20.Изучение особенностей познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста.

Для исследования использований набор методик, посвящен. методам психол. диагностики детей с различн. нарушениями развития. Изучалась простая предмет деятельность детей: строительство домиков из кубиков и призм по нагляд.образцу. Исследовалось нагл.-действ. и нагл.-образн. мышление (по методике «треугольники», по серии нагляд. задач.Дж.Равена.

Уровень развития речи проспешива по успешности выполнения ряда заданий; выяснение объема непреднамеренной памяти на места расположения предметов, на слова , обознач. предметы на картинках.

По мере обследования и выполнения заданий, различ. по степени сложности, по привлечению различ. наглядности осуществл. Наблюдение за поведением ребенка , его эмоц. и волевыми проявлениями, за его работоспособность . Главные дети, не имеющие др. нарушений организме к 6-7годам достигают психич. Развития, по ряду показателей близкого к нормальному. По уровню нагл.-действ.мышления, образно-двигат. и зрит. памяти соответствуют норм.развив.слыш. сверстникам. По показателю нагл.-образн. мышления 2\3 детей соответствует слыш., а 1\3 ниже средняя уровня. По показателям развития речи наблюд. очень большое разнообразие речь бедна по словарю, по способам высказывания. Главные дети с первичной ЗПР, обусловленной цербальн. недостаточностью, в целом отстают по уровню психич. развития от обычных глухих, но очень неравномерно. По уровню развития образн. памяти и нагл.-действ. мышления они мало от них отличаются. Однако по уровню нагл.-образн. мышления у них уже наблюд.заметное отставание, но уровень выше, чем у 7% слыш. Особо низкий уровень обнарушив. у глухих детей с ЗПР в развитии речи, владеют лишь ,не кот. словами, обознач. предметы ближнего окружения, и только отдел. глаголами. Соединения слов изобилуют агромматизмами. Низкий уровень словесн. памяти.

21. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии детей.

Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.Диагностика носит комплексный характер, т. е. при ее проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии.

Современный уровень развития медицинской генетики, клинической медицины и психологии позволяет не только диагностировать различные формы отклонений развития (задержка психического развития, общее недоразвитие речи, аномалии развития при различных наследственных заболеваниях нервной системы, детском церебральном параличе и др.) и оценивать степень сформированности высших психических функций, но и выявлять клинические и психологические механизмы нарушений.

На основе анализа специфики аномального развития, патогенетических механизмов нарушения, учета локализации и распространенности поражения центральной нервной системы педагог и психолог могут ориентироваться в структуре дефекта. Такой подход приводит к выделению единого симптомокомплекса нарушений и клинических, педагогических и других закономерностей его развития.

Данные научных исследований в области медицинской генетики, молекулярной биологии, цитогенетики и биохимии, а также клинической медицины показали необходимость пересмотра представлений о причинах и механизмах возникновения многих форм аномального развития и прежде всего умственной отсталости, речевых и сложных дефектов, а также раннего детского аутизма, сочетающегося с различными неврологическими нарушениями. В настоящее время доказано, что эти формы аномального развития имеют различную этиологию, но в большинстве случаев связаны с генетическими заболеваниями.

В настоящее время является бесспорным, что диагностика аномального развития — это комплексная клинико-генетическая и психолого-педагогическая проблема. Она направлена на определение степени выраженности психической (интеллектуальной, эмоционально-поведенческой, речевой) недостаточности и на качественную оценку структуры дефекта с выделением основного психопатологического синдрома, на установление связей его с другими клиническими проявлениями, возрастом, соматическим и неврологическим состоянием ребенка. Наличие энцефалопатических расстройств во всех случаях осложняет и утяжеляет ход аномального развития. Чаще всего энцефалопатические расстройства проявляются в виде стойких и выраженных нарушений умственной работоспособности, памяти, внимания, различных нарушений эмоциональной сферы и поведения — неврозоподобных и психопатоподобных синдромов, а также в виде эпилептиформных расстройств.

Важное значение в диагностике аномального развития придается методу системного анализа состояния высших психических функций. Этот метод является чрезвычайно полезным в системе комплексного обследования ребенка при сопоставлении нейропсихологических и неврологических нарушений с данными электрофизиологических и других методов обследования. Роль этого метода очевидна только при учете общих принципов эволюции мозга, прежде всего принципа гетерохронности (неравномерности) его развития. Например, установлено, что в дошкольном периоде возможен некоторый регресс в становлении отдельных высших психических функций. Так, «зеркальность» графической деятельности в возрасте 5—6 лет может становиться даже более выраженной, что не обязательно указывает на локальную недостаточность высших психических функций, а может быть обусловлено особенностями межполушарных взаимодействий.