- •1. Предмет психологии. Структура психологической науки. Практическая ψ и ее задачи. Роль ψ в системе наук о человеке.
- •2. Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ данных.
- •1. Организационные методы:
- •2. Эмпирические методы:
- •3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии развития психики.
- •4. Вклад в.Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики (г.Фехнер).
- •5. Влияние идей и.М.Сеченова и и.П.Павлова на становление отечественной психологии.
- •6. Вклад в.М. Бехтерева в развитие российской психологии.
- •7. Вклад у. Джеймса в развитие психологической науки
- •8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)
- •9. Психоанализ (з.Фрейд, к.Юнг, а.Адлер, к.Хорни и др.)
- •10. Гештальтпсихология (м.Вергеймер, в.Келер, к.Коффка, к.Левин и др.)
- •11. Культурно-историческая психология (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев).
- •12. Гуманистическая психология (а. Маслоу, к. Роджерс и др.).
- •13. Когнитивная психология (Дж.Миллер, у.Найссер и др.)
- •14. Виды ощущений (по б.Г.Ананьеву).
- •15. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
- •16. Характеристики образа восприятия: предметность, целостность, константность, обобщенность.
- •17.Сфера вторичных образов: эмпирические характеристики образа представления.
- •18. Память как сквозной психический процесс: ее функции, виды и процессы.
- •19. Основные характеристики памяти и методы их исследования.
- •20. Факторы и способы повышения эффективности запоминания
- •21. Внимание, его характеристики и методы их диагностики.
- •22. Операциональная природа мышления как процесса отражения связей и отношений. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
- •23. Развитие мышления в онтогенезе. Сравнительный анализ допонятийного и понятийного мышления по Веккеру.
- •24. Понятие эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта ж.Пиаже
- •25. Стадии формирования понятия (по л.С. Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
- •26. Роль внутренней речи в процессе мышления (по а.Н.Соколову). Методы исследования внутренней речи.
- •27. Язык и речь: виды речи и ее функции.
- •Сигнификативная (обозначенная).
- •Регуляторная.
- •28. Эмоции: их физиологические механизмы и психологические функции. Психологические теории эмоций
- •29. Классификация эмоций. Эмоции и чувства.
- •30. Способы управления эмоциями. Защитные механизмы и совладающее поведение.
- •31. Психические состояния и их классификация
- •32: Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования
- •33: Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление
- •34. Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
- •§ 1. Понятие воли (литературный обзор)
- •35.Уровни построения движений по Бернштейну. Схема управления движениями по Бернштейну.
- •36. Нейродинамические, конституциональные и половозрастные особенности человека
- •37. Темперамент: его свойства и типология.
- •38. Характер: свойства, детерминация, формирования.
- •39. Теории типов и черт характера. Акцентуации характера. Патологии характера.
- •40. Способности: природа, типология, формирование и развитие.
- •41. Направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация. Ценностные ориентации.
- •42. Понятие «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» в комплексном подходе б.Г. Ананьева.
- •43. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, саморегуляция и самоорганизация.
- •46. Личность как система отношений в ленинградской психологической школе. (в.М. Бехтерев, а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев)
- •47. Личность, сознание, деятельность в концепциях Московской психологической школы (а.Н. Леонтьев и др.).
- •48. Сознательное и бессознательное в личности: отечественный подход (школа установки д.Н. Узнадзе) и зарубежный подход (психодинамические концепции).
- •49. Гуманистический (к. Роджерс, а. Маслоу), экзистенциальный (в. Франкл, р. Мэй, и. Ялом) и гештальт (ф. Перлз, к. Левин) подходы к исследованию личности и психотерапия.
- •50. Когнитивный (ж. Пиаже, л. Колберг), социально-когнитивный (а Бандура, б. Роттер) и когнитивно-бихевиоральный (б.Ф. Скиннер, а. Бек, а. Эллис) подходы к исследованию формирования личности.
- •51. Номотетический (Кеттел, айзенк) и идиографический (Олпорт, Келли) подходы к описанию личности. Метод факторного анализа в психологии личности. (шпора)
- •52. Жизненный путь личности: исследования и описания процессов социализации и индивидуализации.
23. Развитие мышления в онтогенезе. Сравнительный анализ допонятийного и понятийного мышления по Веккеру.
Развитие мыслительной функции младенца проявляется в преднамеренном достижении ребенком намеченной цели. К 8-10 мес. ребенок способен решать пространственные задачи. Способен обобщать практический опыт решения задачи переносить способ действия на сходную ситуацию.
Преддошкольный период: к 2 годам проявление первичной инструментальной формы мышления, намечается переход к репрезентативному мышлению посредством представлений, т.о. создаются предпосылки собственно мысли тельной деятельности. Начинают складываться характеристики мыслительной деятельности – способность к обобщению, переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, умение решать конкретные задачи путем активного экспериментирования. Важную роль играют речь и практическая деятельность.
Дошкольный возраст. Развитие наглядно-действенного мышления и появление наглядно-образного мышления, развитие умений устанавливать связи между отношениями и предметами. К 6 годам – появление логического мышления.
Возраст 7-11 лет – переломный в интеллектуальном развитии. Развитие вербально-логического мышления и его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение).
Жан Пиаже предложил когнитивную теорию развития мышления. В центре концепции – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой. Внешняя среда постоянно изменяется – субъект существует независимо от среды, стремится установить равновесие со средой, путем совершения определенных действий. Пиаже выделяет 2 механизма адаптации к среде: ассимиляция (субъект приспосабливает внешнюю среду к себе, изменяя её) и аккомодация (субъект приспосабливается к внешней среде).
Познавательное развитие идет за счет интериоризации предметных действий - они постепенно превращаются в умственные операции. Развитие интеллекта – процесс вызревания операциональных структур (понятий). Высшая форма познавательного развития - логическое мышление, является результатом синтеза ассимиляции и аккомодации.
Стадии развития (см предыдущий вопрос)
Допонятийное мышление
Наглядно-действенное (предметно-действенное) – целенаправленно планируемо, подкреплено различного рода мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе преобладает у ребенка до 2-3 лет (через практическое действие с объектом). От рождения до 2-3 лет
Наглядно-образное – появляется в 2-3 года и доминирует до 6-7 лет. При допонятийном мышлении оперирование понятиями носит случайный неосознанный характер и основу составляет непосредственное и конкретное отражение действительности (с помощью образных представлений). Предмет мысли ребенка – предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа элементарны, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка – птица, потому что летает», «эффект Пиаже» - если пластилиновый шар смять в лепешку, то ребенок считает, что в лепешке пластилина больше, т.к. она занимает большую площадь).
Характеризуется: эгоцентризмом, т.е. невозможностью абстрагироваться от субъективных отношений,
синкретизмом - поверхностные признаки, не отражающие сущности объединяются в какой-то комплекс.
Понятийное мышление (словесно-логическое - с помощью логических понятий и знаков)
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;
Понятийное мышление появляется с 6-7 лет, основная единица – понятие, в котором отражаются общие и максимально существенные свойства, признаки предметов и явлений. Всегда осознанное и вербализованное мышление. Реальность становится доступной человеку в своем словесном оформлении, и он, оперируя логическими понятиями, может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи.
Характеризуется: децентрация, т.е. умение абстрагироваться, выделять существенные признаки,
критичность (полнота) понимания, включая подтекст.
Понятие - единица мышления, выражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности.
Понятийное мышление формируется в процессе обучения через практику и опыт: совершенствуется способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Постепенно приходит умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение.
Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказыванию, абстрактное мышление начинают развиваться с переходом к изучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.
Понятийное мышление – пронизывает и подчиняет допонятийные виды мышления. Мышление взрослого (абстрактно-логическое) – структура, включающая признаки всех 3 видов (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).
Сравнение характеристик видов мышления по Веккеру:
Допонятийное |
Понятийное |
Эгоцентризм – помещение себя в точку отсчета, вследствие этого носитель мысли выпадает из сферы отображения |
Децентрация – возможность изменять точку отсчета + интеллектуальная децентрация – научный подход, сознательный уход от фиксированной точки отсчета, вследствие чего человек может посмотреть на ситуацию глазами другого человека |
Синкретизм – тенденция связывать между собой разнородные явления + преобладание соединительных конструкций |
Иерархизированность + преобладание конструкций подчинения – причинно-следственные связи, родо-видовые отношения |
Трансдуктивный характер связей – движение мысли от частного к частному, минуя общее |
Индуктивно-дедуктивный характер связей – от частного к общему, от общего к частному |
Несовпадение объема и содержания понятий (7 роз, 1 гвоздика, 2 тюльпана ребенка спрашивают: «чего больше цветов или роз?» Ребенок отвечает, что роз) |
Полное совпадение объема и содержания понятий |
Неполнота обратимости операций (из шарика делают лепешку спрашивают: «что больше?» Ребенок отвечает, что лепешка) |
Сформированность ансамблей обратимых операций: анализ - синтез обобщение - конкретизация |
Нечувствительность к логическому противоречию и переносному смыслу |
Высший уровень и полнота понимания, понимание переносного смысла |
Несогласованность инвариантных и вариативных компонентов - не понимает, что масса вещества относится к инвариантным характеристикам - растворили сахар в воде для ребенка он исчез |
Адекватное соотношение инвариантных и вариативных компонентов |
Методы исследования понятийного мышления связаны и исследованием вербальных форм мышления. Наиболее распространены бланковые вербальные варианты:
«Сравнение понятий» (существенные признаки) - подсчитывается количество правильно указанных признаков в соответствии с групповой лингвистической нормой.
«Исключение лишнего», «Аналогии» - в этих и аналогичных методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать. Снижение и искажение уровня обобщения является одним из самых показательных признаков при диагностике мышления.
"Классификации"