь фігуру, що задовольняє умову задачі, так і задачі на побудову графіків і функцій, діаграм, перерізів многогранників та інших тіл.
У задачах на дослідження вимагається дослідити що-небудь. Процес розв’язування задачі має складатися з таких етапів: 1. формулювання задачі, тобто виділення того , що в ній дано і що треба знайти або довести, дослідити; 2. пошук плану розв’язання; 3. здійснення плану, перевірка і дослідження знайденого розв’язку, тобто доведення того , що знайдений розв’язок задовольняє вимоги задачі; 4. обговорення (аналіз) знайденого способу розв’язання з метою з’ясування його раціональності.
Найважливішим завданням навчання математики в школі є навчання учнів математичних методів, зокрема методів доведення теорем і методів та способів розв’язування задач. Наприклад, в алгебрі найпоширенішим методом розв’язування текстових, сюжетних задач на обчислення є метод рівнянь; у геометрії задачі на побудову розв’язують декількома методами: метод геометричних місць, метод геометричних перетворень. Векторний метод розв’язування задач на обчислення і доведення поширений в геометрії. У процесі пошуку способу розв’язування багатьох задач на обчислення, доведення використовується синтетичний і аналітичний, а інколи аналітико-синтетичний методи міркувань. Синтетичний метод здебільшого використовується в початковій школі та в 5-6 класах основної школи у разі розв’язання найпростіших задач. Розв’язуючи задачу синтетичним методом, міркують від умови до шуканого, тобто виводять наслідки з того, що дано. Аналітичний метод розв’язування сприяє свідомому пошуку розв’язання задачі. вчить учнів здійснювати такий пошук самостійно. У старших класах такий метод широко використовується під час розв’язування стереометричних задач на обчислення об’ємів, площ поверхонь геометричних тіл. При цьому розв’язання починається із записування відповідної формули, за якою обчислюється шукана величина, а потім здійснюється пошук невідомих величин, які входять до формули.
13. Методика вивчення похідної. Правила обчислення похідних. Похідна складеної функції.
Задача про проведення дотичної до кривої.
До даної прямої в даній точці проведемо дотичну .
Озн. Дотична до кривої, заданої р-ням наз. граничне положення січної , якщо .
,
. Звідси
Границя відношення приросту ф-ії до приросту аргументу, якщо , якщо вона існує, наз. похідною ф-ії в точці .
Геометричний зміст. Похідна від ф-ії в даній точці дорівнює кутовому коефіцієнту дотичної до кривої, заданої рівнянням в точці хо.
Фізичний зміст. Похідна від шляху по часу = миттєвій шв.або шв. в даний момент часу.
- р-ня дотичної.
- р-ня нормалі (нормаль – це пряма, перпендикулярна до дотичної).
Написати похідні основних елементарних ф-ій.