3. Способы преодоления мобильной зависимости

Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает все большие масштабы. Сложившаяся в нашем обществе традиция бороться с последствиями не решает проблему должным образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных, финансовых. Само по себе избавление от алкогольной или наркотической зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Детское аддиктивное поведение – явление довольно распространенное. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления. Большого внимания требуют к себе те, чей уход от реальности пока еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации.

Профилактика аддиктивного поведения особую значимость приобретает в младшем школьном возрасте. Во-первых, это кризисный период развития (в начале возраста – кризис 7 лет), отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, к концу младшего школьного возраста начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Младшие школьники начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции; делают попытки в самоопределении.

Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие:

Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некомуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.

Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции младшего школьника в таких важных областях, как культура межличностных отношений, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.

Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни ребенка и семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.

В семье для младшего школьника значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Ребенок нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Роберт Т. и Джина Байярд в связи с этим пишут: «…поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются» чрезмерному «контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребенок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни».

В сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. В связи с проблемой аддиктивного поведения актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента. Целесообразно включение в образовательный цикл предметов, интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании на расширение объема знаний о реальной жизни. Данная информация необходима для обретения свободы выбора, для развития адаптивных способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно-важные проблемы без страха перед действительностью, и пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса [12].

Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации – авторитетного и популярного пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение, только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в целом и проблем младшего школьного возраста в частности. От родителей зависит, что смотрят их дети, следует осторожно выбирать каналы и программы, чтобы профилактика аддиктивного поведения была успешной.

К концу младшего школьного возраста для ребенка решающее значение приобретает стремление детей найти свое место в обществе. В связи с этим очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки школьников, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей.

Алексеева Е.Е. и Хрусталева Е.В. предлагают рекомендации для родителей по преодолению мобильной зависимости, в которых содержится два «золотых» правила:

1. Знать потребности своих детей: чего они хотят, о чем мечтают, чем интересуется.

2. Установить более тесный эмоциональный контакт между родителями и ребенком. Не использовать телефон в качестве «няни» для своего ребенка, то есть ребенок не должен проводить с телефоном то время, когда родители заняты делами [1].

С целью выяснения вопроса о практической значимости проблемы мобильной зависимости в г. Рыбинске и Рыбинском районе, мы разработали анкету и провели анкетирование педагогов (10 чел.) средних общеобразовательных школ. Анкеты представлены в Приложении 2.

Анкетирование проводилось в Ермаковской СОШ и СОШ № 28, так же на наши вопросы ответили заместители директора школ № 24 и № 23 г. Рыбинска.

Все респонденты дали добровольное согласие на участие в опросе и не возражали против публикации данных.

Анализ анкет показал, что 70% опрошенных считают, что в среднем 12,4 % детей пользуются мобильным телефоном на уроках, несмотря на запрет и 22,2 % детей пользуются мобильным телефоном на переменах. Так же 70% опрошенных учителей уточнили, что проблема мобильной зависимости актуальна в наше время.

Самыми популярными ответами о мерах преодоления и профилактики мобильной зависимости опрошенные указали – беседы с родителями (60%), беседы с детьми (30%) и работа психолога (20%).

Данные опроса совпали с данными научной литературы – действительно, Е.Е. Алексеева и Е.В. Хрусталева указывают, что самым эффективным способом профилактики мобильной зависимости на их взгляд являются беседы с родителями. Как мы уже выяснили, мобильной зависимости чаще всего подвергаются дети, у которых нет эмоционального контакта с родителями, то есть родители играют большую роль в преодолении мобильной зависимости у детей.

Исходя из этого, мы считаем, что рекомендации, разработанные Е.Е. Алексеевой для педагогов и психологов по работе с родителями детей младшего школьного возраста, находящихся в группе риска развития мобильной зависимости, помогут по крайней мере, предпринять конкретные шаги по преодолению мобильной зависимости [1]. Рекомендации представлены в Приложении 1.

Таким образом, мы рассмотрели способы преодоления мобильной зависимости у младших школьников и в ходе пилотажного исследования выяснили, что начинать такую работу необходимо и возможно в тесном контакте с родителями обучающихся.

Заключение

Во всем мире неуклонно растет число пользователей мобильных телефонов, причем преимущественно за счет молодежи, детей и подростков, которые в большинстве своем уже не мыслят существования без этого удобного средства общения. Психологи с беспокойством отмечают распространение так называемой мобильной зависимости, когда человек не расстается с трубкой ни на минуту, посвящает мобильному общению слишком много времени, а будучи принужден отключить телефон (например, на уроке), испытывает психологический и даже физический дискомфорт.

Австралийский академик Диана Джеймс утверждает, что психологическая зависимость от телефона сильнее, чем от сигарет! И от нее сложнее отвязаться, чем, скажем, от компьютерной зависимости: мобильный телефон в отличие от компьютера всегда с тобой.

Он влияет на наши эмоции. Разговоры с друзьями и родными позволяют чувствовать: я не один, меня любят, готовы выслушать. Когда телефон молчит, все наоборот: я один, меня все бросили.

Рассмотрев виды мобильной зависимости, мы выяснили, что для каждого вида характерны свои симптомы, которые распространяются на людей с нехимической аддикцией.

Особенно в младшем школьном возрасте под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в переломный и потому ответственный период их жизни – подростковый возраст. Важно учитывать, что у младшего школьника недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера, поэтому он не в силах удержать свое пристрастие к мобильному телефону, и в конечном результате может попасть в мобильную зависимость.

Мы рассмотрели способы преодоления мобильной зависимости у младших школьников и в ходе пилотажного исследования выяснили, что начинать такую работу необходимо и возможно в тесном контакте с родителями обучающихся.

Причины зависимости от алкоголя, табака, наркотиков - или мoбильного телефона – oдинaкoвыe. Младший школьник пытается «зацепить» свои удовольствия за чтo-то во внешнем миpe. Дети, которые уходят в виртуальный мир, не научены с детства ценить живые чувства и oбщeниe. В семье им не показали, насколько важно, когда тебя любят, пoнимaют.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены. В дальнейшем мы планируем провести опытно-практическую работу по преодолению мобильной зависимости у младших школьников в процессе развития эмоциональной сферы детей.

Библиографический список . я не знаю где в тексте вот эти авторы

1. Алексеева Е.Е. О рисках развития мобильной зависимости у детей младшего школьного возраста // Материалы российского Форума «Педиатрия Санкт-Петербург: опыт, инновации, достижения», 2001. –200 с.

2. Анохин С. Стоит ли бояться Интернета? // Здоровье детей, 2005. - № 19. – с. 11-16.

3. Бережковская Е. Мобильная зависимость // Школьный психолог. – 2006. - №5. - с. 2-7.

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: Харвест, 1997.-800 с.

5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

6. Друзин В.Н. Проблема профилактики игровой компьютерной аддикции подростков // Инновации в образовании. – 2011. – № 5. – С. 75-82.

7. Дрейер Е. Мобильник-убийца // Здоровье детей, 2007. - № 20. - с. 6-10.

8. Жукова М.В. Увлечение компьютерными играми как фактор формирования зависимого поведения в дошкольном возрасте // Начальная школа плюс до и после, 2010. - № 10. - с. 32-36.

9. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991. - № 1. – с. 8-15.

10. Корягина О.П. Проблемы мобильной зависимости и причины их возникновения // Вопросы психологии. – 2006. - №1.- с. 14-19

11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

12. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Учебно-методическое пособие. -Новосибирск, 1998.- 83 с.

13. Панина Г. Игры и игрушки наших детей // Начальная школа, 2004. - № 31. – с. 7-12.

14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Просвещение, 1973. - 479 с.

15. Решетникова О. Зависимость от компьютера // Школьный психолог, 2006. - № 19.- с. 5-9.

16. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. - М.: Аспект Пресс, 2001. – 459 с.

17. Степанов C. Мобильная зависимость - тревожный симптом // Школьный психолог, 2006. - №17.- с. 4-8.

18. http://www.computerra.ru/focus/36519/

19. http://www.zakachay.mobi/articles/obshee/mobilnaja_zavisimost/

Приложение

Приложение 1