- •Психология игры дошкольника
- •Глава I Теоретические исследования психологии игры
- •Глава II Эмпирическое исследование
- •Глава I Теоретические исследования проблемы использования игры
- •1.1 Общая характеристика игры. Принципы осуществления игры
- •1.2 Использование игры в отечественной и зарубежной психологической практике
- •1.3 Использование игры в развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста
- •Глава II Эмпирическое исследование
- •2.1 Организация и методы исследования
- •1. Проба Де Грееффе
- •2. Методика «Лесенка»
- •3. Методика «Нарисуй себя»
- •4. Методика «Какой я»
- •5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей
- •2.2 Результаты исследования
- •1. Проба Де Грееффе
- •2. Методика «Лесенка»
- •3. Методика «Нарисуй себя»
- •4. Методика «Какой я?»
- •5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей
- •1. Проба Де Грееффе
- •2. Методика «Лесенка»
- •3. Методика «Нарисуй себя»
- •4. Методика «Какой я?»
- •Психология игры дошкольника
- •Психология игры дошкольника
Психология игры дошкольника
Автор работы: Болдина И.А.
Научный руководитель: к.м.н.,
доцент кафедры «Общая и специальная психология»
Медведева С.Б.
Уфа – 2005
Актуальность исследования использования метода игры в развитии личности детей определяется важностью формирования личности ребенка в целом. В процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для взаимодействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир. Однако не всегда ребенок ощущает себя и воспринимает себя адекватно. Помочь в формировании и развитии личности ребенка может игра.
В играх дошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования (Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).
Сегодня в научно-педагогической, психолого-педагогической литературе можно найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной и психолого-педагогической практике. Игровой метод используют как непосредственно на занятиях, так и в свободное время в целях обучающих, развивающих и коррекционных. Форма игры может быть индивидуальной и групповой. Происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение в деятельность дошкольных образовательных учреждений, позволяют предметно обсуждать и изучать еще один аспект, особенно важный при работе с детьми – использование игры в решении проблемы профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития.
Цель исследования: определение эффективности использования метода игры в формировании личности детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели исследования, нами обозначены задачи:
рассмотреть и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
исследовать самооценку по диагностическим методикам:
Проба Де Грееффе.
Методика «Лесенка».
Методика «Нарисуй себя».
Методика «Какой Я».
Изучение самооценки и оценки личностных качеств.
3) проанализировать, являются ли занятия с психологом эффективной помощью в формировании положительных личностных качеств;
4) исследовать отдельные личностные качества контрольной и экспериментальной групп учащихся;
5) обобщить результаты теоретического и эмпирического исследований проблемы.
Гипотеза: использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их самооценки.
Методы исследования:
изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
психолого-педагогический эксперимент;
психодиагностика;
наблюдение;
психокоррекция;
анализ результатов.
Теоретическая значимость исследования: анализ и систематизация литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования: применение результатов исследования в работе психологов, педагогов; разработка рекомендаций для родителей.
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ № 18 г. Кумертау, РБ. В эксперименте принимали участие дети в количестве 50 человек (возраст 6-7 лет).
Игра — способ познания мира и один из способов саморегуляции. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни. К старшему дошкольному возрасту возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т.д. Вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают её от других видов деятельности, а именно: добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, иллюзорность и т.д.
Развитие личности дошкольника принято рассматривать в комплексе:
самосознание, воля, эмоциональное развитие, нравственное развитие, темперамент, способности.
Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа:
На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью применения игровых занятий. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.
Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.
Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью φ - угловое преобразование Фишера. Сопоставили выборки А и В. Критерием эффективности выступал адекватный уровень самооценки. Со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.
Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью метода игры. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.
Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.
Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью φ - угловое преобразование Фишера.
Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.
Таблица Сравнительный анализ
|
Выборка А |
Выборка В |
||||||||||
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент |
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент |
|||||||||
Адекватная самооценка |
9 |
36% |
15 |
60% |
10 |
40% |
13 |
52% |
||||
Неадекватная самооценка |
16 |
64% |
10 |
40% |
15 |
60% |
12 |
48% |
Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки А
Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки В