5. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива.

Понятийный аппарат в аспекте педагогической диагностики (мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка, критерий, показатель). Специфика осуществления диагностики воспитанности и объективные трудности ее осуществления. Определение результатов воспитания. Классификации критериев воспитанности: общие - частные, внешние - внутренние, содержательные - оценочные, «жесткие» - «мягкие». Характеристика критериев и показателей воспитанности личности. Методы психолого-педагогического исследования и методики диагностики воспитанности личности и коллектива. Наблюдение, опрос и его виды, игровые методики, эффективно применяемые с диагностической целью, графические методики педагогической диагностики, метод тестирования в педагогической диагностике. Оформление результатов педагогической диагностики.

6. Средства обучения географии, и методика их применения в образовательном процессе.

Роль наглядности в обучении, воспитании и развитии учащихся. Классификация средств наглядности: натуральные изобразительные, технические, электронные, их характеристика. Влияние натуральных средств обучения на усвоение географических знаний. Программно-педагогические средства обучения. Каковы возможности и ограничения их применения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения. Психолого-педагогические условия их эффективного применения. Методика применения средств новых информационных технологий в процессе обучения географии. Комплексный подход в реализации средств обучения в образовательном процессе.

7. Современные средства оценивания результатов обучения.

История использования отметки в образовании. Определение оценки и отметки в современных образовательных моделях. Оценивание как компонент учебной деятельности. Функции оценки. Парциальные оценки в процессе порождения отметки.

Характеристика различных подходов к выделению параметров образовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Влияние цели и содержания обучения на систему диагностики и педагогического контроля. Современные виды шкал и возможности их применения в условиях школы. Другие способы диагностирования результатов обучения учащихся и студентов. Формы и методы оценки результатов профессиональной деятельности педагога. Объективность оценок как психолого-педагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование учебной деятельности и личностное развитие учащегося. Формирование адекватного отношения к оценке и отметке у субъектов педагогической ситуации.

8. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения географии.

Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ребенком и социальной средой в том или ином периоде развития и как о социокультурном контексте обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и юношеском возрастах. Общение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в подростковом и учебно-профессиональная - как ведущая в юношеском возрасте. Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения географии: проектные, игровые и дискуссионнные модели обучения биологии в средних классах, проектно-исследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая потребность к самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по географии как формы ее удовлетворения.