2. Психическое развитие младшего школьника с риском развития мобильной зависимости

В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до одиннадцати лет. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний.

Каждый период психического развития ребенка характеризуется основным, ведущим видом деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей ставится учебная деятельность. На основе появившихся интересов к содержанию учебного материала у ребенка закрепляется положительное отношение к учению [14].

Учение не исключает также игры, которая хоть и утрачивает позиции ведущей деятельности, но занимает много места в жизни младших школьников. Это – продолжающиеся сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации, игры-фантазии, компьютерные игры. В них продолжают развиваться воображение, освоение норм жизни взрослых, планирование и т.д. [16].

На основе ведущей деятельности главным образом происходит развитие психики младших школьников. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики (психических новообразований), отсутствующих у дошкольников – это произвольность, внутренний план действия и рефлексия [5].

Сапогова Е.Е. указывает, что в младшем школьном возрасте отношение «ребенок—учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок—общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Если в семейных взаимоотношениях и в детском саду имеется асимметрия, то в школе в учителе воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки всех и каждого. Ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к тем или иным детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то его ореол разрушается. В первое время дети стремятся точно следовать указаниям учителя; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель [16].

Рассматривая личностное и нравственное развитие младшего школьника, ученые указывают, что в школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Дети семи-восьми лет психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их повседневному выполнению. Но нередко эта готовность своевременно не используется учителем и другими взрослыми. Формулируя требования к ребенку, порой долго "разжевывая" их, воспитатели не всегда последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих указаний. У детей возникает ощущение того, что соблюдение норм и правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся ситуации, от их собственных желаний.

Появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания [5].

Младший школьный возраст – время становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества, долга, любви к Отечеству, коллективизм и т.д., а также способности к сопереживанию, эмпатии.

Наблюдаются и изменения в эмоционально-волевой сфере. Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий. В младшем школьном возрасте достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя.

Но возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств, и этим младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми.

В целом большинство младших школьников доверчивы, исполнительны, склонны к подражанию. Ведущие потребности этого возраста — потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую группу личностных мотивов. Они выступают как сообщения ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание взрослого; обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии; интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о нем самом [16].

Все виды деятельности (игра, учение, труд) в младшем школьном возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.

В младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным периодом, в функционировании нервной системы большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников [11].

Ученые отмечают, что мобильная зависимость проявляется у детей: вместо того, чтобы на переменах отдыхать, они играют в игры, слушают музыку, сморят фото, видео ролики многие из которых никогда бы не прошли цензуру.

Некоторые авторы (например, Дрейер Е. и Степанов С.С.) расходятся во мнении о том, есть ли физическое воздействие мобильного телефона на здоровье человека, но психологическая зависимость от него очевидна [13].

Таким образом, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в переломный и потому ответственный период их жизни – подростковый возраст. Важно учитывать, что у младшего школьника недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера, поэтому он не в силах удержать свое пристрастие к мобильному телефону, и в конечном результате может попасть в мобильную зависимость.