- •Учебный материал и методические рекомендации для самостоятельной работы
- •1. Основные понятия курса. Специфика психотехнического знания.
- •2. Типология современных психотехнологий: деятельностный подход.
- •Вопрос 1
- •Вопрос 2
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 2. Методология использования современных интегративных психотехнологий. Лекция 2.1. Методология использования современных интегративных психотехнологий.
- •Принципы целостности и развития диссипативных структур.
- •Принципы обусловленности и позитивности в сфере психотехнологической практики.
- •Вопрос 1
- •1. Принцип целостности.
- •2. Принцип развития (генетический).
- •Вопрос 2.
- •3. Принцип обусловленности.
- •4. Принцип позитивности.
- •1. Принципы соотнесенности и многомерности истины в основе иипт.
- •2. Основные требования к практике применения современных интегративных психотехнологий.
- •Вопрос 1.
- •5. Принцип соотнесенности.
- •6. Принцип многомерности истины.
- •Вопрос 2
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 3. Алгоритмы построения современных интегративных психотехнологий. Лекция 3. Алгоритмы построения современных интегративных психотехнологий.
- •1. Алгоритмы программирования современных интегративных психотехнологий.
- •2. Этапы программирования психотехнологии.
- •Вопрос 1
- •Модель целеполагания тренинга
- •Модель планирования тренинга
- •Вопрос 2.
- •2.3. План проведения практических занятий (по отдельному плану)
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •1. Виды и представление первичных психодиагностических данных.
- •2. Методы обработки первичного психодиагностического материала.
- •Вопрос 1 Существует две парадигмы психологического исследования:
- •1. Выбор шкалы измерения.
- •2. Определение шкалы измерения.
- •3.Представление исходных данных.
- •4. Применение таблиц и графиков распределения частот.
- •5. Таблицы сопряженности номинативных признаков.
- •Вопрос 2.
- •4. Вычисление корреляции.
- •5. Вычисление различий.
- •2.3. План проведения практических занятий (по отдельному плану)
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 5. Современные психотехнологии в профессиографической деятельности психолога. Лекция 5. Современные психотехнологии в профессиографической деятельности психолога.
- •1. Теоретические основы и методология профессиографии.
- •2. Технология психографирования специальности и подбора психодиагностических комплексов.
- •Вопрос 1
- •Вопрос 2.
- •2.3. План проведения практических занятий (по отд.Плану)
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Основы креативности как личностного свойства.
- •Диагностика и активизация вербальной и не вербальной креативности.
- •Вопрос 1.
- •2.2. Психодиагнотика креативности
- •Тест рмк (rat) с.Медника.
- •Опросник для определения типов мышления и определения креативности п.Торренса.
- •Опросник для определения креативного потенциала.
- •Методика многофакторного исследования личности. Тест р. Кеттелла (форма с).
- •Вопрос 2.
- •1) Вступительное слово ведущего и определение норм и правил работы группы
- •Что в имени тебе моем?..
- •3) Человек-цифра
- •Реклама
- •4) Добраться до клада
- •Рефрейминг
- •Игра в цвета
- •Патентное бюро
- •Обратная связь по первому дню тренинга
- •Вводное слово второго дня
- •Ширма превращений
- •Все во всем
- •Проблемы, проблемы…
- •6) Мозговой штурм
- •7) Звуки музыки
- •8) Четыре слова
- •Обратная связь по второму дню тренинга.
- •Вводное слово третьего дня тренинга.
- •Слепой текст
- •Шесть шляп э. Де Боно
- •А что это вы тут делаете?!
- •Три движения
- •На творческой волне.
- •Что ты об этом думаешь?
- •Личный багаж
- •Обратная связь в конце тренинга
- •Тема 7. Современные психотехнологии работы с межличностным конфликтом. Лекция 7. Современные психотехнологии работы с межличностным конфликтом.
- •1. Теоретические основы и типология конфликта.
- •2. Современные технологии работы с конфликтом.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •2.3. План проведения практических занятий( по отдельному плану)
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 8. Психотехнология современного кризисного консультирования организации. Лекция 8. Психотехнология современного кризисного консультирования организации.
- •1. Теоретические основы и типология организационного кризиса.
- •2. Современные коммуникационные технологии работы с организационным кризисом.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •2.3. План проведения практических занятий (по отдельному плану)
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 9. Стилевые особенности познавательной деятельности практического психолога Лекция 9. Стилевые особенности познавательной деятельности практического психолога
- •1. Понятие и содержание познавательных стилей.
- •2. Когнитивные стили познавательной деятельности: типология и характеристика.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •ИПредпочтения Убеждения Умонастроения нтенциональный опыт
- •М етакогнитивный опыт
- •Когнитивный опыт
- •2. Произвольный интеллектуальный контроль.
- •1) Предпочтения;
- •2) Убеждения;
- •3) Умонастроения.
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •2.2. План проведения семинарского занятия.
- •2.3. План проведения практических занятий.
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •1. Психологические и организационные основы кадрового аудита как технологии комплексного изучения персонала организации
- •2. Управленческий аудит как технология системного изучения организации
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
- •Тема 11. Современные технологии сопровождения психологических услуг. Лекция 11. Современные технологии сопровождения психологических услуг.
- •1. Определение и правила маркетинга психологической услуги.
- •2. Планирование бюджета психологической услуги.
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •Результаты экспертной оценки ситуации
- •2.4. Задания для самостоятельной работы студентов.
- •2.5. Вопросы для самоконтроля.
- •2.6. Словарь основных терминов.
Обратная связь по первому дню тренинга
Тренер предлагает группе сесть в более тесный круг и предлагает вспомнить весь сегодняшний день. Просит каждого высказать свое мнение относительно происходившего сегодня на тренинге, что стало “сухим остатком” дня? Что было важно для каждого участника?
Это обсуждение должно показать тренеру, совпадает ли его видение процесса и результатов с впечатлениями и мнениями участников.
Участникам предлагается раздаточный материал для самостоятельного изучения (см. “Приложение №1”).
День второй
Вводное слово второго дня
Время: 15 мин.
Участникам предлагается рассказать о своем актуальном состоянии. Так же тренер спрашивает группу о теоретическом материале, который был выдан в конце прошлого занятия.
Согласны ли они с данными фактами?
Знали ли они это раньше?
Будет ли эта информация полезной для них? Каким образом?
Ширма превращений
Цели:
мобилизовать творческие возможности участников;
побудить участников тренинга к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображению;
развить путем упражнения спонтанность участников тренинга;
Ресурсы: ширма или персональная кулиса, желательно – размером не менее полутора-двух метров в ширину и около двух метров в высоту.
Время: около 20 мин.
Ход упражнения: тренер объявляет группе о том, что ширма чудесная и все, что попадает за нее (на входе), меняется на что-то полностью противоположное (на выходе). Например, входит старик – выходит младенец, входит сонный и вялый человек – выходит бодрый и энергичный, входит кошка – выходит собака и т.д. упражнение идет до тех пор, пока не исчерпаются идеи участников. Важно, чтобы ведущий остановил упражнение на стадии угасания, но еще до того, как оно наскучит.
Все во всем
Цели:
мобилизовать творческие возможности участников;
побудить участников тренинга к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображению;
развить путем упражнения умение расширять креативное поле за счет поиска в смежных областях знания и опыта.
Ресурсы: доска\флипчат и мел\маркеры, любые предметы на усмотрение тренера.
Время: до 30 мин.
Ход упражнения: участникам предлагается какой-либо предмет (устно или в живую), их задача в том, что бы придумать как можно больше нестандартных вариантов его применения. Тренер (или ко-тренер) записывает предлагаемые варианты участников, но только те из них, которые будут по настоящему креативны и нестандартны.
Так же оглашается два ограничения:
нельзя возвращаться к раз прозвучавшим идеям, т.к. необходимо быть сконцентрированным не только на собственном творческом поиске, но и фиксировать предложения коллег по группе;
пропустивший ход – не давший в свою очередь нового приемлемого предложения – выбывает из игры.
Продолжительность игры обуславливается энтузиазмом участников.
Проблемы, проблемы…
Цели:
развить у участников тренинга спонтанную и органическую реакцию на событие;
стимулировать нестандартный подход к решению проблемы.
Время: 15 – 30 мин.
Ход упражнения: участники выходят на площадку по очереди. По сигналу ведущего первый из них начинает некое простое физическое действие по выбору: ходьбу, чтение, вход в помещение, еду. Следующий по очереди участник с места громко называет некую проблему, осложняющую действие работающего на площадке товарища.
Например, первый входит в воображаемую комнату. Он открывает воображаемую дверь воображаемым ключом, готовится переступить порог квартиры, как вдруг…второй игрок громко объявляет: «Попал в чужую квартиру!», или «В доме запах дыма!» и т.п. От играющего роль требуется в доли секунды увидеть изменения и отреагировать максимально естественно и артистично. Тренер может увидеть в его реакции способ отношения к проблеме: решает он ее или избегает, а может быть, сдается перед лицом изменений. Затем играет второй участник, а проблему ему подкидывает третий…
Завершение: обсуждение упражнения
Что дало вам участие в упражнении?
Считаете ли вы, что экспромт, спонтанность помогают при решении проблемных ситуаций?
Каму из вас в реальной жизни трудно даются спонтанные ситуации? Что вы делаете для того, чтобы научится быстро и точно реагировать на происходящее?
Какие стратегии решения проблем нашли свое отражение в этом упражнении? Какие из них характеризуют ваше обычное поведение? Удалось ли кому-то из вас в ходе упражнения использовать в театральной форме не свойственные вам стратегии поведения перед лицом проблемы? Как вы можете оценить этот опыт?
Флеш!
Цели:
Мобилизовать творческие возможности участников;
Побудить участников к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображению;
Развить спонтанность участников тренинга.
Время: 15 – 30 мин.
Ход упражнения: участники свободно передвигаются по комнате. Время от времени тренер громко называет слово. Это слово – тема мгновенного снимка, который каждому из участников придется представить по прошествии трех секунд. Прозвучит команда “Флеш!”, и мы увидим разнообразные стоп-кадры, как бы выхваченные фотовспышкой из жизни. Например, тема – “солнце”: кто-то успел представить себя в качестве самого светила (раскинул в стороны руки и ноги наподобие лучей, сделал соответствующее лицо…и стал солнцем). Другой зажмурился, прикрывая рукой, лицо от яркого слепящего света – эта фотография тоже называется «солнце» и т.п.
Следующим этапом будет «разморозка» участников конкурса по очереди – тренер подходит к каждому и дотрагивается до него, тем самым разрешая продолжить сцену. Между «размороженным» и тренером может возникнуть очень короткий диалог. Его цель – проверка глубины погружения в роль и уточнение образа.
Задание можно усложнить путем введения в игру абстрактных понятий, названий цветов, объявляя о стоп-кадре для пары, тройки или группы участников. Тогда им придется в кратчайшие сроки выстроить фотографию, а затем, при «разморозке», подстроиться друг под друга, отыгрывая продолжение сюжета. Возможные темы – «Обокрали!», «Разговор с директором», «Неудавшаяся вечеринка» и т.д.
Завершение:
Обсуждение от впечатления от игры. Что дает нам в жизни спонтанность? Как вы относитесь к одному из любимых афоризмов Ким Бессинджер: «если хочешь развеселить Бога, расскажи ему о своих планах!»?