- •Содержание
- •Введение
- •Программа
- •Тематический план
- •Вопросы для самоконтроля
- •Методические рекомендации для студентов
- •Тема 1. Методика преподавания информатики как наука и учебный предмет
- •Тема 2. Цели и содержание пропедевтического курса информатики.
- •Тема 3. Организация обучения информатике в начальной школе.
- •Тема 4. Методика изучения информации и информационных процессов.
- •Тема 5. Методика знакомства с персональным компьютером.
- •Тема 6. Методика изучения информационных моделей.
- •Тема 7. Методика изучения алгоритмов в начальном курсе информатики.
- •Тема 8. Методика изучения информационных технологий.
- •Тема 9. Изучение учебного модуля «Практика работы на компьютере» в рамках предмета «Технология».
- •Тема 10. Интеграция изучения информатики других школьных предметов в начальных классах.
- •Тема 11. Формирование икт-компетентности учащихся начальной школы.
- •Литература
- •Анастасия Вячеславовна Лыфенко
Тема 4. Методика изучения информации и информационных процессов.
Вопросы для обсуждения
Содержание раздела «Информация и информационные процессы» в курсе информатики начальной школы.
Понятие «информация» и его толкование в начальном курсе информатики.
Изучение видов информации по способу ее восприятия.
Изучение видов информации по способу ее представления.
Методика изучения информационных процессов.
Дедуктивный подход к изучению информационных процессов.
Индуктивный подход к изучению информационных процессов.
Линия представления информации в начальном курсе информатики.
Роль и место понятия языка в информатике.
Формальные языки в курсе информатики начальной школы.
Языки представления чисел.
Язык логики и его место в начальном курсе информатики.
Особенности изучения информации и информационных процессов в различных УМК по информатике для начальной школы.
Задания для самостоятельной работы
В чем состоят объективные и субъективные сложности в раскрытии понятия «информация»?
Каковы подходы к классификации видов информации? Какие виды информации изучаются в различных УМК по информатике для начальной школы?
Приведите примеры заданий для младших школьников, которые покажут учащимся, что человек получает информацию с помощью различных органов чувств. Каковы образовательные цели составленного Вами задания?
Учитель на уроке предложил учащимся проанализировать ситуацию: «На уроке математики ученика вызвали к доске решить пример (2+3)–4 . Ученик справился». Были заданы вопросы: Как попала к ученику информация, нужная для решения? Где хранилась информация, пока ученик решал пример? Что происходило с информацией во время решения? Как результат стал известен учителю? Определите дидактическую цель задания. Приведите пример задания с той же целью.
Приведите примеры носителей информации из различных областей: природы, техники, общества. Какие примеры могут привести дети? Какие вопросы необходимо задать, чтобы школьники справились с заданием? Составьте беседу. Какова будет ее цель?
Учитель предложил школьникам вопрос «Как хранятся марки в коллекции?» Какова тема и цель урока, какие еще вопросы могут быть заданы на этом уроке?
Языки каких наук изучаются в начальной школе? Какие из названных Вами языков востребованы в курсе информатики?
Приведите примеры заданий из различных УМК по информатике для начальной школы, в ходе выполнения которых школьники знакомятся с разными языками записи информации.
В чем состоит сущность кибернетического и субъективного подходов к толкованию понятия "информация"? Какое отражение нашли названные подходы в начальных курсах информатики разных авторов?
Опишите, каким образом можно познакомить с понятием «информация» при работе по учебнику информатики М.В. Матвеевой.
Опишите, каким образом можно познакомить с понятием «информация» при работе по курсу «Роботландия».
Какие существуют виды информации по способу представления? Как можно познакомить младших школьников с текстовой и числовой информацией?
Составьте или подберите примеры ситуаций, которые можно предложить младшим школьникам для выделения и наблюдения таких информационных процессов как хранение, передача, обработка, ввод, вывод и пр. информации.
Приведите примеры дидактических игр, в ходе проведения которых младшие школьники выполняют или наблюдают протекание различных информационных процессов.
Что понимают под символьной и образной информацией? Предложите примеры ситуаций, при анализе которых можно наблюдать символьную и выделить образную информацию.
Кодирование и декодирование информации представляют собой информационные процессы, поэтому при выполнении учащимися заданий на кодирование и декодирование информации необходимо обращать внимание та то, что изменяется форма представления информации и сохраняется её содержание. Приведите примеры верных рассуждений школьников при выполнении следующих заданий:
Каждой букве русского алфавита поставлено в соответствие число. Например, букве «А» соответствует число «01», «Б» – «02», «В» – «03» и т.д. Закодируйте с помощью этого кода слова «компьютер», «монитор», «клавиатура». Как проверить верность кодирования, как предварительно оценить верность кодирования? Декодируйте следующие слова «121605», «121619141619». Почему в кодировочной таблице всем буквам соответствует двузначное число, почему нельзя букву «А» кодировать «1»?
Закодируйте слова с помощью кода Цезаря (вместо нужной буквы пишется следующая за ней по алфавиту, вместо Я пишется А) слова «алфавит», «буква», «знак». Декодируйте слова «ЛПЕ», «ИОБЛ». Какое правило декодирования можно сформулировать?
Какие языки называются естественными и формальными? Покажите, что язык музыки (нотная грамота) является формальным языком. Каков его алфавит, в чем проявляется синтаксис и семантика этого языка?
При обсуждении различия между естественными и формальными языками младшим школьникам нужно предложить серию вопросов, чтобы выделенные различия были усвоены учащимися. Какие вопросы Вы предложите? Какие ответы на них ожидаете?
В курсе информатики А.В. Горячева "Информатика в играх и задачах" явно представлена логическая линия. Приведите примеры заданий или задач, при решении которых учащиеся уясняют:
что есть высказывание;
какие значения принимают логические величины;
чем составное высказывание отличается от простого;
какие существуют логические операции.
Учитель на уроке провел следующую игру. Учитель называл действия, а школьники хлопали в ладоши, если названное действие можно делать с информацией, в противном случае школьники поднимали руки вверх. Список глаголов следующий: получить, сварить, передать, запомнить, сломать, записать, намочить, сохранить, закопать, услышать, купить». С какой целью может быть проведена эта игра? Составьте игру, которую можно использовать для осознания учащимися свойств информации.