16.Методики изучения мышления и речи у глухих школьников.

методики изучения мышления: «Лабиринт», «Обведение контуров», «Нелепицы»,

методики изучения речи: «Назови слова», «Расскажи по картинке»

17.Процедуры к методам психологического изучения школьников. Овчарова «Технологии практического психолога».

Процедура психодиагностического исследования включает ряд этапов:

1.подготовка к исследованию, определение целей и задач, подбор методик, их освоение.

2.беседа с ребенком (подростком), установление положительного эмоционального контакта, формирование мотивации на выполнение заданий.

3.психодиагностический эксперимент:

Предъявление инструкции

Выполнение экспериментальных задач

Наблюдение

Ведение протокола

Анализ продуктов психической деятельности

Подготовка заключения, выводы.

18.Определение, направление коррекционно-развивающей работы с глухим ребенком (диагностика, направления). (не уверена в ответе)

Коррекционно-развивающая работа строится на основе особенностей развития личности воспитанников. Особое внимание уделяется обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта, знаний, формированию коммуникативных умений. С младшими детьми используется система игр: дидактических, ролевых, сюжетных и др.

Коррекционно-развивающее и реабилитационное направление включает в себя работу с детьми, имеющими трудности обучения в школе, отклонения в развитии речевой сферы, когнитивной сферы, эмоционально-волевой сферы, социального взаимодействия, а также с детьми, имеющими нарушения здоровья, оказавшимися в психотравмирующей жизненной ситуации

1)      Психологические коррекционно-развивающие занятия:

а) коррекционно-развивающие занятия с использованием нейропсихологической методики психомоторной коррекции, направленные на устранение отклонений в развитии моторной сферы, пространственных представлений, высших психических функций.

б) коррекционно-развивающие занятия по формированию когнитивных процессов, устранению отклонений в развитии высших психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания) методами нейропсихологической коррекции.

в) коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в обучении методами психологической коррекции.

г) коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы методами игровой психотерапии и арттерапии.

д) психотерапевтические занятия с детьми, имеющими нарушение общения и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

е) занятия по подготовке детей к школе.

ж) психотерапевтические занятия по решению внутрисемейных конфликтов и проблем личностного развития.

2)      Дефектологические коррекционно-развивающие занятия:

а) коррекционные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речевого развития.

б) коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, по подготовке к школьному обучению.

в) коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения умственного развития, трудности в обучении.

19. Классификация методов психологической диагностики.

Классификация психодиагностич. методов:

1.Методы психодиагн-ки на основе наблюдения

2.Опросные психодиагностич. методы.

3.Объектиные психодиагностич. методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагн-ки.

1.Обязательно предполагает его результатов введение наблюдения и преимущественные использование его результатов для психодиагн.выводов; это стандутизирован. Наблюдение на определен. параметрам (работоспособность , внимание, эмоционн. состояние,темп.)- что наблюдать , как наблюдать , каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать , интерпретировать и делать на их основе выводы с вводятся стандартные схема и условия.

2. Основаны на допущении о том, что нужные сведения о психолог. особенн-тях человека можно получить, анализируя письменно и устно ответы на серию стандартн. спец. подобран.вопросов. Анкета – метод, при кот. испытуемый не только отвечает на раз вопросов, но и сообщает кое-какие соц.-демографич. данные о себе( возраст , профессию, уровень, образования, место работы, должность, семейн. положение и др.)

Опросника- метод, в кот. испытуемому задают ряд письм. вопросов ,закрытые и открытые; это разного рода тесты, кот. содержат определ. перечень вопросов, на кот. должен ответить ребенок. Интервью – устный опрос; психолог сам задает вопросы м сам заставляет ответы на них.

3.Контент – анализ-метод, при кот. содержат. Анализу по заранее оредел. схеме повергаются письм. тексты испытуемого , его произведения, письма, продукты деятельности выявить оценить психол. характ-ки человека.

4. В результате организации и проведения психодиагн.эксперимента исследователь получает интересующ. его оценки через мец. образом организован. наблюдение за поведением испытуемого в эксперимент. ситуации.оценить какое-либо свойство испытуемого. «плюс» дает надежный результат , «минус» сложность и трудоемкость проведения организации.