Логика научно-педагогического исследования

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.

• Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность.

• Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.

• Прогностический этап, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

Методы исследования

Методы исследования – это процедуры, операции, приемы эмпирического и теоретического познания и изменения действительности.

Классические методы исследования

В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на:

• общенаучные, собственно педагогические и методы других наук;

• констатирующие и преобразующие;

• эмпирические и теоретические;

• качественные и количественные;

• частные и общие; содержательные и формальные;

• методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теорий;

• методы описания, объяснения и прогнозирования;

• специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках;

• методы обработки результатов исследования.

В научно-педагогической литературе традиционно методы научного исследования делятся на:

1. Эмпирический

1. Метод наблюдения

2. Психологические тесты

3. Беседы

4. Педагогический эксперимент (гипотеза – исследование)

5. Метод изучения продуктов деятельности студентов (сочинение, контрольная работа)

6. Социометрический метод (выявить отношение учащихся группы к своим коллегам)

7. Метод педагогических экспедиций (поездки по местам работы великих педагогов)

2. Теоретический

1. Анализ

2. Сравнение

3. Классификация (по признаку)

4. Обобщение

5. Ранжирование (по шкале)

6. Абстрагирование (отстранение от вторичного)

7. Индукция и дедукция

8. Изучение передового педагогического опыта (анализ педагогов-новаторов)

9. Исторический

Билет №4 Сущность дидактики

Понятие дидактики

Концепция – основополагающая идея теории.

Обучение – это целенаправленный специально организованный процесс формирования ЗУН.

Дидактика – часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне.

Объект и предмет дидактики

Объект дидактики — это обучение и образование во всем его объеме, во всех его аспектах. Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выявляют общую и частную дидактики. Предметом ее выступает система отношений: учитель-ученик, ученик-учебный материал, ученик-другие ученики.

Предмет исследования общей дидактики – это процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.