1. Начальная научная подготовка:

• лекции, беседы по вопросам самостоятельной работы с научной литературой;

• лекции, беседы, семинары на тему «Методы и приемы исследо­ваний»;

• встречи с педагогами-новаторами, учеными;

• выполнение практических заданий, связанных с закреплением усвоенного материала и приемов исследований;

• изучение литературы по проблеме исследования;

• подготовка рефератов.

2. Совместная деятельность по разработке проблемы:

• лекции, беседы, семинары с целью более углубленного изуче­ния методов и приемов исследований;

• изучение передового опыта;

• анализ и обобщение передового опыта, написание очерков;

• представление материалов в отчеты о УИР;

• написание курсовых работ по теме исследования;

• участие в факультетском и вузовском конкурсах на лучшую студенческую работу.

3. Оформление, апробация и внедрение результатов научной работы:

• лекции, беседы, семинары по тематике исследования;

• написание отчетов по НИР;

• написание дипломной работы;

• выступления на научных конференциях;

• участие в межвузовских конкурсах;

• внедрение результатов исследований в практику школы.

Билет №49

Личность педагога профессионального обучения: требования, профессионально-значимые качества. Профессионально-педагогическая культура.

Понятие личности

Личность - то, что в определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному в разных подходах. "личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность."

В личности педагога выделяется социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность.

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание. В них отражается отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.

Классификация профессионально-значимых качеств личности учителя

Профессионально-значимые качества личности учителя выступают характеристиками:

1. Интеллектуальной сферы;

2. Эмоционально-волевой сферы;

3. Деятельностной сферы.

Педагогические способности и умения

Педагогические способности – обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.

Педагогические способности:

1. передача знаний в краткой и интересной форме.

2. понимание ученика.

3. творческий склад ума.

4. находчивость.

5. педагогически-волевое влияние на ученика.

6. интерес к личности ученика.

7. умение убеждать.

8. содержательность и яркость речи.

9. умение связать излагаемый материал с жизненными ситуациями.

10. наблюдательность.

11. умение проводить психологический анализ педагогических способностей.

Группы педагогических умений:

• умения, связанные с формулированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения.

• умение работать с содержанием материала, его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения учащихся.

• владение психолого-педагогическими знаниями и практическое применение.

• знание приемов постановки и решения коммуникативных задач.

• владение приемами достижения продуктивного общения.

• реализация и развитие педагогических способностей.

• осознание перспективы своего профессионального роста.

• умение охарактеризовать полученные учащимися знания, определять обучаемость, стимулировать стремление к самообразованию.

• умение оценивать воспитанность учеников.

• умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированное профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

Общепедагогические умения (способности)

Гностические умения - познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства

Идеологические умения - социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний.

Дидактические умения - общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы.

Организаиионно-методические умения - умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления.

Коммуникативно-режиссерские умения - общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры.

Прогностические умения - общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом.

Рефлексивные умения - способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация.

Организационно-педагогические умения - общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся.

Общепрофессиональные умения - умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства.

Конструктивные умения - интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов.

Технологические умения - количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств.

Производственно-операиионные умения - общетрудовые умения по смежным профессиям.

Специальные умения - узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Уровни владения педагогическими способностями:

1. Репродуктивный (рассказ того, что сам знает сам педагог).

2. Адаптивный (приспосабливает учебный материал под конкретную аудиторию).

3. Локально-моделирующий (владение технологиями обучения отдельным разделам, темам и т.д.).

4. Системно-моделирующий (владение технологиями обучения по всему курсу).

5. Системно-поведенческий (влияние средствами дисциплины на личность ученика – ТАЛАНТ).

Профессионально-значимые качества личности педагога профессионального обучения

Под профессионально важными качествами понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированных профессионально-важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности. Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности являются: активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм, требовательность, ответственность, коммуникабельность. Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.

Педагогический артистизм выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога.

Аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции.

Экстремальная компетентность - способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических целей.

Уравновешенность - способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

Гуманизм - подразумевает стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии. Оно подразумевает отношение к человеку как высшей ценности на земле и выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Профессионально-значимые качества личности педагога профессионального обучения

Выделяют следующие группы профессионально-значимых качеств личности педагога:

1. Доминирующие качества личности (определяют эффективности профессиональной деятельности):

• Социальная активность – способность, готовность, стремление устанавливать социальные отношения, решать общественно-значимые проблемы в рамках своей профессиональной деятельности.

• Целеустремленность – умение использовать свои личностные качества личности для достижения педагогических задач.

• Уравновешенность – способность контролировать свои поступки в рамках педагогических ситуациях.

• Желание работать – стремление получать моральное удовлетворение от профессионального общения, работы, реализации учебного процесса.

• Ориентация в экстремальных ситуациях – умение оперативно принимать оптимальные решения и действовать в соответствии с ними в особых условиях.

• Обаяние – сочетание духовности, привлекательности и вкуса.

• Честность – искренность в общении, добросовестность в деятельности.

• Справедливость – способность действовать беспристрастно.

• Современность – осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (стремление найти общность интересов).

• Гуманность – стремление и умение оказать педагогическую поддержку в личностном развитии учеников.

• Эрудиция – широкий кругозор в сочетании с глубоким знанием своего предмета.

• Педагогический такт - соблюдение общечеловеческих норм, ценностей общения и взаимодействия с учениками с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

• Толерантность – терпимость к мнению других в работе с учениками.

• Педагогический оптимизм – вера в ученика, в его способности.

2. Периферийные личностные качества (качества, не оказывающие решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, но способствующие ее успешности):

• Доброжелательность.

• Приветливость.

• Чувство юмора.

• Артистичность.

• Мудрость (наличие жизненного опыта).

• Внешняя привлекательность.

3. Негативные личностные качества (качества, влекущие к снижению эффективности осуществления педагогической деятельности):

• Пристрастность – выделение из числа учеников «любимчиков», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

• Неуравновешенность – неумение контролировать свое поведение, настроение и т.д.

• Мстительность – стремление сводить личные счеты с учениками.

• Высокомерие – подчеркивание своего превосходства над учениками.

• Рассеянность – забывчивость, несобранность.

4. Профессионально-недопустимые качества личности (качества, ведущие к профессиональной непригодности педагога):

• Наличие вредных привычек (социально опасных – алкоголизм, наркомания).

• Рукоприкладство.

• Грубость.

• Некомпетентность.

• Беспринципность.

• Безответственность.

Понятие культуры.

Культура - (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Понятие и структура педагогической культуры педагога

Педагогическая культура - включает всю систему исторически сложившихся в данном обществе механизмов передачи научных знаний и нравственных ценностей молодому поколению.

Педагогическая культура педагога - интегративное качество личности. Множество компонентов: психолого-педагогическая эрудиция, педагогические способности, современное педагогическое мышление.В настоящее время под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также результаты этой деятельности.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.

Содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.

Профессионально-педагогическая культура

• это универсальная характеристика педагогической реальности;

• представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;

• это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

• единицей анализа п-пк. выступает творческая по своей природе деятельность;

• особенности формирования и реализации п-пк. педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.

Противоречия формирования профессионально-педагогической культуры педагога

Изменение социально-экономических условий в обществе нарушило систему профессионального образования, в которой уже имелись сложные социальные, экономические и политические связи. Переориентация на рыночные отношения нарушила эти связи и обусловила формирование следующих противоречий:

• между объективно необходимой потребностью в постоянно растущем уровне образования и профессиональной компетентности членов общества и ограниченными возможностями образовательных институтов;

• между потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов и низким профессиональным потенциалом педагогов;

• между необходимыми для развития профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения финансовыми и материальными средствами и реальной социально-экономической ситуацией, снижающей эффективность образования;

• между возросшей ролью прогрессивных педагогических технологий в интенсификации профессиональной подготовки специалистов и отсутствием специального педагогического образования у подавляющей части педагогов;

• между целесообразностью личностно-развивающего учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования, требующего достаточно продолжительного времени, и краткосрочностью курсов обучения;

• между потребностью в кадрах, имеющих высокую профессиональную компетентность, и неразработанностью механизма управления профессиональным развитием специалистов;

• между необходимостью в интеграции и существующей разобщеностью различных звеньев системы подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников.

Функции, критерии и уровни сформированности, принципы формирования профессионально-педагогической культуры педагога

Критерий - это признак, на основании которого производится оценка, суждение.

Объективные критерии определяют насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.

Субъективные критерии: насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Результативные критерии: достигает ли педагог желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др.

Процессуальные критерии: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую симпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.

Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.

Индивидуально-вариативные критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои потребности, проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии. Педагогическая индивидуальность, как правило, складывается в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития школьников.

Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.

Прогностические критерии: имеет ли специалист перспективы работы, зону своего ближайшего развития, готов ли он к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.

Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих поисков важно для педагогического профессионализма.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

Уровни сформированности профессионально-педагогической культуры:

Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Цели и задачи педагогической деятельности им определены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям педагог безразличен, отсутствует система знаний и нет готовности к их использованию в конкретных педагогических ситуациях. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергает.

Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью. При данном уровне развития профессионально-педагогической культуры педагогом успешно решаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий. Творческая активность ограничивается производящей деятельностью, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов и склонностей. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне профессионально-педагогической культуры происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне сформированности находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском; они выделяют новые технологии обучения и воспитания, готовы передавать свой опыт другим. К предлагаемым формам повышения квалификации относятся избирательно, овладевают основными методами познания и анализа собственной личности и деятельности.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Положительно-эмоциональная направленность деятельности педагога стимулирует устойчиво преобразующую, активно созидательную и самосозидательную активность личности. Аналитико-рефлексивные умения имеют первостепенное значение. Технологическая готовность находится на высоком уровне, и все компоненты технологической готовности тесно коррелируют. Педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение в деятельности педагога занимают важное место и способствуют решению педагогических задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности. Преподаватели заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогического мастерства и педагогической культуры. Нередко они сами оказываются инициаторами повышения квалификации, охотно делятся своим опытом и активно перенимают опыт коллег, их отличает стремление совершенствоваться.

Профессионал – это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления профессиональной деятельности, вносящий свой индивидуальный и творческий вклад в профессию, нашедший свое предназначение, стимулиющий в обществе интерес к результатам свой профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Уровни профессионализма в иерархии от низшего до высшего:

1. ДОПРОФЕССИОНАЛИЗМ – Человек работает, но как новичок, дилетант, не овладев нормами и правилами профессии, не достигая высоких творческих результатов деятельности. Этот этап обычно проходит каждый человек, но отдельные люди могут задерживаться на этом этапе очень длительное время.

2. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ – Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала. Человек осваивает нормы и правила профессии и сначала выполняет работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительского труда, затем приобретает специальность, квалификацию. Далее по мере развития мотивационной сферы, целеполагания, человек сознательно выбирает, формулирует цели свой профессиональной деятельности. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высокие результаты, начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя средствами профессии. Человек превращается в субъект деятельности.

3. СУПЕРПРОФЕССИОНАЛИЗМ (высший профессионализм) – этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее наивысшем расцвете (акме), высший уровень достижения творческих результатов. Человек, на этом этапе, превращается из субъекта деятельности в творца, новатора, суперпрофессионала, в профессионала высокой квалификации. На этом этапе человек выходит за рамки профессии – происходит творческое ее обогащение своим личным вкладом. В некоторых случаях на этом этапе происходит овладение другими близкими, смежными профессиями, что делает человека профессионалом – универсалом.

4. НЕПРОФЕССИОНАЛИЗМ (псевдопрофессионализм) – этот уровень не совпадает с уровнем допрофессионализма, когда у человека отсутствуют необходимые профессионалу качества личности, знания и умения. На уровне псевдопрофессионализма человек проявляет достаточно активную внешне обусловленную деятельность, но в тоже время наблюдаются разнообразные деформации: человек выполняет неэффективную либо не соответствующую требованиям профессии деятельность, либо допускает внешне активную трудовую деятельность, замещая ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, сводит все свое личное время (пространство) к профессиональному, либо человек исходит из неверных, ущербных личностных ориентиров (преследуя цели узко личного индивидуального характера в ущерб другим людям).

5. ПОСЛЕПРОФЕССИОНАЛИЗМ – через этот этап проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста. На этом этапе человек может просто оказаться «профессионалом в прошлом», а может остаться консультантом, советчиком, наставником, экспертом, делящим своим профессиональным опытом, опытом достижений и решения проблем, устранения ошибок, неудач и тд.

На уровне профессионализма можно выделить следующие промежуточные этапы:

1. Этап адаптации человека к профессии – первичное ознакомление и усвоение норм профессии, необходимых приемов, техник, технологий профессии.

2. Этап самоактуализации человека в профессии – осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональных норм, начало саморазвития личности работника средствами профессии, осознание своих индивидуальных возможностей выполнения профессиональной деятельности, развитие позитивных качеств личности, установление индивидуального стиля работы.

На индивидуальный стиль деятельности влияют:

• Темперамент;

• Образованность, обученность и воспитанность;

• Уровень культуры;

• Отношение к профессиональной деятельности;

• Особенности характера;

• Умение прогнозировать;

• Организаторские способности и тд.

3. Этап свободного владения человеком профессией, проявляющегося в форме мастерства, гармонизации человека с профессией, здесь происходит освоение высоких стандартов, воспроизведение на хорошем уровне ранее созданных методических рекомендаций, разработок, инструкций.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

Диагностическая, предусматривает определение склонностей и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

Компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями;

Адаптационная — развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

Познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

Прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Билет №50

Инновационные процессы в образовании

Понятие инновации, инновационного процесса

Инновация - конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке; нового или усовершенствованного процесса, используемого в практической деятельности.

Инновации - это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Новаторство - это обязательно прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед.

Инновационный процесс – процесс преобразования научного знания в инновацию, последовательная цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии (интеллектуального товара) или услуги и распространяется при практическом использовании.

Направления инновационной деятельности в образовании.

Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств.

Главными направлениями инновационных преобразований в педагогической системе являются теория, технология (содержание, формы, методы, средства), управление (цели и результаты), учебные заведения.

Направления инновационной деятельности

• обновление системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа (инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств);

• поиск новых организационных форм, технологий обучения;

• анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения;

• вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных; Анализ большого количества общих и частных инновационных проектов позволил отнести к общим педагогическим инновациям:

• не новую, но постоянно актуальную и далеко не исчерпавшую себя общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса, охватывающую систему педагогической науки и педагогической практики;

• гуманистическую педагогику во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий;

• основанные на новых идеях подходы к организации и управлению педагогическими процессами;

• технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Классификация инноваций

По видам деятельности:

• педагогические (обеспечивающие педагогический процесс);

• управленческие (обеспечивающие управление образовательными учреждениями).

По срокам действия:

• кратковременные;

• долговременные;

По характеру изменений:

• радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах);

• комбинированные (основанные на новом сочетании известных элементов);

• модифицированные (основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм);

По масштабу изменений:

• локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участников или компонентов);

• модульные (внедрение взаимосвязанных групп нескольких локальных инноваций);

• системные (полная реконструкция системы как целого);

По масштабу использования:

• единоличные (осуществляются один раз);

• диффузные (повторяющиеся);

По источникам возникновения:

• внешние (источник за пределами образовательной системы);

• внутренние (источник внутри образовательной системы);

По методам осуществления:

• авторитарные;

• либеральные;

• административные;

• инициативные;

В зависимости от функциональных возможностей:

• нововведения - условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);

• нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);

• оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть:

• в содержании образования;

• в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;

• в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т. д.

По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации:

• Федеральные

• Региональные

• субрегиональные или локальные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов

Критерии оценки инноваций

Совокупность критериев педагогических новшеств:

• новизна (выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения);

• оптимальность (означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности);

• высокая результативность (означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания);

• возможность творческого применения инновации в массовом опыте (если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве).

Этапы инновационной деятельности

Педагогические инновации осуществляется по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.

2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.

3. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

4. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.

5. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения ученых актуальных педагогических проблем. Здесь может быть полезна информация, содержащаяся в системе Интернет.

6. Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными его свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

7. Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.

8. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.

9. Построение алгоритма внедрения нового в практику. В педагогике разработаны обобщенные алгоритмы процессов внедрения результатов научных исследований в практику. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

10. Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и другими.

11. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. Здесь необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и др.

Этапы:

• проводится анкетирование учителей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных

• с учетом конкретных данных первого этапа проводится планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической квалификации. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы школы, работы предметно-методической комиссии, индивидуальной методической работы учителя

• подводятся итоги работы и повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность учителя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, произошедших внутри педагогического коллектива; на анализ и оценку работы методических объединений и комиссий.

Примеры инноваций в образовании

дистанционное, проблемное обучение, рейтинговая система оценки.

Проблемное обучение - такая организация учеб­ных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблем­ных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разре­шению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональны­ми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Дистанционное обучение - способ получения образования, при котором обмен информацией и обратная связь между обучающими и обучающимися осуществляются с использованием компьютерных сетей.

117