Принципы м

1. Объективности (изучение объекта с различных сторон, учитывая различные влияния, изучение независимо от личного отношения).

2. Научности (надо опираться на существующие научные теории).

3. Доказательности (любое утверждение должно быть обосновано).

4. Альтернативного поиска решения проблемы (поиск всех возможных вариантов решения, выявление всех точек зрения на исследуемый вопрос).

5. Генетический (изучаются исторические аспекты развития объекта, учет непрерывного изменения).

6. Принцип диалектического развития объекта (учитываются законы и закономерности развития объекта).

Методы исследования – это процедуры, операции, приемы эмпирического и теоретического познания и изменения действительности.

Классические методы исследования

1. Эмпирический

1. Метод наблюдения

2. Психологические тесты

3. Беседы

4. Педагогический эксперимент (гипотеза – исследование)

5. Метод изучения продуктов деятельности студентов (сочинение, контрольная работа)

6. Социометрический метод (выявить отношение учащихся группы к своим коллегам)

7. Метод педагогических экспедиций (поездки по местам работы великих педагогов)

2. Теоретический

1. Анализ

2. Сравнение

3. Классификация (по признаку)

4. Обобщение

5. Ранжирование (по шкале)

6. Абстрагирование (отстранение от вторичного)

7. Индукция и дедукция

8. Изучение передового педагогического опыта (анализ педагогов-новаторов)

9. Исторический

Признаки методологической культуры

Методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия.

Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.

Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

• понимание процедур, "закрепленных" за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

• осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

• установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их "целостнообразующие" свойства;

• потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;

• стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;

• критическое отношение к "самоочевидным" положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;

• рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

• доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;

• понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Методологические требования:

1. Требование учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом;

2. Требование выделения основных факторов, определяющих результаты педагогического процесса;

3. Требование раскрытия диалектики образовательного процесса, противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности;

4. Требование единства логического и исторического;

5. Требование концептуального единства исследования;

6. Требование сочетания аспектного, проводящегося под определенным углом зрения, однопланового анализа и многоаспектной, многоплановой интерпретации его результатов:

• Генетический (исторический) аспект – изучение происхождения изучаемого объекта (технологии) и основных этапов его развития или становления.

• Прогностический аспект – предсказание перспектив развития явления, предмета (технологии), процесса и т.д.

• Функциональный аспект (технологический) – изучение функционирования объекта (технологии), явления, процесса, способов управления в существующих условиях.

• Экономический аспект – материальные и финансовые затраты на изготовления объекта, потребительский спрос на объект, себестоимость объекта, обоснование экономической эффективности выбранной технологии и т.д.

• Дидактический аспект – педагогическая эффективность предложенных технологических решений, условий использования разработки в образовательном процессе и т.д.

7. Требование соотнесения сущего и должного, т.е. соотнесения двух планов – должного и существующего, объяснительных и прогностических элементов в каждом исследовании;

8. Требование единства исследовательской и практической работы.