1. Обучающе-образовательная – создание оптимальных условий для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития психических процессов учащихся;

2. Интегрирующе-дифференцирующая – реализация взаимодействия, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;

3. Систематизирующая и структурирующая – требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвертям, и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т.д.);

4. Дополняющая и координирующая – формы организации дополняют и корректируют друг друга.

5. Организационная – требует от учителя четкой организационно-методической подачи учебного материала.

6. Стимулирующая

Сравнительный анализ индивидуальной, групповой, фронтальной формы организации обучения

При фронтальной форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса. Он организует и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная работа обеспечивает восприятие сразу всеми учащимися, мотивацию, актуализацию опорных знаний, активизацию всех учащихся. Экономит время и усилия обучающих, развивает коллективизм, влияет на формирование мировоззрения и поведения. Не позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их потребности и интересы, работа рассчитана на «среднего» ученика, большая опасность возникновения трудностей в управлении, в обеспечении активности и самостоятельности всех учащихся, часто приводит к расслоению класса.

При групповой форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса (звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые).

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. Бригадная форма организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

Групповая работа способствует реализации общественно значимых и познавательных целей, формирования партнерства и пр., развивает активность и самостоятельность в учении. Расширяет границы межличностного общения, способствует объективному процессу самооценки и оценки деятельности других. Дает возможность учитывать особенности работы групп и членов группы при ее подборе. Но учитель может не знать психологию формирования группы и управления ее работой (деятельностью) и это может привести к неэффективной работе, сложно оценить индивидуальный вклад каждого в результат группы.

Индивидуальная форма обучения учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. При индивидуальной работе возможна максимальная диффиринциация учебных заданий, но вместе с тем требует больших затрат сил и времени и мало способствует развитию коллективных начал обучения и воспитания.

Характеристика Классно-урочной системы

Урок (У) - организационная форма взаимодействия учителя и учащегося, систематически применяющаяся

для решения задач развития, ОиВ.

Характеристика У

1. У должен иметь цель³ (четкую, диагностируемую)

2. Четкость структуры⁴ У

3. Законченность содержания У

Приемущества У

1. Наиболее оптимальная форма организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы

2. Облегчает изложение материала

3. Обеспечивает непрерывность процесса обучения

4. Позволяет обучать учебной деятельности

Недостатки У

1. Сложность организации всеобщего внимания

2. Чрезмерная регламентация деятельности учеников и учителей

3. Сложность организации индивидуального и личного подхода

4. Преимущественное ориентирование У на освоение знаний

Классификация У (по дидактической цели)

1. Сообщение новых знаний (НЗ)

2. Закрепление НЗ

3. Практическое применение НЗ

4. Проверка 3

5. Формирование и закрепление умений и навыков

6. Обощающий У

7. Комбинированный У

Структура У

1. Организационный момент

2. Постановка целей и задач

3. Объяснение материала

4. Закрепление, применение

5. Проверка, контроль

6. Домашнее задание

Требования к У

1. Наличие межпредметных связей

2. Реализация всех принципов ПП

3. Сознательный выбор методов, средств обучения

4. Наличие плана проведения У

5. Сознательная дисциплина обоих сторон

6. Завершенность урока

• по формам

• по материалу

7. Воспитательные требования:

• развитие мышления

• учет особенностей ученика

• формирование потребности в обучении

• создание ситуаций успеха

• создание проблемных ситуаций

• создание воспитательного отношения

Классно-урочная система: понятие урока, признаки урока, требования к уроку, классификация уроков,

анализ урока

В общеобразовательном учреждении используют различные организационные формы педагогического процесса:

• Урок

• Семинар

• Экскурсии – форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

• Домашняя работа – самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Требования к организации домашнего задания: 1) должно быть своевременным. 2) преимущественно должно быть связано с темой урока. 3) должно быть ясным, понятным и точным. 4) должно быть доступно. 5) ученик должен владеть техникой выполнения работы.

• Консультации и дополнительные занятия – целевое назначение занятий заключается в том, чтобы одним ученикам помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении определенных тем, разделов программы, а другим – оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

• Учебные конференции

• Факультативы – одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию.

• Практикум – комплекс самостоятельных лабораторных работ учащихся.

Урок – это основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся, с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства для решения поставленных задач образования, развития и воспитания (Г.М. Кождаспирова).

Для урока характерно:

1. Четкость и конкретность цели;

2. Четкость структуры и организации;

3. Образовательный, воспитательный и развивающий результат как функции урока.

Преимущества урока:

• имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

• позволяет обеспечить организационную четкость и непрерывность управления учебной деятельностью учащихся.

• позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать мировоззрение учащихся.

• стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю.

• на уроке ученики не только овладевают системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

• урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

Недостатки урока:

• регламентация деятельности учителя и учеников рамками ограниченного времени.

• трудности в сочетании с технологиями активного слушания.

• сложность реализовать индивидуального подхода при большой наполняемости класса.

• сильный акцент на передачу-усвоение знаний, формирование и развитие умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной сферы человека.

Классификация уроков:

На практике чаще всего используется классификация уроков по основной дидактической цели (Б.П. Есипов):

• урок сообщения (ознакомления) новых знаний.

• урок выработки и закрепления знаний, умений и навыков.

• урок формирования, развития и закрепления умений и навыков.

• урок проверки ЗУН.

• урок обобщения и систематизация изученного материала.

• комбинированный (смешанный) урок.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.

Структурные элементы урока:

• Организация начала урока.

• Постановка цели и задач урока.

• Проверка домашнего задания.

• Объяснение.

• Закрепление.

• Повторение.

• Домашнее задание.

• Подведение итогов работы.

Урок усвоения новых знаний.

1. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности.

3. Сообщение цели, задач, темы урока.

4. Восприятие и первичное осознание нового материала.

5. Осмысление объективных связей и отношений в изучаемом материале и раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений.

6. Обобщение и систематизация знаний.

7. Подведение итогов урока.

8. Сообщение домашнего задания.

Урок усвоения навыков и умений.

1. Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности.

3. Сообщение цели, задач, темы урока.

4. Изучение нового материала (упражнения).

5. Первичное применение приобретенных навыков и умений.

6. Применение знаний и действий в стандартных ситуациях.

7. Творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия.

8. Итоги урока.

9. Сообщение домашнего задания.

Урок применения знаний, навыков и умений.

1. Актуализация опорных знаний и действий.

2. Мотивация учебной деятельности.

3. Сообщение цели, задач и темы урока.

4. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.

5. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем и с помощью учителя.

6. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.

7. Отчет учащихся о способах и результатах выполненной работы и теоретическое обоснование полученных результатов.

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Урок обобщения и систематизации знаний.

1. Мотивация учебной деятельности.

2. Сообщение цели, задач и темы урока.

3. Обобщение отдельных фактов, событий, явлений.

4. Повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей им системы знаний.

5. Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

6. Подведение итогов урока.

7. Домашнее задание.

Урок контроля и коррекции.

1. Мотивация учебной деятельности и сообщение цели, задач и темы урока.

2. Проверка знания фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов) и умения самостоятельно объяснять их сущность, приводить аргументы и примеры.

4. Проверка глубины осмысления знаний и степени обобщения их.

5. Применение знаний в стандартных условиях.

6. Применение знаний в нестандартных условиях.

7. Сбор выполненных заданий, их проверка, анализ, оценка.

8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

План-конспект урока:

• Тема урока (время изучения).

• Цели и задачи урока.

• Структура урока.

• Перечень необходимого для проведения урока оборудования и учебных пособий.

Требования к структуре урока:

1. Структура урока должна отражать логику учебного процесса (от Коменского до Гербарта выделено четыре звена урока: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; закрепление и систематизация знаний и умений; применение на практике), иначе говоря:

• Восприятие учебного материала.

• Осмысление и запоминание учебного материала.

• Первичное применение.

• Применение учебного материала в новых (нестандартных условиях).

2. Структура урока должна соответствовать его целям, уровню развития учащихся и их возрастным возможностям;

3. Структура урока должна учитывать роль и место в общей системе уроков по теме, разделу (быть взаимосвязанным с предыдущими и последующими уроками);

4. Каждый структурный элемент должен быть взаимосвязан с предыдущими и последующими так, чтобы каждое действие, каждая учебная ситуация подготавливала бы последующую и использовала бы результаты предыдущей;

5. Структура урока должна предусматривать условия обеспечения непрерывности руководства учебным процессом со стороны учителя;

6. Количество структурных элементов должно быть оптимальным, урок не должен быть примитивно однообразен и перегружен разнообразием;

7. Определять структуру урока необходимо из процесса УЧЕНИЯ.

Требования к уроку:

1. Дидактические требования:

• Четкое определение места уроков и задач данного урока в системе других уроков.

• Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой с учетом подготовки учащихся.

• Осуществление принципов целостного педагогического процесса.

• Выбор оптимальных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.

• Наличие межпредметных связей.

• Сочетание различных видов коллективной, групповой и индивидуальной работы.

2. Организационные требования:

• Наличие продуманного плана, цели проведения урока.

• Организационная четкость проведения урока.

• Сознательная рабочая дисциплина.

• Подготовка и рациональное использование разнообразных средств обучения.

• Структурная гибкость урока.

• Целостность, завершенность отдельного урока.

• Системность урока внутри темы, раздела.

3. Воспитательные (развивающие требования):

• Формирование мышления, памяти внимания.

• Воспитание нравственных качеств личности.

• Развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности.

• Учет психологических особенностей учащихся.

• Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения.

• Формирование потребности в знаниях.

• Формирование творческих способностей.

• Создание проблемных ситуаций.

• Обогащение опыта общения и отношений.

Лекционно-семинарская система, понятие лекции и семинара

Лекция – систематическое, последовательное изложение преподавателем темы, проблемы учебного раздела курса или науки.

Лекция (Л) - организационная форма обучения, при которой сообщается большой объем систематизированной информации, которая является базой для дальнейшей самостоятельной работы студента.

С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская истема обучения. Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

В качестве основных требований к чтению лекции можно сформулировать следующие:

• строгая структура

• логика изложения учебного материала

• системный характер освещаемых знаний

• проблемность, эмоциональность, яркость изложения

• высокий научный уровень излагаемой информации;

• большой объем и систематизация научной информации;

• ясность и доказательность высказываемых суждений;

• анализ различных точек зрения на сформулированную проблему;

• выделение главного и второстепенного;

• выделение и разъяснение терминологии;

• достаточность примеров и фактов и т.д.

Общий структурный каркас лекции – это формулирование темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, строгое следование предложенному плану.

Композиция лекции:

• ВСТУПЛЕНИЕ

1. должно быть коротким (1-2 мин.), эмоционально новым, это завязка разговора;

2. ОБРАЩЕНИЕ;

3. АННОТАЦИЯ: (о чем будет идти речь в лекции);

4. АПЕЛЛЯЦИЯ: (к чувствам слушателей);

5. ПРОПОВЕДЬ: – апелляция к авторитетам (А. Блок говаривал…);

6. УДАР ПО ВНИМАНИЮ: – парадокс.

• ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ЛОГИКА: (дедукция – тезис, иллюстрация; индукция – иллюстрация, тезис);

2. ЦЕПОЧКА: тезис – довод – демонстрация.

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. суммировать, подытожить материал;

2. усилить впечатление от лекции, закрепить главные положения;

3. поставить конкретные задачи перед слушателями, создать психологическую платформу для их выполнения, указать перспективы;

4. красиво закончить: «закон края» - запоминается начало и конец лекции - ПРИЗЫВ; ОБОБЩЕНИЕ главного в лекции; «ЗАПУСТИТЬ ЕЖА В МОЗГИ» (подбросить интересную задачу, проблему)

Контакт с аудиторией:

Интерес возбуждает:

• Тема, сформулированная ярко, остроумно.

• Факты, новая информация, которую слушатели не знают.

• Яркая и выразительная форма лекции.

• Оригинальный точный русский язык, эмоциональность, патетика, юмор.

Приемы возбуждения интереса:

1. Полемика с одним из слушателей.

2. Доказательство от противного: «Представим себе, что нет правил уличного движения…».

3. Обсуждение со слушателями причин из следствий: «А что было бы…».

4. Риторический вопрос (спор с самим собой): «Быть или не быть…».

Причины, мешающие интересу:

• Неудачное вступление.

• Чрезмерно сложное изложение.

• Избыток ненужных сведений, избыток информации.

• Плохая композиция (растянуто, сбивчиво).

• Недостатки формы, голоса.

• Эмоциональная пустота.

Ошибки лектора:

1. Самоуничижение: «Извините, я не готов…», «Я не очень в курсе дела…», «Я не располагаю временем…».

2. Высокомерие и назидательность: «Я не уверен, сможете ли Вы это понять».

3. Употребление слишком мудреных для аудитории слов.

Типы построения лекции:

1. Линейная структура лекции – изложение взаимосвязанных вопросов в строгой последовательности, следование последующего вопроса из предыдущего с недопустимой переменой ее отдельных вопросов;

2. Маловзаимосвязанная структура лекции – представляет собой несколько автономных вопросов, при этом каждый отдельный вопрос включает внутреннюю логику изложения с возможной перестановкой без общего ущерба;

3. Осевая структура лекции – все содержание лекции подчернено основному, стержневому вопросу и весь информационный материал направлен на развитие этого вопроса;

4. Комбинированная структура лекции – сочетает в себе несколько названных структурных композиций.

Виды лекции:

1. Вводная лекция – дает первое представление об учебном процессе, ознакомление с учебным курсом;

2. Информационная лекция – изложение и объяснение научной информации, подлежащие запоминанию и осмыслению;

3. Обзорная лекция – систематизация научных знаний с допущением большого количества ассоциативных связей в процессе осмысления информации;

4. Проблемная лекция – новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается через организацию поиска ее решения, анализа различных точек зрения;

5. Бинарная лекция – лекция в виде диалога двух преподавателей;

6. Лекция – визуализация - визуальная форма подачи сводится к использованию ТСО, лекция сводится к комментированию просматриваемых визуальных материалов;

7. Лекция – конференция (пресс-конференция) – проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и определенной системой докладов, освещение которых позволяет раскрыть сущность проблемы;

8. Лекция – консультация – проводится по «сценариям»: вопросы – ответы, вопросы – ответы – дискуссия.

9. Лекция с запланированными ошибками.

Семинар - синтез проработки литературы слушателями и соотнесение с материалами лекции с целью развития критического мышления, умения оценивать различные источники информации.

В рамках семинара целесообразно формулировать действительно спорные вопросы (основа для развития самостоятельности, развития умения доказывать и обосновывать собственную точку зрения).

Функции семинара:

1. Углубление, конкретизация, систематизация знаний.

2. Развитие умения работать с различными источниками информации.

3. Контроль за степенью, характером усвоения материала студентами.

ВАЖНО, чтобы семинар не сводился к вопросно-ответной системе, пересказу студентами материалов лекций.

Типы семинара:

1. Развернутая беседа по заранее разработанному плану, заранее выданному студентам;

2. Доклады студентов с последующим обсуждением их участниками семинара.

Характеристика «Дальтон-плана», Батавской, Белл-ланкастерской, Мангеймской и других систем обучения.

В истории педагогики и образования известны такие организационные системы обучения:

1. Белл-ланкастерская система взаимного обучения

2. «Дальтон-план»

3. Мангеймская система

4. Батавская система

5. Бригадно-лабораторная система

6. «Школа без классов» (Френк Браун)

7. Концепция центров по интересам (Овидий Декрол)

8. Система Селестен Френе

9. Индивидуальная система

10. Классно-урочная система

11. Лекционно-семинарская система и др.

1. Белл-ланкасторская (система взаимного обучения) (Англия XIX век. Обеспечить максимальное кол-во обучающихся людей (600-1000 человек). Преподаватель объясняет старшим, те - по группам).

В 1798 г. возникла белл-ланкастерская система взаимного обучения. Свое название она получила от имени английского священника Л. Велла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Суть состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Однако широкого распространения эта система не получила, так как не обеспечивала необходимой подготовки детей.

2. Дальтон-план (Отрицание любых уроков. Пакет теории и заданий - каждому) В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст и получившая название дальтон-плана. Эту систему еще называют лабораторной, или системой мастерских, так как вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ученик занимается индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя и пользуясь его помощью. Общего расписания занятий при такой форме обучения не существовало, коллективная работа проводилась одни час в день, в остальное же время учащиеся изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета. Дальтон-план порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Поэтому он не прижился ни в одной стране.

3. Майнгеймская система обучения (Классы формируются по уровню подготовки, а не по возрасту).

В конце XIX в. появляются формы так называемого избирательного обучения: батавская система в США и маннгеймская в Европе.

4. Батавская система

Суть батавской системы учебной работы состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая часть предназначалась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая - на индивидуальные занятия и оказание помощи тем ученикам, которые в ней нуждались. В больших классах учитель работал с помощником, который помогал менее способным и отстающим ученикам.

5. Классно-урочная Система (КУС)

В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Ею стала классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я.А. Коменским и описанная им в книге "Великая дидактика". Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами.

Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К. Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимущества и разработал стройную теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию.

Билет №14

Средства педагогического процесса

Средства обучения - материальные или идеальные объекты, которые используются для усвоения какого-либо содержания, учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.

Функции средств обучения

1. Мотивационная

2. Информационная

3. Управления педагогическим процессом

4. Оптимизирующая

5. Обеспечение наглядности

6. Развития учащихся.