4. Методика «Какой я?»

Таблица 19 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Малик		+
2	Сергей					+
3	Ваня		+
4	Лариса		+
5	Саша				+
6	Катя			+
7	Настя					+
8	Алена					+
9	Алия		+
10	Юля			+
11	Марина		+
12	Света					+
13	Коля			+
14	Саша		+
15	Дима					+
16	Оля		+
17	Оксана		+
18	Рома			+
19	Марат					+
20	Гузель		+
21	Лариса		+
22	Павел				+
23	Женя	+
24	Наиль			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий - 1 человек,

8-9 баллов – высокий - 10 человек,

4-7 баллов – средний - 5 человек,

2-3 балла – низкий - 3 человека,

0-1 балл – очень низкий – 6 человек.

Таблица 20 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Айгуль		+
2	Алия					+
3	Анжела			+
4	Борис		+
5	Ваня				+
6	Витя			+
7	Гриша					+
8	Гуля				+
9	Денис	+
10	Дима			+
11	Егор		+
12	Женя					+
13	Зина			+
14	Илья		+
15	Инна					+
16	Коля		+
17	Лена		+
18	Люба			+
19	Марина					+
20	Полина		+
21	Света		+
22	Тимур				+
23	Талгат		+
24	Фарит			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий – 1 человек,

8-9 баллов – высокий – 9 человек,

4-7 баллов – средний – 6 человек,

2-3 балла – низкий – 4 человека,

0-1 балл - очень низкий – 5 человек.

5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей.

Таблица 21 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка А

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников			Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Малик	+1	+1	+1		+1	+1	+1
2	Сергей	+1	+1	+1		+1	+1	+1
3	Ваня	-1	+1	-1		+1	+1	-1
4	Лариса	-1	+1	+1		-1	+1	+1
5	Саша	+1	+1	+1		+1	+1	+1
6	Катя	+1	-1	+1		+1	-1	+1
7	Настя	+1	+1	+1		+1	+1	+1
8	Алена	-1	-1	-1		-1	-1	-1
9	Алия	+1	+1	-1		-1	+1	-1
10	Юля	-1	-1	+1		+1	-1	+1
11	Марина	+1	+1	+1		+1	+1	+1
12	Света	+1	+1	-1		-1	+1	-1
13	Коля	-1	+1	-1		+1	+1	-1
14	Саша	+1	-1	+1		-1	-1	+1
15	Дима	+1	+1	+1		+1	+1	+1
16	Оля	-1	+1	+1		-1	+1	+1
17	Оксана	+1	+1	-1		+1	+1	-1
18	Рома	-1	-1	-1		+1	-1	-1
19	Марат	+1	-1	+1		-1	-1	+1
20	Гузель	-1	+1	+1		-1	+1	+1
21	Лариса	+1	+1	+1		+1	+1	+1
22	Павел	-1	+1	-1		+1	+1	-1
23	Женя	+1	-1	+1		-1	-1	+1
24	Наиль	+1	+1	+1		-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1		+1	+1	-1

Таблица 22 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка А

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников			Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Айгуль	+1	+1	+1		+1	+1	+1
2	Алия	+1	+1	+1		+1	+1	+1
3	Анжела	-1	+1	-1		+1	+1	-1
4	Борис	-1	+1	+1		-1	+1	+1
5	Ваня	+1	+1	+1		+1	+1	+1
6	Витя	+1	-1	+1		+1	-1	+1
7	Гриша	+1	+1	+1		+1	+1	+1
8	Гуля	-1	-1	-1		-1	-1	-1
9	Денис	+1	+1	-1		-1	+1	-1
10	Дима	-1	-1	+1		+1	-1	+1
11	Егор	+1	+1	+1		+1	+1	+1
12	Женя	+1	+1	-1		-1	+1	-1
13	Зина	-1	+1	-1		+1	+1	-1
14	Илья	+1	-1	+1		-1	-1	+1
15	Инна	+1	+1	+1		+1	+1	+1
16	Коля	-1	+1	+1		-1	+1	+1
17	Лена	+1	+1	-1		+1	+1	-1
18	Люба	-1	-1	-1		+1	-1	-1
19	Марина	+1	-1	+1		-1	-1	+1
20	Полина	-1	+1	+1		-1	+1	+1
21	Света	+1	+1	+1		+1	+1	+1
22	Тимур	-1	+1	-1		+1	+1	-1
23	Талгат	+1	-1	+1		-1	-1	+1
24	Фарит	+1	+1	+1		-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1		+1	+1	-1

Отразим обобщенные результаты в сводной таблице

Таблица 23 Обобщенные результаты. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Адекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Адекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Адекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Адекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Адекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная – 15 человек,

Неадекватная – 10 человек.

Таблица 24 Обобщенные результаты. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Адекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Адекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная – 13 человек,

Неадекватная – 12 человек.

Произведем сравнительный анализ и представим его результаты в количественном и качественном виде:

Таблица 25 Сравнительный анализ

		Выборка А						Выборка В
		Констатирующий эксперимент			Контрольный эксперимент			Констатирующий эксперимент			Контрольный эксперимент
Адекватная самооценка	9		36%	15		60%	10		40%	13		52%
Неадекватная самооценка	16		64%	10		40%	15		60%	12		48%

Представим в сравнении показатели диагностики наглядно:

Рисунок 3. Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки А

Рисунок 4. Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки В

Проверим эффективность коррекционно-развивающей программы с помощью математического метода. Используем φ - угловое преобразование Фишера. Сопоставим выборки А и В. Критерием эффективности будет выступать адекватный уровень самооценки.

Таблица 26

Группа	Есть эффект (мотивационный фактор)
	Количество испытуемых	% доля
Выборка А	25	60
Выборка В	25	52
Суммы	50

φ1 (60%)= 1,772

φ2 (52 %)= 1,611

Теперь подсчитаем эмпирическое значение φ* по формуле:

φ*=( φ1- φ2)*√ n1*n2 / n1+n2 ,

где φ1 – угол, соответствующий большей процентной доле,

φ2 – угол, соответствующий меньшей процентной доле,

n1 – количество наблюдений в выборке 1(выборка А),

n2 – количество наблюдений в выборке 2(выборка В).

В данном случае:

φ эмп.*= (1,772 - 1,611) * √ 25*25/25+25 = 0,576

По таблице определяем, какому уровню значимости соответствует

φ эмп.*= 0,576

Согласно уровням критического значения φкр.*= 1,64(p≤0,05)

2.31(p≤0,01)

φ эмп.*= 0,576

φ эмп. > φкр.

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Таким образом, со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Выводы по II главе

На данном этапе исследование проводилось в 3 этапа:

На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью применения игровых занятий. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью φ - угловое преобразование Фишера. Сопоставили выборки А и В. Критерием эффективности выступал адекватный уровень самооценки. Со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Заключение

В процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для взаимодействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир. Однако не всегда ребенок ощущает себя и воспринимает себя адекватно. Помочь в формировании и развитии личности ребенка может метод игровой терапии.

В играх дошкольники реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования (Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).

Сегодня в научно-педагогической, психолого-педагогической литературе можно найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной и психолого-педагогической практике. Происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, её активное включение в деятельность образовательных учреждений позволяют предметно обсуждать и изучать ещё один аспект, особенно важный при работе с детьми риска, - место игры в решении проблемы профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития, повышения адаптационных возможностей, проявления психологических особенностей детей.

Игра — способ познания мира и один из способов самореализации детей. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни.

Развитие личности дошкольника принято рассматривать в комплексе: самосознание, воля, эмоциональное развитие, нравственное развитие, темперамент, способности.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью метода игры. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью φ - угловое преобразование Фишера.

Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Список используемой литературы

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции. – М., 1994.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 320 с.

3. Александров А.А. Современная игротерапия. – СПб., 1997.

4. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.

5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1967.

6. Беляева О.А. Математические основы психологии. – Бирск, 2001.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.,1995.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., 1968.

9. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.,1984.

11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

12. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

14. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! – Рига, 1997.

15. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой.-М.,1989.

16. Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред.Петрусинского В.В.–М., 1994.

17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка – М., 1997.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1992.

19. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург. 1997.

20. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1989.

21. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. – 1996.- №6.

22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

23. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. – М., 1994.

24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000.

25. Ляшко Г. Игра, творчество, развитие // Дошкольное воспитание.- 1999.-№ 8.- с.45

26. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004.

27. Морозова Н.Г. Поговорим о наших детях. - М., 2000.

28. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. – Вопросы психологии. – 1988. - № 2.

29. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.

30. Орлов Ю. О воспитании потребности в достижениях //Дошкольное воспитание.- 1976.-№ 8.-С.67-73

31. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

32. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению / Под ред. Л.А.Венгера, Г.Г.Кравцова. – Киев, 1989.

33. Платонов К.К. Занимательная психология. – М., 1992.

34. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под редакцией проф. А.И.Щербакова. – Москва, 1982.

35. Психологическое исследование. Практикум. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

37. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

38. Психологические исследования. Практикум. – Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996.

39. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. – М.: Ваклер, 1997.

40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы /Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А.Васильевой - М., 1986.

41. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.

42. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. – Уфа, 2001.

43. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

44. Смирнов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. – М.: Генезис, 2002.

45. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1997.

46. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 2001.

47. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 199.

48. Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

49. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1999.

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

51. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 2000.

52. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников //Вопросы психологии. – 1987. - № 4. С.61-67.

53. Хухлаева О.В. Психологическая коррекция. – М., 2001.

54. Цзен Н.В., Пахомов Ю.М. Психотехнические игры- М., 1988.

55. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1987.

57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1987.

58. Я работаю психологом…: Опыт, размышления, советы /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999.

Приложение 1

Игровая комната и ее оснащение

Размеры игровой комнаты

Для индивидуальной работы или для игровой терапии в группе из двух-трех детей подходит комната размером 3,5x4,5 м. Длинная узкая комната или комната большего размера не позволяет сохранить удобную дистанцию между взрослым и ребенком. В большой комнате может казаться, что игротерапевт преследует ребенка, старается быть поближе к нему, тем самым лишая его возможности взять в свои руки инициативу в построении отношений.

Ситуация, когда в небольшом пространстве находится слишком много детей, антитерапевтична и может повредить детям. Для проведения групповой терапии в группе из 5—6 детей желательна комната площадью не менее 27 кв. м.

Комната должна гарантировать ребенку защиту от посторонних глаз. Поэтому не должно быть ни окон на внутренних стенах, ни стеклянной двери. Наличие окна на внешней стороне совершенно естественно, но оно должно иметь занавески или жалюзи, которые при необходимости можно было бы задернуть. Наилучшим вариантом является отсутствие окон вообще.

Предпочтительным покрытием для пола является линолеум. Он долговечен, легко моется, а в случае повреждения легко заменяется. Не следует стелить ковров — необходимо иметь убирающееся ковровое покрытие для тех случаев, когда ребенок захочет играть на полу.

Стены игровой комнаты следует выкрасить моющейся эмульсионной краской. Основное соображение здесь, как и при оформлении других элементов интерьера комнаты, — простота уборки. Темных, раздражающих и мрачных цветов следует избегать. Предпочтительнее светлые тона, поскольку они способствуют созданию яркой жизнерадостной атмосферы.

Если позволяют средства, следует разместить в комнате зеркало Гезелла и радиофицировать его, сделав пригодным для обучения и супервизорства. Сеансы игровой терапии можно снимать на пленку через зеркало Гезелла, не отвлекая ребенка наличием видеокамеры в игровой комнате.

Классную доску с желобом для мела по нижнему краю следует прикрепить к стене на высоте примерно 1,5 м от пола. Такая высота является оптимальной для ребенка любого роста. В распоряжении ребенка должны находиться белые и цветные мелки, а также губка, которой он мог бы стирать с доски.

Обычно в игровой комнате неплохо прикрепить полки по двум стенам, чтобы игрушки и другие материалы можно было расположить свободно, не сваливая их в кучу, не наваливая их друг на друга. Идеальной моделью являются полки с ящиками, достаточно прочные и жестко прикрепленные к стенам, чтобы дети могли вскарабкаться на них. Верхняя полка должна быть расположена не выше чем на расстоянии 1 м от пола, чтобы малыши могли до нее дотянуться, не пользуясь дополнительной опорой при помощи взрослого.

Если представляется возможность планировать игровую комнату для нового или реконструированного здания, желательно расположить рядом с игровой маленькую ванную, где было бы достаточно места для уединения, а дверь открывалась бы в игровую. Это снимает проблемы, связанные с возникающей у ребенка необходимостью покинуть игровую, чтобы пойти в туалет. Устраняется стоящая перед игротерапевтом проблема: сколько раз можно позволить ребенку выйти в туалет и действительно ли ему это необходимо. Кроме того, дети могут использовать ванную как продолжение игровой, изображая там сцены купания или используя ее в качестве места, где можно спрятаться от игротерапевта.

Для игровой должна быть выбрана мебель с твердой деревянной поверхностью. Понадобится стол и три стула, один из них — для взрослого. Весьма рекомендуется шкаф-горка с выдвижными ящиками, на поверхности которого можно было бы рисовать, лепить и т.д. Он может находиться возле раковины.

Игрушки и материалы

Выбор игрушек и игровых материалов должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях. И всегда следует принимать во внимание основную идею: в первую очередь в работе с детьми использовать игровую терапию, тем самым признавая тот факт, что уровень развития ребенка естественным образом выражается в его игре и активности.

Как уже указывалось, игрушки ребенка — это слова, а игра — его язык. Таким образом, следует выбирать такие игрушки и материалы, которые облегчили бы экспрессию ребенка, обеспечив ему широкий спектр игровой деятельности. Поскольку игрушки и материалы являются у детей частью коммуникативного процесса, следует уделить пристальное внимание отбору подходящих образцов. Правилом является отбор, а не накопление игрушек.

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:

Игрушки из реальной жизни.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию.

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.

Игрушки из реальной жизни. Такими игрушками являются кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, они могут изображать членов реальной семьи ребенка. Эти игрушки делают возможным непосредственное выражение чувств ребенком. Гнев, страх, соперничество между братьями и сестрами, кризисы, семейные конфликты могут выражаться непосредственно, когда ребенок разыгрывает сценки с человеческими фигурками.

Машина, грузовик, лодка и касса особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, поскольку с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. В игровой терапии дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Структурированные игрушки и материалы, такие как игрушечные солдатики, крокодил, ружья, резиновый нож, могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности и фрустрации.

В располагающей обстановке игровой комнаты агрессивные дети чувствуют, что им позволено выражать агрессивные чувства. От этого они испытывают удовлетворение и постепенно в них развиваются более позитивные чувства. Стрельба, закапывание, кусание, битье и ножевые удары в игровой комнате приемлемы, поскольку они выражаются символически. Интенсивность, с какой в игровой комнате выражаются агрессивные чувства, иногда может смутить начинающего игротерапевта.

Однако временами бывает необходимо установить границы поведения ребенка, если, например, он принимается разбрасывать песок по всей комнате. Забивая гвозди в полено из мягкой древесины или барабаня по вешалке, ребенок отреагирует чувства и в то же время сосредоточивает на этом действии внимание и энергию, усиливая тем самым степень концентрации.

В этот перечень можно включить игрушки, изображающие диких животных, так как на ранних стадиях игровой терапии детям трудно выражать агрессивные чувства по отношению к людям, даже если это просто куклы. Такие дети не будут, например, стрелять в куклу, изображающую папу, но будут стрелять во льва. Иногда дети выражают враждебность тем, что кусают, жуют и грызут игрушечного крокодила.

Примером материала, который может быть отнесен к двум категориям, является глина. Она может служить для выражения творческого потенциала и для отработки агрессивных чувств. Глину можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Кроме того, ребенок может пользоваться глиной, чтобы вылепить фигурки для игры.

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. Песок и вода наиболее часто используются ребенком в качестве неструктурированной среды для игры. Однако их реже можно найти в интерьере игровой комнаты, хотя многие авторы описывают воду как наиболее эффективное терапевтическое средство во всех игровых материалах.

Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, зыбучие пески, пляж, чистящее вещество. Возможности их применения безграничны.

Особое значение придается кубикам. Кубики могут быть домами, их можно швырять, ставить друг на друга, разбрасывать. Все это позволяет ребенку почувствовать, что значит созидать или разрушать. Как в случае с водой и песком, ребенок может испытывать чувства удовлетворения, поскольку не существует правильного способа игры с кубиками.

Палитра и краски дают ребенку возможность творить, пачкать, мусорить, разыгрывать сценки в ванной и выражать свои чувства.

В центре игровой терапии, в университете Северного Техаса, в ходе 20-летнего экспериментирования составлен список необходимых игрушек и материалов. В процессе работы одни игрушки вычеркивались, другие добавлялись, сохранялись те из них, которые постоянно использовались большинством детей, пытавшихся выразить себя разнообразными способами.

Приложение 2

Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой терапии

Кукольная мебель(дерево). Гнущиеся фигурки членов семьи.

Гамби — гнущаяся фигурка с непрорисованным лицом. Куклы.

Кукольная кровать. Кукольная одежда. Пустышка.

Бутылка с соской (пластмассовые). Кошелек с «драгоценностями». Классная доска. Мел.

Цветные мелки. Губка.

Холодильник (дерево). Плита (дерево).

Тарелки (пластмасса или жесть). Столовые приборы. Кастрюли. Сковородка. Кувшин.

Пищевые продукты (пластмасса).

Пустые консервные банки из-под фруктов и овощей (с закругленными неострыми краями). Картонки из-под яиц. Губка. Полотенце. Метелка. Совок. Мыло. Щетка. Расческа.

Цветные карандаши. Бумага.

Прозрачная лента. Клей.

Игрушечные часы.

Строительные кубики (различной формы и размеров). Краски. Мольберт. Газетная бумага. Кисти. Пластилин.

Глина.

Маски клоунов. Ершики для бутылок. Шпатели.

Палочки от эскимо.

АТВ — приспособление со многими колесами, на котором можно кататься. Грузовик. Машина. Самолет. Трактор. Лодка. Автобус.

Наковальня и молот. Ксилофон. Цимбалы. Барабан.

Игрушечные солдатики. Армейское снаряжение. Каска пожарного и другие головные уборы. Сосновое полено. Молоток. Гвозди.

Ящик с песком. Большая ложка. Воронка. Сито. Ведро.

Животные из зоопарка. Домашние животные. Резиновая змея. Крокодил.

Дротики с присосками для метания в мишень. Резиновый нож. Наручники. Ружье с дротиками. Игрушечный автомат. Мячи (большие и маленькие). Телефон (2 шт.). Тупые ножницы.

Бумага для труда (нескольких цветов). Докторский саквояж (с инструментами и аксессуарами). Игрушечные деньги и кассовый аппарат. Половики или старые полотенца. Куклы Би-Ба-Бо: доктор, медсестра, полицейский, мама, папа, сестра, брат, малыш, крокодил, волк. Пластмассовый конструктор. Веревка. Лоскутки.

Особые замечания при выборе игрушек

Хотя успешное решение головоломок может облегчить развитие толерантности и фрустрации (чувства адекватности), применять их не рекомендуется, поскольку, по меньшей мере, один кусочек из головоломки непременно потеряется. События в игровой комнате не должны закреплять негативный опыт ребенка. Дети, страдающие от чувства неадекватности и испытывающие трудности в решении головоломок, должны иметь возможность испытывать успех и следующее за ним чувство удовлетворения.

Следует специально оговорить использование полена, молотка и гвоздей. Полено должно быть примерно 30 см в высоту и представлять собой кусок дерева мягкой породы. Молоток должен быть обычного размера. Специальный детский молоток детей не устраивает. Гвозди должны быть двух размеров: короткие толстые с большой шляпкой и более длинные тонкие. Короткие гвозди не будут гнуться, и каждый ребенок сможет выбрать собственный уровень трудности.

Все вещи, находящиеся в комнате, должны быть целыми, аккуратными и функционирующими. Многие дети приходят в игровую комнату из неустойчивой фрустрирующей среды. Эта неустойчивость не должна подкрепляться наличием в игровой комнате неисправных или поломанных игрушек.

Краски должны быть свежими. В коробку с красками можно поставить маленькие кофейные чашечки — это облегчит смывку и смешение красок. Небольшой жесткий пластиковый бассейн может послужить отличной песочницей. Периодически песок можно сбрызгивать водой, чтобы прибить пыль. Детям нужно такое место, куда можно сбежать от игротерапевта и спрятаться. Необходимо устроить игровую комнату таким образом, чтобы какой-то объект (например, это может быть шкаф или плита) отступал от стены. Тогда дети могут играть по другую сторону плиты, укрывшись от взгляда игротерапевта, когда почувствуют в этом необходимость. Возможность отделения игротерапевта или его отвержения весьма важна в развитии свободы отношений.

Игровая комната не должна использоваться как детская. Отношения в игровой терапии — это специфические эмоциональные отношения, которые возникают именно в игровой комнате. Если вы позволите ребенку играть без присмотра пока его родителей принимает игротерапевт, развитие отношений будет нарушено.

После каждого сеанса в игровой комнате надо навести порядок и расставить игрушки по местам. Поскольку игрушки — это слова ребенка, ребенок не должен тратить время на поиски игрушек, необходимых для выражения чувств. Игровая комната должна являть собой образец порядка и надежности. Частью этой надежности является то, что каждая игрушка всегда находится на своем месте. Бутылочка не может находиться сегодня в одном месте, а завтра — в другом. Игрушки всегда должны находиться в отведенных для них местах. Это вовсе не означает, что комната должна быть очень тщательно убрана. Просто там должен быть порядок. Это делает и комнату, и отношения прогнозируемыми. Когда одна и та же комната используется разными работниками, рекомендуется раз в месяц назначать день для уборки, когда все работающие в этой комнате собираются, чтобы прибраться в ней, привести ее в порядок.

Приложение 3

Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту

Игровой специалист — это уникальный взрослый в жизни ребенка. Обращаясь к личности ребенка, он не вмешивается, не учит, а вместо этого реагирует таким образом, чтобы освободить естественное стремление ребенка к управлению собственной деятельностью.

Требования к личности игрового терапевта

Чтобы игровой терапевт был эффективен в своей деятельности, он должен:

быть достаточно объективным, чтобы позволить ребенку быть самостоятельной личностью;

быть достаточно гибким, чтобы принять любые неожиданности и адаптироваться к ним;

ориентироваться на то, чтобы охотно воспринимать все новое.

Коррекционная игровая программа развития детей с заниженной самооценкой (Валиуллина Л.М.)

Цели и задачи

Объектом коррекции данной программы является ребенок, имеющий в результате неприятия его окружением заниженную самооценку.

Опираясь на пять основных личностных характеристик полноценно функционирующих людей, описанных Роджерсом, были сформулированы цели и задачи данной программы.

Цель коррекционной программы - научить ребенка адекватно воспринимать себя, свое окружение, уметь использовать свои возможности, способности и стремиться к полному познанию себя. Исходя из этой цели, определены следующие задачи:

Научить ребенка осознавать свои самые глубокие мысли и чувства, учиться переживать их, не подавляя, не искажая, не отрицая.

Научить ребенка переживать каждый момент своей жизни, как уникальный, отличный от того, что было раньше.

Научить ребенка доверять своему внутреннему «Я» как основе для выбора поведения.

Научить ребенка осознавать, что единственный, кто отвечает за его собственные действия и их последствия - это он сам.

Научить ребенка гибкому творческому приспособлению к изменяющимся условиям окружения, при этом независимости от оценок других.

Образно говоря, данный цикл занятий направлен на то, чтобы открыть «внутренний взор» и тем самым способствовать обогащению взаимосвязей с окружением, более комфортному построению отношений с людьми, способствовать осознанию своей уникальности, ценности.

Подбор детей в группу

Данная программа рассчитана на детей в возрасте 5-9 лет. Количество детей в группе не должно превышать 9 человек. Разница в возрасте детей - не больше 12 месяцев. Желательно подобрать детей, не контактирующих вне ситуации игрового занятия, нельзя допускать асоциальных детей, чтобы была свобода самовыражения каждого ребенка в группе без страха, обид и отвержения другими детьми. Также желательно, чтобы в группе был ребенок с адекватной самооценкой.

Подбор в группу осуществляется по результатам индивидуальной коррекции развития данного ребенка, на основании тестирования.

Методические советы психологу

Психолог, осуществляющий самостоятельную работу по данной коррекционной программе, должен иметь базовую фундаментальную. Подготовку в области психологии и специальную подготовку в области детской психологии.

Психолог должен владеть практическими навыками в области психологической диагностики, владеть методами игротерапии.

Самое главное - психолог сам должен быть целостной личностью, способным принимать самого себя, рефлексирующим свои эмоциональные состояния и переживания.

Психолог не должен приносить в игровую комнату трудности своих собственных взаимоотношений, не должен быть чрезмерно зависим от расположения детей, испытывать острой потребности в их любви и приятии.

Психолог, работающий с детьми по данной коррекционной программе, должен обладать базовыми гуманистическими установками на приятие ребенка в его самоценности и уникальности, признания права ребенка на выбор собственного пути развития, отказа от попыток манипулятивного воздействия на личность ребенка.

Психологу важно уметь ненавязчиво направить процесс занятий так, чтобы ребенок почувствовал, что все, что он ни делает, принимается, и сумел раскрыть свой внутренний мир без страха оценивания и критики.

Основная задача и смысл деятельности психолога - создание и организация условий для преодоления трудностей развития ребенка, создание атмосферы доверия, уважения таким образом, чтобы ребенок был способен быть естественным в своих чувствах, действиях, способен был реализовать свои лучшие стороны. Взаимоотношения между психологом и ребенком должны достигать такой степени теплоты и понимания, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности.

Психолог должен стремиться стимулировать и поддерживать самостоятельный выбор ребенка на основе кооперации и сотрудничества с другими детьми.

Необходимо максимально снизить внешнее оценивание, направляя его в русло самооценивания. У ребенка не должно быть страха сделать что-нибудь неправильно. Дети должны почувствовать, что идеи каждого из них являются ценными для других.

Психолог, по возможности, чаще должен участвовать в играх детей, задавая уровень своими необычными идеями, ответами, действиями. Это поможет и ребенку не бояться свободно выражать свои чувства.

Нужно способствовать созданию такой обстановки, которая подкрепляет желательный тип поведения, при этом избегая слов и выражений, занижающих самооценку, загоняющих мышление в стереотипные рамки, внушающих сомнение в правильности. И, наоборот, психолог должен всячески стремиться замечать любое проявление нестандартности мышления, поддерживать возникновение собственно «своей» точки зрения.

Похвала психолога не должна быть оценочной, не должна содержать в себе прямых оценок личности ребенка, сравнения успехов, результатов и личностных качеств ребенка с достижениями сверстников.

Психолог должен владеть основами теории нейролингвистического программирования (НЛП), в частности, технологи ей использования метафор.

Психолог должен иметь опыт приведения себя в желательное состояние через медитацию, уметь хорошо владеть своим голосом, интонацией.

Психолог должен вести дневник наблюдений за детьми, в котором после каждого занятия отмечать эмоциональное состояние ребенка, его успехи, неудачи, жалобы, просьбы и т. п.

Психолог параллельно ведению занятий по данной программе должен вести работу с родителями, направляя их взаимодействие с детьми в русло самопринятия и принятия ребенка таким, какой он есть, используя данные своих наблюдений и текущей диагностики.

Примерный сценарий занятий

Занятие 1

1. Знакомство (20 мин.)

Цель: создание спокойной непринужденной обстановки предварительного знакомства, настрой на доверительный стиль общения.

Процедура:

(Психолог встречает каждого ребенка и усаживает его. Стулья расставлены в кружок)

- Здравствуйте, ребята! Я очень люблю разные загадочные истории и сказки. Хотите, я вам расскажу очень необычную историю?

(Звучит тихая музыка)

Где-то далеко-далеко, за миллионы миллионов километров отсюда, говорят, существует удивительная планетная система, подобная нашей Солнечной, а планет в ней - 8! (по числу детей в группе плюс один) И все планеты, о чудо! Обитаемы! И мало того, что они обитаемы, жители всех планет общаются друг с другом! Инопланетяне эти удивительно миролюбивы и доброжелательны

И вот в один прекрасный день представители тех планетных цивилизаций захотели собраться вместе, чтобы решить очень важные доя них вопросы. А вопросы были такие важные, что они решили собраться на одной необитаемой планете. И вот, когда они собрались там, случилось что-то невероятное: страшно, темно, послышатся страшный шум, треск... Прошло несколько мгновений, они очнулись… Что это? Какая-то удивительная зелень вокруг!.. Голубое небо… Глаза ослеплял блеск какого-то небесного светила.

Знаете, что это была за планета? Э-то бы-ла на-ша Зем-ля! А вот, что случилось дальше я не знаю.

А так хочется узнать!

А давайте поиграем в такую игру, как будто мы все - инопланетяне. Каждый - со своей планеты. А каждая планета уникальна, не похожа ни на какие другие. Будет здорово, если каждый из нас придумает себе имя, тоже такое, какого нет ни у кого!..

У меня вот тут есть разные карточки, каждый из вас может взять ту, которая ему больше всего понравится, и написать на ней свое имя.

(На столе карточки различной формы: сердечки, ромбики, кружочки, цветочки и т. п. Раздаются разноцветные фломастеры, карандаши).

- А теперь давайте закрепим наши карточки на груди, чтобы все

узнали, кто это к нам прилетел?

(Тихая, спокойная, «космическая». Музыка продолжается. Психолог тоже придумывает себе новое имя и прикрепляет карточку).

- Как интересно! А давайте встанем в круг, чтобы каждого было

видно. А теперь давайте познакомимся!

Знакомство. По указанию психолога один из участников: справа или слева от него, называет свое имя. Второй участник - имя первого и свое. Третий - имя первого, второго и свое. И так - до конца. Нужно постараться создать доброжелательную непринужденную обстановку, подметить «достоинства» каждого имени.

- Замечательно!

А теперь поиграем дальше.

2. Игра «Зеркала» (20 мин.)

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.

Процедура:

- Сделаем большой красивый круг. Представим, что мы, инопланетяне, попали вдруг в зеркальный зал! Все, стоящие в кругу - «зеркала», они будут «отражать» того, кто вошел в зал. Первой зайду я, хорошо?

(Психолог встает в центр круга. Изображает удивление, испуг, радость, веселье, удовольствие и т.д. «Зеркала» дружно «отображают». Затем каждый по очереди ходит по зеркальному залу).

3. Проективный рисунок «Нарисуй животное, которого нет», (35 мин.)

Цель: самовыражение, смягчение механизмов самозащиты, осознание своих чувств. Используется для диагностики.

Процедура:

- Повеселились инопланетяне в зеркальном зале, смотрят, а дальше - еще одна комната.

Здесь стоят стулья, столы. Между прочим, очень похожие на них инопланетные. Инопланетяне этому так обрадовались, что быстренько уселись.

(На столах - различные игрушечные животные, разноцветные карандаши, чистые листы бумаги, красивые папки на каждого ребенка)

- Увидели инопланетяне игрушечных зверей, очень они удивились - у них таких нет. Вдруг им страшно немного грустно: они вспомнили животных со своих планет, вспомнили своих домашних любимцев...

А давайте попробуем нарисовать таких животных, каких нет на Земле, а какие могут жить на других планетах! У каждого получится свое животное, не похожее на других. Может быть, вы даже придумаете им имена.

(Звучит тихая, «космическая» музыка. Психолог наблюдает за детьми, ненавязчиво помогает им настроиться)

- Так, заканчиваем.

Чудесно!

Все мы с вами, дорогие инопланетяне, познакомились, а вот если мы еще узнаем, какие животные живут на ваших планетах, мы узнаем друг друга еще ближе.

(Каждый ребенок выходит со своим рисунком, прикрепляет его на заранее подготовленный для этого стенд, рассказывает о своем животном, чем оно питается, как его зовут.

Выслушать всех детей. Если кто-то стесняется, не настаивать. но посмотреть его рисунок, отметить интересное в нем и тоже повесить на стенд. Поблагодарить всех детей. Предложить им нарисовать дома «свою» планету, для этого в их папочку вложить чистый лист с названием «Моя планета».

На этом занятие заканчивается. Дети снимают свои карточки с именами, складывают в свои папочки.

Процедура прощания: Встают все в круг и дружно говорят: «До свидания! До встречи!» Психолог провожает на выходе каждого ребенка, отмечая его эмоциональное состояние.

Занятие 2

Процедура встречи: встреча каждого ребенка, усаживание детей в круг на заранее приготовленные стулья, раздача карточек с именами.

Обсуждение домашнего задания. (15 мин.)

Цель: создание доверительной атмосферы, формирование позитивной Я-концепции на основе акцентирования ценности каждого ребенка.

Процедура:

- Здравствуйте, ребята!

А сегодня мы продолжим игру в инопланетян? Да?

Замечательно!

Я думаю, нам сегодня тоже пригодятся наши карточки с именами. (Психолог берет свою карточку с именем и прикрепляет себе. Предлагает то же сделать и детям, но не настаивает.)

- Дорогие инопланетяне, в прошлый раз я вам предложила нарисовать дома вашу планету. Давайте, посмотрим рисунки!

(Дети по очереди выходят со своими рисунками, рассказывают о «своей» планете. Рисунок крепится на стенд. Обязательно нужно отметить неординарное в рисунке, качество рисунка, обязательно найти положительный момент. Если кто не сделал домашнего задания, скажите просто: «Земля была настолько интересной, что ты даже забыл о собственной планете. Мне бы очень хотелось, чтобы твой рисунок тоже был на нашей выставке. Если ты тоже хочешь, нарисуй, пожалуйста, и принеси в следующий раз. Спасибо».

2. Игра (25 мин. - на основе игр «Кто громче» и «Паровозик»)

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы.

Процедура:

- Инопланетяне гуляли-гуляли по Земле и вдруг попали в дремучий лес и... заблудились!..

Что делают земляне, когда заблудятся в лесу? Они кричат: «Ау!» Но инопланетяне этого не знали. Но от растерянности тоже закричали, кто, как может, и все громче, громче.

(Психолог первым показывает, как это сделать. Говорит, что все кричат по-разному. Кричат довольно долго, пока получают от этого удовольствие. В момент высшего удовольствия нужно сказать: «Ура! Все найтись. А ну-ка, взялись друг за дружку и бегом «паровозиком» из дремучего леса! Чух-чух-чух!» Играют в «Паровозик». Психолог - паровоз. Дети цепляются друг за друга, представляя собою вагончики, каждый должен почувствовать поддержку другого Паровозик преодолевает различные препятствия: перепрыгивает через них. Психолог при этом комментирует, например: «Ручей! Чух-чух-прыг-скок! Ой, страшный зверь! Мчимся быстрее! Держимся крепче! О-О-О! Пропасть! Летим! Держимся еще крепче! Взлетаем! Взлетели на горку! Чух-чух-чух! Поехали дальше! Вот полянка! А тут озеро. Останавливаемся, садимся «вокруг озера». Дети садятся в круг.

Медитативная настройка «Счастье»

Цель: Осознание ребенком своих чувств, формирование позитивной Я-концепции.

Процедура:

- А знаете, инопланетянам так понравилась наша планета, что за

хотелось им сделать подарок землянам. А в той далекой инопланет-

ной системе умение дарить и принимать подарки ценится очень

высоко. Инопланетяне ходили по Земле и чаще всего они встречали

в разговорах землян слово «счастье». Но что такое «счастье», сказать

не мог никто, но все почему-то хотели его иметь.

Давайте мы тоже попробуем представить себе «счастье». (Звучит тихая музыка).

- Закройте, пожалуйста, глаза.

Счастье... Какое красивое слово... Оно какое-то ласковое и хрупкое... До него можно только ласково дотронуться... А схватишь грубо - оно исчезает… Счастье... Гадость... Да.

Это может быть что-то радостное, приятное... Такое, что тебе хочется прыгать... скакать... Или просто посидеть в тишине... и смотреть на облака за окном...

Счастье... Ceй-час... Счас-тье ... Сей-час... Да. счастье такое быстрое мгновение, оно было сейчас, и вот я снова ищу его. Это что-то такое неуловимое...

Счастье легкое. солнечное, и его нельзя потрогать...

Счастье... Оно не бывает постоянно. Оно как солнечный зайчик... Есть солнце - есть солнечный зайчик... Есть в душе радость - и счастье может улыбнуться...

Счастье... Что же это такое? А может быть, счастье, что я есть?..

Я - есть! Это так здорово! Это такое счастье! Такое счастье, что я есть!..

Счастье... Очень хрупкое слово...

Счастье... Это очень теплое, ласковое слово... Счастье... Счастье...

- А теперь вернемся в нашу комнату, тихонечко вдохнем, откроем

глаза.

(Музыка продолжается)

- Счастье действительно трудно описать. Его нельзя потрогать.

Но, может быть, можно изобразить свои чувства на бумаге? Я думаю, инопланетяне все могут!

4. Проективный рисунок на стекле. (30 мин.)

Цель: самовыражение, эффективное эмоциональное отреагирование, осознание ребенком своих чувств, формирование позитивной Я-концепции.

Процедура:

- Давайте попробуем нарисовать подарок землянам - «Счастье», которого они так хотят. Каждый из вас может нарисовать то, что он хочет, вес, что придет в голову.

Счастье - это что-то такое хрупкое, очень трудно его описать. У каждого оно свое. Попробуем его нарисовать очень необычным способом: на стекле. Вот перед вами акварельные краски, чистая прозрачная вода. Рисуем на стекле, а когда закончим - отпечатаем это на бумаге.

(Психолог ходит по рядам, помогает овладеть техникой рисунка на стекле и создать настрой на тему, не навязывая при этом своего видения. Когда рисунки готовы, их прикрепляют на стенд. Рисунки не обсуждают. Ведь счастье у каждого свое. Предлагают просто походить, посмотреть. «Порадуемся счастью других».)

Занятие заканчивается. Дети снимают карточки, складывают в свои папочки.

Процедура прощания. (См. Зан.1)

Занятие 3

Процедура встречи. (См. Зан.2)

1. Знакомство поближе. (20 мин.)

Цель: более близкое знакомство друг с другом, настрой на доверительные отношения, формирование позитивной Я-концепции.

Процедура:

- Здравствуйте, ребята!

Мне очень понравилось играть с вами. Понравилась игра в инопланетян. Но знаете, я хочу узнать вас поближе: как землян, мальчиков и девочек. И сама тоже хочу побыть землянкой.

А давайте снимем наши карточки и на другой стороне напишем наши земные имена!

(Детям даются фломастеры, карандаши)

- Напишите свое имя тем цветом, который вам нравится. Если хотите, можете нарисовать какую-нибудь картинку, например, рожицу, цветочек или солнышко, кто что хочет и кому что нравится.

(Психолог наблюдает за детьми и надписывает свою карточку.)

- Вот здорово! Какие у вас замечательные имена!

А теперь давайте сядем в круг и познакомимся снова. (Знакомство таким же образом, как на первом занятии, но с мячом.)

- Мы познакомились, а теперь давайте поиграем.

2. Игра «Художник» (25 мин)

Цель: развитие наблюдательности, коммуникативных способностей.

Процедура игры: Из группы выбирается два ребенка. Остальные - «Зрители». Один из выбранных - «Художник», другой - «заказывает свой портрет». «Художник» внимательно смотрит на своего «Заказчика» (1,5-2 мин). Затем отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка.

Если «Художник» медлит, испытывает какие-то затруднения, психолог помогает ему, задавая какие-либо уточняющие вопросы. Запрещается высказывание оценочных, обидных замечаний, нужно настроить детей на выявление положительных достоинств других и дать почувствовать «Художнику», какой он внимательный, наблюдательный.

3. Лепка.

Цель: осознание ребенком своих чувств, создание предпосылок для регуляции своего эмоционального состояния, формирование позитивной Я -концепции, облегчение процесса самовыражения.

Процедура:

- А у нас сегодня есть глина. Замечательная, белая. Из нее так интересно лепить разные игрушки. А раньше почти вся посуда была глиняная. Делали из нее кувшины, горшки, чашки.

Я смотрю на вас - вы стали почти настоящими друзьями. Я заметила, как вы умеете подмечать настроение друг друга, угадывать желания.

Давайте представим, что вы идете к своему другу на день рождения, а подарок можно слепить из глины самому. Это может быть вазочка, куда можно поставить цветок, или необычная чашка, которая будет украшать полочку вашего друга... Или... Я думаю, вы придумаете сами, что бы захотели подарить. И подарок у вас, наверное, получится такой, что от него будет исходить ваша любовь, тепло вашей души.

Можно показать различные глиняные изделия, обратить внимание детей на технику изготовления, на особенности, различные детали.

Дети лепят. Психолог внимательно наблюдает, если есть надобность, направляет деятельность ребенка, не навязывая свою точку зрения.

После того, как работы будут готовы - обсуждение. Взять каждое сделанное изделие, поставить на приготовленную специально для этого полочку. Обсудить все достоинства, не противопоставляя сделанное одним ребенком сделанному другим...

Процедура прощания. (См. Зан. I)

Занятие 4

Процедура встречи. (См. Зан. 2)

1. Упражнение «Привет» (авторская разработка)

Цель: упражнение приводит в момент «здесь и сейчас», развивает внимание, раскрепощает, улучшает настроение.

Процедура:

- Здравствуйте!

Давайте встанем в круг!

Посмотрите на своего ближайшего соседа и скажите ему «Привет!»

Хорошо!

А теперь посмотрите на своего дальнего соседа и тоже скажите ему «Привет!»

Замечательно!

А теперь потрогайте свой нос и тоже скажите ему «Привет!»

Чудесно!

А теперь потрогайте нос своего ближайшего соседа и тоже скажите ему (носу) «Привет!»

Превосходно!

А теперь найдите свое левое ухо и скажите ему «Привет!»

Отлично!

А теперь притроньтесь к правому уху своего ближайшего соседа и скажите его уху «Привет!»

Прекрасно!

Найдите кого-нибудь в красном (зеленом, синем и т. а) и передайте ему «Привет!»

Хорошо!

Найдите кого-нибудь с синим бантом (заколкой и т.п.) и передайте ему «Привет!»

Отлично!

И подобным образом еще немного, чтобы дети развеселились, расслабились.

2. Медитация «Здравствуй, Я!»

Цель: формирование позитивной Я-концепции, умения сознавать свои чувства, эмоции, не подавляя их, доверять своим внутренним ощущениям.

Процедура:

- А теперь сядьте, пожалуйста, на свои стулья. Сядьте поудобнее. Закройте, пожалуйста, глаза.

Поставьте свою правую ногу так, чтобы ей было удобно, чтобы она почувствовала, как вы бережно к ней относитесь, как вы ее любите. Представьте, что ваша нога с благодарностью вам ответила: «Спасибо!»

Теперь поставьте свою левую ногу в удобное положение, погладьте ее. Нога благодарна вам за теплое прикосновение к ней. Она говорит: «Спасибо!»

Положите свои руки на колени. Пусть они просто лежат, отдыхают. Вот моя правая рука, я ее очень люблю. Люблю каждый пальчик на моей руке. Пальчики мои ловкие, красивые. Вот моя левая рука, я ее тоже люблю. Люблю эти сильные, крепкие пальчики. Мои руки чувствуют мое тепло, мою любовь. Они расслабились. Они благодарны мне за доброе внимание к ним. Они полностью расслабились. Они отдыхают.

Я спокойно сижу. Я дышу. Я чувствую, как воздух входит в меня. Я с благодарностью вдыхаю его. Я могу спокойно впускать воздух в себя и выпускать его. Мое дыхание становится все ровнее и спокойнее. Мне дышится легко и свободно.

Мое лицо отдыхает. Расслабились мои щеки, мои глаза, мой нос, мой рот. Расслабились мышцы лба и подбородка. Я люблю свое лицо. Мое лицо смотрит на этот мир с доверием и доброжелательностью. Я благодарю свое лицо за это. Мое лицо спокойно и благодарно мне за внимание.

Спасибо всему моему телу. Спасибо, что оно есть у меня. Оно позволяет мне быть в этом мире. Спасибо, тело, тебе. Мое тело спокойно, оно отдыхает. Я чувствую его благодарность за доброе внимание к нему.

Я полностью в расслабленном состоянии. Я ощущаю покой, мир внутри, в моей душе. Я благодарю мою душу за то, что она есть. Моя душа позволяет мне испытывать печаль и радость, любовь и страдание, моя душа позволяет понять другого человека почувствовать его внутренний мир.

Спасибо моему уму, который так много знает и помнит, который мне помогает всегда найти самое правильное решение в любой ситуации. Мой ум всегда находит выход из любого положения. Спасибо тебе, мой ум!

Спасибо моему уму, моему телу, моей душе. Я благодарю их за то, что они делают мою жизнь в этом мире интересной и разнообразной. Спасибо, что они дружат друг с другом. Мне хорошо. Покой в моей душе. Дыхание ровное и спокойное. Очень удобно сидеть на стуле. Представьте эту комнату.

Глубоко вдохните. Откройте глаза. Вы здесь, в этой комнате. Спасибо.

3. Игра «Тень» (25 мин.)

Цель: развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.

Процедура: Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные - «зрители». Один ребенок - «путник», другой - его «тень»,

«Путник» идет через поле, а за ним на два-три шага сзади идет его «Тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения

«Путника».

Желательно стимулировать «Путника» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», присесть, поскакать на одной ноге и т.д.

4. Проективный рисунок «Нарисуй себя» (35 мин).

Цель: Формирование позитивной Я-концепции на основе выражения и осознания своих чувств, переживаний, принятие своей ценности и уникальности.

Процедура:

(Дети рассаживаются за столами. На каждом столе - краски, карандаши.)

- Сегодня вы еще ближе познакомились, и не только друг с другом, но и с самими собой. А если узнаешь кого-то поближе, то легко с ним подружиться. А дружить с самим с собой очень приятно. Этот друг всегда с тобой, всегда тебя выручит, утешит и развеселит. Давайте нарисуем свой портрет, как портрет самого близкого друга. Нарисуем его с любовью, с благодарностью, что он есть.

(Психолог наблюдает за детьми, обеспечивая необходимый настрой, доброжелательно подбадривая.)

- Хорошо!

А теперь давайте развесим рисунки и просто посмотрим на них. Будем просто смотреть, а не обсуждать. Ведь друга не обсуждают, его просто принимают таким, какой он есть. Но можно заметить в нем что-то хорошее, от этого хорошего станет еще больше.

(Рисунки развесить на стенде, посмотреть вместе с детьми)

- Спасибо, ребята, за ваши замечательные рисунки. Вы сегодня

прекрасно поработали.

Процедура прощания. (См. Зан. 1)

Занятие 5

Процедура встречи. (См. Зан. 2)

1. Беседа.

Цель: еще более близкое знакомство, создание доверительной обстановки, атмосферы принятия каждого ребенка таким, какой он есть.

Желательно стимулировать «Путника» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», присесть, поскакать на одной ноге и т.д.

2. Проективный рисунок «Валентинки» (35 мин.)

Цель: создание атмосферы доброжелательности, формирование установок на принятие другого человека, самовыражение.

Процедура:

(Дети рассаживаются за столы. Рассказать им историю праздника «День Святого Валентина», как он возник и когда)

- А теперь принято дарить такие открытки - валентинки не только своим возлюбленным, а каждому, кого вы любите - другу, подруге, маме, учителю и др.

(На столах лежит цветная бумага, ножницы клей, краски, карандаши, фломастеры. Рассмотреть с детьми образцы «валентинок», отметить достоинства каждой, обсудить, какие бывают надписи и пожелания на них. Методом «мозгового штурма» обсудить еще возможные варианты. Предложить детям сделать «валентинку» для кого-нибудь.

По окончании работы провести беседу-обсуждение того, что сделано. Отметить положительное в каждой работе, создать атмосферу, в которой каждый ребенок стремился бы найти достоинства в работе других детей.)

Процедура прощания. (См. Зан. 1)

Занятие 6

Процедура встречи. (См. Зан. 2)

1. Упражнение «Какой Я?»

Цель: дети учатся слушать себя, осознавать свои чувства, переживания, принимать себя, учатся принимать мнения других о себе.

Процедура:

- Какой я? Что думают люди обо мне? Как они меня воспринимают? Что их радует во мне? Что их огорчает?

Наверное, тот, кто хочет добиться успеха в жизни, стать счастливым, должен всё про себя хорошо знать. И тогда он может лучше понять себя и, может быть, что-то изменить в себе, если сочтёт нужным. (Для работы раздаются листы, ручки)

- Возьмите листы, разделите вертикальной чертой пополам, слева вверху нарисуйте солнышко, справа - тучку.

Пожалуйста, те, кто хочет побольше узнать о себе, запишите в первой колонке свои сильные черты, то, что вам нравится в себе, что помогает вам в жизни. А в колонке с тучкой запишите те свои черты, от которых вам бы хотелось избавиться, те черты, которые мешают вам жить лучше.

(Время - 5-10 мин) А теперь возьмите другие листы. Напишите сверху ваше имя. Эти листочки сейчас положим на этот стол. На них напишут свое мнение о вас другие ребята, если вы, конечно, захотите. Кто хочет узнать о себе хорошее, нарисуйте солнышко под вашим именем, а кто хочет узнать о том, что ему желательно улучшить, нарисуйте ещё и тучку. Сейчас мы эти листочки на столе перемешаем. Каждый подойдёт и возьмёт себе какой-нибудь лист и напишет на нем свои пожелания и замечания. Но у нас будет такое правило: писать кратко, доброжелательно и только то, о чём попросили написать.

(Эта работа проходит в сопровождении тихой музыки в течение 15-20 мин. Дети пишут свои замечания на тех листах, на каких им захочется. Потом листы с именами раздаются их владельцам. По желанию, можно поделиться впечатлениями.)

2. Игра «Слепой и поводырь» (25 мин.)

Цель: научить доверять друг другу.

Процедура:

- Доверяем ли мы друг другу, доверяем ли мы сами себе? Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза. Хорошо.

А теперь походите по комнате в разные стороны (примерно 3-4 мин.)- Так, хорошо. Теперь откройте глаза. Хорошо.

А сейчас разобьемся на пары (произвольно).

Один из вас закрывает глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, делает соответствующие пояснения относительно их передвижения и т. д.

Как давать команды? Лучше всего стоя за спиной, на некотором отдалении.

Пожалуйста, начали!

Хорошо. А теперь поменяйтесь ролями. Пожалуйста.

Хорошо. А теперь, пожалуйста, сядьте.

Подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру?

(Идет живое обсуждение. Психологу надо создать ситуацию, и которой хотелось бы высказаться каждому.)

3. Медитативная настройка (авторская разработка) с использованием метафоры «Все в твоих руках»

Цель: вселить уверенность в себе, дать понять, что многое в жизни зависит от нас самих.

Процедура:

- Сядьте поудобнее. У меня есть для вас очень интересная история. Но я хочу не просто рассказать вам ее, а хочу, чтобы и вы поучаствовали в этом, если захотите.

А игра такая: Я - сценарист, а вы - режиссеры, вы будете создавать каждый свой фильм.

Итак. Сядьте поудобнее. Хорошо. Закройте, пожалуйста, глаза. Хорошо.

А теперь представьте, что вы сидите в уютном кинозале, перед вами большой белый экран. Я буду читать сценарий, а вы на этом экране создавать свой фильм.

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между ладоней и подумал: «Спрошу-ка, я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая ? Если он скажет – живая, я сомкну ладони и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая?» И тогда мудрец, который был, действительно, очень умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

Пауза.

Сценарий мой закончился. Вдохните поглубже, сядьте удобнее. Вы в этой комнате. Откройте глаза. Хорошо.

Процедура прощания.

Занятие 7

Процедура встречи. (См. Зан. 2)

1. Упражнение «Какой Я?»

Цель: дети учатся слушать себя, осознавать свои чувства, переживания, принимать себя, учатся принимать мнения других о себе.

Процедура:

- Какой я? Что думают люди обо мне? Как они меня воспринимают? Что их радует во мне? Что их огорчает?

Наверное, тот, кто хочет добиться успеха в жизни, стать счастливым, должен всё про себя хорошо знать. И тогда он может лучше понять себя и, может быть, что-то изменить в себе, если сочтёт нужным. (Для работы раздаются листы, ручки)

- Возьмите листы, разделите вертикальной чертой пополам, слева вверху нарисуйте солнышко, справа - тучку.

Пожалуйста, те, кто хочет побольше узнать о себе, запишите в первой колонке свои сильные черты, то, что вам нравится в себе, что помогает вам в жизни. А в колонке с тучкой запишите те свои черты, от которых вам бы хотелось избавиться, те черты, которые мешают вам жить лучше.

Игра «Прорыв» (25 мин.)

Цель: формирование независимости, умения отстоять свое.

Процедура:

- Пожалуйста, давайте разделимся на две равные группы. Пусть группы образуют две окружности: наружный круг и внутренний крут.

Пожалуйста, по моей команде те, кто стоит во внутреннем круге, начинают двигаться по часовой стрелке, а те, кто находится во внешнем круге - против часовой стрелки.

По моему сигналу - хлопку - останавливайтесь.

У нас образовались пары, в которых - один партнер из внешнего круга, другой - из внутреннего. Задача «внешнего партнера»: используя слова, хитрость, физическую силу (в допустимых пределах) прорваться в центр. Задача «внутреннего партнера»: не пустить ни за что. Он также применяет все допустимые способы препятствия своему противнику.

Итак, если задание понятно, то - начинаем!

Пожалуйста. Сигнал - хлопок.

- Спасибо, теперь все снова встают в два круга. Давайте опять

пройдемся по и против часовой стрелки, пока не услышим сигнал

остановки. Начали!

Теперь повторяем игру с новыми партнерами. Пожалуйста. Спасибо. Заканчиваем игру.

3. Упражнение «Золотой и серебряный стул» (адаптированный автором вариант с использованием метафоры )

Цель: Осознание своих чувств, чувств других, формирование позитивной Я-концепции в атмосфере доверительности и уважения.

Процедура:

(Дети садятся в круг. В центре круга - пустой стул.)

- Ребята, вот этот стул пока пустой. На него может сесть любой из вас, кто захочет. Тот, кто сядет на него, может поставить одно из условий: 1) если он говорит, что стул «золотой», то все сидящие вокруг будут говорить о нем только хорошее; 2) если же сидящий на стуле скажет, что стул «серебряный», то все столь же искренне, от души будут говорить о его слабых сторонах, о недостатках. Только еще одно правило: не употреблять слов «плохой, хороший», а говорить о конкретных качествах. Договорились? Хорошо!

Итак, кто хочет попробовать первым? (Желающий садится на стул.)

Чтобы мы тебя еще получше узнали, поняли, ты можешь рассказать нам какое-нибудь стихотворение или маленький рассказик, только очень короткий.

Спасибо.

(Можно разрешить членам группы задать сидящему на стуле несколько вопросов.)

Теперь все желающие могут говорить сидящему на стуле о приятных впечатлениях, которые он вызывает. Только договоримся говорить по порядку.

(Психолог задает порядок, способствует сохранению доброжелательной и доверительной атмосферы, высказываются все желающие дети. После того, как все высказались, можно попросить сидящего на стуле, поделиться своими впечатлениями. По желанию разыгрывается ситуация на серебряном стуле.)

Как хорошо, что нам удалось так по-дружески поговорить. Я рада, что вы умеете говорить и слушать и приятные, и неприятные вещи. Спасибо.

А сейчас я хочу рассказать вам напоследок небольшую историю.

Это правдивая история.

У Дашеньки были мама и тетя. Они обе любили свою девочку, но любили ее по-разному.

Мама заставляла Дашеньку рано вставать, прибирать комнату, делать уроки. Она учила свою дочку шить и вышивать, любить труд и не бояться никакой работы...

А тетя ничего не заставляла делать: она сама решала за Дашеньку задачки, на целый день отпускала девочку гулять с подругами.

«У меня злая мать и добрая тетя!» - говорила подругам Дашенька.

Но пройти годы, прошло с ними и детство. Выросла Дашенька, поступила на работу. Не нахвалятся на нее люди - золотые руки у Дашеньки, за что ни возьмется, быстрей всех сделает...

«Кто же это научил тебя так работать?» - спросят, бывало, женщины.

«Учила меня мама, спасибо ей».

А о доброй тете Дашенька ничего не сказала.

Процедура прощания. (См. Зан. 1)

Занятие 8

Процедура встречи. (См. Зан.2)

1. Беседа «Не ошибается тот, кто ничего не делает»

Цель: подвести ребенка, на основе доверия к другим людям, переживания своего эмоционального состояния, своих чувств к осознанию того, что единственный, кто отвечает за его собственные действия и их последствия - это он сам.

Процедура:

- Каждый из нас, наверное, в жизни не раз ошибался, правда?

Ведь, если бы не было ошибок, трудно было бы разобраться, а правильно ты делаешь или нет, правда Один мудрый человек сказал: «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

Но очень нелегко признавать свои ошибки, особенно, когда это нужно делать при других.

Люди, которые прожили долго и добились в жизни очень многого, говорят, что они достигли всего этого только потому, что научились признавать свои ошибки.

Давайте попробуем вспомнить какой-нибудь эпизод, когда кто-то что-нибудь сделал неправильно и очень жалел об этом.

Кто может рассказать об этом сейчас?

(Психолог создает атмосферу доверия, приятия, высказываются только желающие дети. Должно быть положительное подкрепление тех детей, которые отважились высказаться, нужно помочь им через переживания, чувства осознать ситуацию. Спросить у рассказчика, желал бы он выслушать мнения других детей по поводу данной ситуации. Направить разговор в русло доброжелательности, искренности, заинтересованности.)

2. Игра «Моргалка» (20 мин.)

Цель: снятие эмоционального напряжения, объединение группы.

Процедура проведения: Группа делится на две команды. В одной должно быть на одного человека больше. Стулья по количеству человек в большой команде ставятся кругом на довольно большом расстоянии друг от друга. Члены меньшей команды садятся на стулья, а члены большей команды становятся позади кресел. Таким образом, один человек оказывается за спинкой пустого кресла. Он становится водящим. Его задача - без слов, одним только подмигиванием, переманить к себе на стул кого-то из сидящих. Каждый сидящий стремится перебежать к моргалке, но бежит только тот, кому реально поморгали. Стоящие не имеют права держать сидящих за плечи, удерживать можно только тогда, когда сидящий захотел перебежать.

3. Игра «Исповедальная свеча» (адаптированный автором вариант с использованием метафоры)

Цель: возможность более глубокого осознания своих чувств, переживаний, внутреннего мира, формирование позитивной Я-концепции.

Процедура:

(Все садятся вокруг стула, на котором стоит горящая свеча. Свет потушен.)

- Ребята, эта свеча не простая, а исповедальная. От слова «исповедь». А что такое «исповедь»? Знает кто-нибудь?

(Живое обсуждение. Привести два значения слова «исповедь» (словарь Ожегова):

1. Исповедь - откровенное признание в чем-нибудь, сообщение своих мыслей, взглядов.

2. У верующих: покаяние в грехах перед священником.

Обсудить оба значения слова, добиться правильного понимания, привести примеры.)

- Мы сегодня не будем каяться в грехах. Сегодня здесь собрались близкие друзья. Мы с вами очень подружились за время занятий. Это занятие последнее, а так хочется еще больше узнать друг о друге.

Сейчас любой из вас может выйти и взять эту свечу в руки. Он сядет и поднимет ее на уровень глаз и будет смотреть только на свечу. Остальные будут задавать вопросы.

Вопросы должны быть не случайные, а сокровенные. Ведь мы хотим узнать человека еще лучше, еще ближе, хотим узнать, к чему он стремится? Чего он хочет больше всего на свете? Кто ему здесь больше всего нравится? Какие у него проблемы? Что нужно для того, чтобы он был счастлив? Счастлив ли он? Что он думает о самом себе? Что ему в себе нравится, что он хотел бы изменить в себе? (Вызываются желающие. Психологу очень важно создать соответствующую атмосферу, дать понять неуместность пустых разговоров, направить беседу в русло искренности, доброжелательности. После того, как вопросы будут исчерпаны, можно спросить: « Что мы о тебе не знаем?»)

- Спасибо, ребята. Пусть свеча стоит на этом стуле. А я напоследок расскажу вам небольшую историю. Слушайте.

(Начинает звучать тихая музыка).

Жила-была гусеница. Целыми днями медленно ползала она по веткам дерева. Но однажды она остановилась и начала вить кокон. Постепенно она обволакивала себя тонкими шелковыми нитями и скоро полностью скрылась из глаз. Внутри кокона было мягко, тепло и темно. Гусеница чувствовала, что с ней что-то происходит. Прошло некоторое время и в коконе гусенице стало тесно. Она напрягла все свои силы, кокон лопнул, и ее залил яркий солнечный

свет. Вокруг был удивительный мир, полный красок, звуков и открытого пространства. Сначала гусенице стало страшно: что она будет делать теперь без кокона, который согревал и защищал ее? Она взглянула вниз; под ней расстилался огромный луг. Полный цветов. Волшебное чувство свободы наполнило ее. Она раскрыла большие разноцветные крылья и полетела. Так гусеница превратилась в бабочку.

(Музыка стихает. Пауза. Включается свет. Небольшая беседа. Разговор о том, что следующее занятие - прощальный праздник. Попросить детей приготовить какие-нибудь выступления, нарисовать рисунки.)

Процедура прощания. (См. Зан. 1)

Занятие 9 (заключительное)

Праздник с детьми и их родителями. Выставка рисунков, поделок. Выступления детей. Рисунки ребенка складываются в его папку и отдаются на память ребенку.

Методика определения самооценки дошкольника

Процедура. Ребенку предлагается использовать лесенку из пяти ступенек (методика В.Г. Щур[21])„ где верхняя ступенька - позитивная оценка, а нижняя - негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке своё место «среди всех людей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считая, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность «счастья» и частные самооценки - «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностых и межличностных конфликтов у ребенка.

После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружком, звездочкой, крестиком другого цвета т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей детского сада.

Активность, находчивость, доброта, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае выигрыша. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны слушать меня». Такой ребенок порой бывает агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть лидерами детской группы.

Методика «Какой Я»

Эта методика предназначена для самооценки ребенка дошкольника.

Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает ребенка , как он сам себя оценивает и воспринимает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенку самому себе, предоставляются эксперементатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» а также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 баллов. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний,

2-3 балла – низкий, 0-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования

1. Методика определения самооценки дошкольника

№	Ф.И.ребенка	Оценивание ребенка
		сам	мама	папа	дети	воспитатель
1	Бикбулатов Булат	НЗВ	НЗВ	А	НЗН	А
2	Бондарчук Максим	НЗН	А	А	А	А
3	Дашкина Аделя	НЗВ	А	НЗН	А	А
4	Зенкина Юля	А	А	А	А	А
5	Зудилина Катя	НЗВ	А	НЗВ	НЗН	А
6	Камалетдинов Азамат	НЗВ	НЗН	А	А	А
7	Каштанова Веста	А	НЗВ	А	А	А
8	Никитин Артем	НЗН	НЗВ	НЗН	А	А
9	Новохатская Настя	А	А	НЗН	А	А
10	Файзуллина Эльмира	НЗВ	НЗВ	А	А	А

Условные обозначения введены нами для наглядного анализа самооценки и сравнительного анализа его. Определим отмеченные ответы буквенными обозначениями:

А – адекватно,

НЗН – неадекватно занижена,

НЗВ – неадекватно завышена самооценка.

Качественный анализ диагностики позволяет предположить, что уровень развития самооценки на данном возрастном этапе испытуемых распределен следующим образом:

А – адекватная самооценка - 3 человека,

НЗН – неадекватно заниженная – 2 человека,

НЗВ – неадекватно завышенная - 5 детей.

Методика «Какой Я»

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый		+
3	умный	+
4	аккуратный	+
5	послушный	+
6	внимательный		+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый		+
10	честный	+

7 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший			+
2	добрый	+
3	умный			+
4	аккуратный	+
5	послушный			+
6	внимательный			+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)			+
9	трудолюбивый	+
10	честный			+

7 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый	+
3	умный	+
4	аккуратный	+
5	послушный	+
6	внимательный	+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый	+
10	честный	+

10 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый			+
3	умный	+
4	аккуратный	+
5	послушный			+
6	внимательный	+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый	+
10	честный	+

9 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый	+
3	умный			+
4	аккуратный			+
5	послушный	+
6	внимательный	+
7	вежливый			+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый	+
10	честный	+

8,5 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый	+
3	умный	+
4	аккуратный	+
5	послушный	+
6	внимательный	+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый	+
10	честный

10 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый			+
3	умный			+
4	аккуратный			+
5	послушный	+
6	внимательный	+
7	вежливый			+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый	+
10	честный				+

7,5 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший			+
2	добрый			+
3	умный	+
4	аккуратный	+
5	послушный			+
6	внимательный			+
7	вежливый			+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый			+
10	честный	+

7 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший	+
2	добрый		+
3	умный	+
4	аккуратный		+
5	послушный	+
6	внимательный				+
7	вежливый	+
8	умелый (способный)	+
9	трудолюбивый			+
10	честный	+

7,5 баллов

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший
2	добрый
3	умный
4	аккуратный
5	послушный
6	внимательный
7	вежливый
8	умелый (способный)
9	трудолюбивый
10	честный

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший
2	добрый
3	умный
4	аккуратный
5	послушный
6	внимательный
7	вежливый
8	умелый (способный)
9	трудолюбивый
10	честный

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	хороший
2	добрый
3	умный
4	аккуратный
5	послушный
6	внимательный
7	вежливый
8	умелый (способный)
9	трудолюбивый
10	честный

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей

Подготовка исследования. Приготовить фотографии (по одной) каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3—4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.

Первая серия. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми: внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.

Вторая серия. Оцениваются нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость.

Третья серия. Оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу.

Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки я умения, от которых зависит успешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.п.

Перед испытуемым раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенку предлагают отобрать фотографии «самых добрых» ребят (говорят, что они «деются гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не оби-кают друзей, уступают место в игре»), а потом — фотографии детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают поиграть своими игрушками» и т.д.). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из топок, в зависимости от самооценки, данной по тому ли иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 3 раза.

Каждая стопка фотографий помещается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор фиксирует результаты, все фотографии снова раскладывайся на столе.

Обработка данных. Результаты оценки каждым ребенком всех детей группы и самого себя по выделенным качествам заносят в таблицу.

Таблица Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников

Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников			Самооценка
	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества

Примечание. Детям, имеющим, по мнению испытуемого, ярко выраженные те или иные положительные качества, ставится оценка +1, а детям, которых он наделял отрицательными качествами, — — 1.

Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является' личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам. Коэффициент доброжелательности вычисляют по сумме положительных баллов, приходящихся на одного ребенка.

Сопоставляя количество положительных и отрицательных оценок отдельных детей, получают общую картину оценочных отношений в группе:

а) выявляют детей с благоприятным и неблагоприятным положением, детей «контрастных», имеющих много и положительных, и отрицательных оценок;

б) выясняют существование половой дифференциации во взаимооценках детей, пристрастности в оценках в зависимости от избирательности симпатий;

в) устанавливают уровень самооценки.

Министерство образования Российской Федерации

Башкирский государственный педагогический университет

Реферат

Выпускной квалификационной работы

Тема: