- •Новосибирск, 2011 Пояснительная записка
- •1.1. Цели и особенности программы
- •1.2. Требования к знаниям и умениям студентов
- •1.2.1. Требования к знаниям и умениям студентов по географии
- •1.2.2. Требования к знаниям и умениям студентов по педагогике и методике обучения географии
- •1.3. Принципы построения программы
- •2. Содержание программы
- •Часть I. География введение
- •Раздел 1. Физическая география
- •Раздел 2. Экономическая и социальная география
- •Р а з д е л 3. Педагогика, психология и методика обучения географии
- •1. Современные теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание современного школьного географического образования.
- •2. Роль карты в обучении географии. Методика формирования картографических знаний и умений.
- •3. Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.
- •4. Место географии как учебного предмета в современной профильной школе. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.
- •5. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива.
- •Средства обучения географии, и методика их применения в образовательном процессе.
- •7. Современные средства оценивания результатов обучения.
- •8. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения географии.
- •9. Содержание приоритетных стратегий воспитания детей и молодежи в образовательном процессе.
- •10. Характеристика современной дидактической концепции: цели обучения, его функции, реализуемые подходы.
- •11. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •12. Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском возрастах. Развитие познавательных процессов в процессе обучения географии.
- •13. Основы здоровьесберегающего обучения и безопасности жизнедеятельности на уроках географии.
- •14. Аксиологические основы современной педагогики. Современная этика отношения к детству.
- •15. Особенности формирования и освоения основных компонентов содержания школьной географии.
- •16. Сущностные особенности современного урока географии. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.
- •17. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в процессе обучения географии.
- •18. Методика реализации дифференцированного подхода в обучении географии с учетом индивидуально-типологических особенностей личности.
- •19. Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучения географии. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
- •20. Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализации на уроках географии.
- •21. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе обучения географии.
- •22. Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современных учебников географии.
- •23. Система контроля в процессе обучения географии. Диагностика результатов обучения.
- •24. Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя географии с родителями и семьями учащихся.
- •25. Краеведческий принцип обучения и его роль в формировании географических представлений и понятий.
- •26. Деятельность как категория психологической науки. Психологическая характеристика учебно-познавательной деятельности в подростковом и ранне-юношеском возрастах.
- •27. Сущность и специфика педагогической профессии. Представления о перспективах педагогических профессий, педагогических специальностях и условиях становления профессиональной компетентности педагога.
- •28. Характеристика уровней развития класса как малой группы. Методы работы педагога, способствующие сплочению группы, развитию самоуправления, инициативы учащихся.
- •29. Внеклассная работа по географии. Методика организации и проведения географических экскурсий.
- •30. Современные технологии в обучении географии
- •Список литературы по географии
- •Список литературы по методике обучения географии
- •Список литературы по педагогике и психологии
- •I. Знаний:
- •1. Теоретических:
- •2. Эмпирических:
- •3. Методологических:
- •II. Умений:
- •III. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру:
- •IV. Опыт творческой деятельности:
- •Вопросы государственного экзамена по географии
1.2.2. Требования к знаниям и умениям студентов по педагогике и методике обучения географии
Студенты должны знать:
– значение и проблемы исследования методической науки, ее связи с другими психолого-педагогическими и географическими науками;
– цели обучения географии в школе;
– структуру и содержание школьного географического образования;
– современные требования к организации учебной познавательной деятельности учащихся;
– типологию методов обучения географии с учетом характера познавательной деятельности учащихся;
– методические условия и приемы формирования географических знаний и умений;
– систему средств обучения географии, их дидактические особенности и функции, особую роль работы с картой в процессе обучения географии;
– суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программе и учебниках и пути осуществления в учебном процессе школы;
– требования к оснащению кабинета географии;
Студент должен уметь решать следующие профессиональные задачи:
– планировать учебный процесс, исходя из поставленных целей урока или темы и особенностей познавательной деятельности учащихся;
– реализовать на практике принцип методов обучения географии в школе;
– разрабатывать методическое обеспечение курса географии, тематические и урочные планы.
1.3. Принципы построения программы
Построение программы основано на следующих принципах:
принцип научности и доступности основан, с одной стороны, на возрастании общемировой тенденции усиления теоретических и методологических знаний в совершенствовании содержания географического образования, что требует раскрытия не только вопросов о предмете, задачах курса, подходах и методах исследования физической, экономической и социальной географии, их научных школах, но и формирования знаний об основных учениях, теориях, концепциях и гипотезах, позволяющих создать объективный образ географической картины мира. С другой стороны, в соответствии с этими теориями и концепциями выстроены общие понятия, научные термины, знания фактического материала о природных и экономико-социально-географических объектах и процессах, происходящих как в мире в целом, так и в отдельных регионах и странах;
принцип историзма позволяет выявлять историко-географические особенности развития природных и природно-антропогенных систем, производительных сил в мировом хозяйстве и экономике России, изменения на политической карте мира, в расстановке политических и экономических сил в мировом сообществе в соответствие с периодизацией всемирно-исторического процесса;
принцип интеграции позволяет увидеть современный сложный процесс взаимосвязей в триединой территориальной системе «природа – население – хозяйство» как на глобальном уровне, где идет проявление общих закономерностей развития мировой цивилизации, так и на региональном уровне, позволяющем раскрыть индивидуальные природные и социально-экономические особенности развития территории;
принцип системности способствует превращению процесса изучения фактов в процесс познания, концентрирует внимание на внутренних и внешних связях изучаемых объектов и процессов. Принцип системности позволяет шире практиковать «игру масштабов», переход от глобальных обобщений к региональным и локальным и наоборот. Принцип системности лежит в основе формирования внутренней структуры программы, превращая ее из группы отдельных блоков в целостный организм.
принцип проблемности отражает в содержании программы проблемы как глобального, так и регионального характера, возникающие в результате взаимодействия общества и природы, развития и размещения населения и хозяйства.
Предложенная программа, учитывая современный уровень развития географической науки, позволяет выявить овладение выпускниками территориальным, типологическим, системным подходами при рассмотрении структуры и процессов развития политической карты, природы, населения и хозяйства мира и России, что усиливает теоретические основы излагаемых вопросов.
Региональный компонент данной программы выявляет региональные особенности природных, экономических и социальных процессов на территории России, где выпускнику предстоит жить и работать. Личностный интерес является важнейшим психолого-педагогическим фактором изучения своей «малой Родины». Однако рассмотрение «своей местности» должно осуществляться на основе понимания географических закономерностей и особенностей данной территории.