Конкретизация целей обучения

Конкретизация целей обучения (образования) предусматривает три уровня:

• политический, на котором цели понимаются как общественная цель, государственная политика в области образования;

• административный – цели понимаются как стратегия решения значительных образовательных задач (на уровне региона, учебного заведения);

• оперативный, на котором цели формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учеников

Направления конкретизации целей

1. Характеристика образовательных условий: каким образом воздействовать и какие условия обеспечить для учащихся.

2. Характеристика внутренних, процессуальных параметров – способностей и возможностей учащихся: какие способности и возможности следует формировать.

3. Характеристика образовательных результатов: какие результаты достигаются учащимися в образовательном процессе.

«Двухмерная» конкретизация целей

Описание конкретных целей

Способы формулировки целей

1. Через содержание («сегодня мы изучим 15 правил…»; указание на область содержания, затрагиваемую уроком; не диагностируемый способ).

2. Через деятельность учителя (рассказать, показать опыт, ознакомить учащихся и др.; цель не диагностируемая).

3. Через внутренние познавательные процессы ученика (мышление, память, внимание, «формировать умение анализировать наблюдаемые явления, развивать умения выразительного чтения»).

4. Через учебную деятельность учащихся («Решение задач на нахождение корней квадратного уравнения» или «Исследование клеточной структуры растения», нет ожидаемого результата обучения).

5. Таксономический способ

• цели формулируются через глаголы действия ученика по отношению к трем сферам:

• Познавательная сфера (сравнение, анализ, обобщение и т.д.)

• Эмоционально-целостная и волевая сфера (ученик способен дать оценочное суждение, доказать точку зрения, приводить доводы)

• Психомоторная сфера (ученик говорит, пишет, выполняет задания по труду)

• цели выстраиваются либо иерархично, либо последовательно

Таксономия целей

Таксономия – классификация и систематизация объектов, построенная на основе их взаимосвязи, которая использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности.

Таксономия педагогическая – построение четкой системы пед. целей, внутри которой выявлены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Сущность данного подхода в том, что цели формулируются через глаголы действия учащихся и поддаются однозначной диагностике достижения.

Широкую известность получили таксономии учебных целей (Б. Блум) в следующих сферах:

Когнитивная сфера, включает цели запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем:

1. знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

2. понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

3. применение;

4. анализ (взаимосвязей, принципов построения);

5. синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

6. оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Аффективная (эмоционально-ценностная) сфера, куда относят цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная с простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

Психомоторная сфера. Сюда попадают цели, которые связаны с сформированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности (навыки письма, речевые навыки, физическое воспитание, трудовое воспитание).

Используя разработанную Д.С. Толлингеровой (1983) таксономию целей обучения, приведем примерную последователь­ность целей обучения:

1. Цели обучения на воспроизведение знаний: воп­росы на узнавание; задачи на воспроизведение фактов, понятий, дан­ных; примеры на воспроизведение определений, правил; задания на воспроизведение текста (стихов и т.д.)

2. Цели обучения, предполагающие воспроизведение простых мыслительных действий (описание и систематиза­ция фактов, анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и т.д.);

3. Цели обучения, предполагающие сложных мыс­лительные операции: аргументация, доказательство, объяснение, трансформацию (пе­ревод, выражение знаков в словах), интерпретацию (объяснение смы­сла, значения)

4. Цели обучения, предполагающие ре­чевые высказывания для выражения продуктивного мыслительного процесса: реферат, сочинение, оригинальный научный текст.

5. Цели обучения, направленные на развитие продуктивного мыш­ления (решение проблем): применение знаний на практике; решение проблемных ситуаций; эвристический поиск на базе наблюдения; задачи на эвристический поиск на базе логического мыш­ления.

Этапы целеполагания

Целеполагание – смыслообразующее содержание практики, состоящее в целеформировании и целереализации.

Целеполагание - это процесс формирования цели, процесс ее развертывания (декомпозиции):

1. формулировка целей через глаголы действий (желательно учащегося)

2. оценка ее реальности

3. возможные риски

4. определение условий реализации целей

5. корректировка целей, внесение в них изменений

Результат обучения (что оцениваем) может быть выражен в следующем:

• уровень познавательной активности ученика (интерес, ЗУН)

• отношение к предмету, учителю и коллективу

• владение учащимися методами и средствами учебной деятельности (ученик должен уметь учиться)

• уровень мотивации (выявление и ее показатели (низкая, средняя, высокая))

• личностные достижения учащегося.

Ясно поставленная цель, углубленное её понимание, определение путей достижения этой цели – то, что необходимо уметь каждому учителю при проектировании урока, раздела, предмета и т.д.