- •Глава 5. Личность в коллективе......................... 78
- •Глава 6. Коррекционно-развивающия работа воспитателя.............................................. 92
- •Глава 7. Особенности педагогического творчества...... 112
- •Глава 1
- •3. Психология и практика воспитания
- •Глава 2
- •1. Методы изучения личности учащегося
- •Глава 3 воспитание и развитие личности
- •1. Основные закономерности развития личности
- •Глава 4
- •1. Воспитание как общение
- •2. Восприятие и понимание воспитателем учащихся
- •3. Понимание учащимися воспитателя
- •Глава 5
- •Глава 6
- •1. Понятие о коррекции поведения
- •2. Типичные причины отклонений в поведении детей
- •3. Тактика коррекционно-развивающей работы
- •Глава 7 особенности пвдагогического творчества
- •1. Общее понятие о творчестве
- •2. Творчество в области воспитания
Ф.И. ИВАЩЕНКО
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ школьников
2-е издание, переработанное и дополненное
Допущено Министерством образования Республики Беларусь
в качестве учебного пособия
для студентов педагогических специальностей
высших учебных заведений
Минск
"Унiверсiтэцкае" 1999
Рецензенты:
С.В.Кондратьева, доктор психологических наук, профессор; А.Н.Сизанов, кандидат психологических наук, доцент
Иващенко Ф.И.
И 24 Психология воспитания школьников: Учеб.пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.:
Рассматриваются основные закономерности формирования личности, методы изучения школьника как объекта и субъекта воспитания, причины психологических барьеров во взаимоотношениях между воспитателем и учащимися, проблемы творчества в области воспитания.
Для преподавателей и студентов педагогических вузов, практических психологов, учителей общеобразовательных школ, лицеев.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора........................................... з
Глава 1. Предмет и задачи психологии воспитания... 6
1. Предмет психологии воспитания................. 6
2. Задачи психологии воспитания................... Ц
3. Психология и практика воспитания ............ 14
Литература........................................ 20
Глава 2. Изучение школьника как объекта и субъекта воспитания..................... 21
1. Методы изучения личности учащегося......... 21
2. Методы изучения учащегося как субъекта
воспитания................................................... 31
Литература............................................... 39
Глава 3. Воспитание и развитие личности........... 39
1. Основные закономерности развития личности ... 39
2. Психологические механизмы формирования
личности .................................................. 45
Литература............................................... 52
Глава 4. Общение педагога с учащимися в процессе воспитания.................................... 53
1. Воспитание как общение............................ 53
2. Восприятие и понимание воспитателем учащихся.... 54
3. Понимание учащимися воспитателя ............ 60
4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей как условие успешного общения воспитателя с детьми......;...;„................................ 64
5. Психологические барьеры в общении воспитателя с учащимися............;.......................... 71
Литература............................................... 78
Глава 5. Личность в коллективе......................... 78
1. Воспитательный потенциал коллектива....... 78
2. Ожидания коллектива как детерминанта поведения ........................................................ 82
3. О возможном отрицательном влиянии коллектива на личность............................................ 87
4. Психологические барьеры в процессе взаимодействия учащихся........................................ 89
Литература................................................... 92
135
Глава 6. Коррекционно-развивающия работа воспитателя.............................................. 92
1. Понятие о коррекции поведения .................. 92
2. Типичные причины отклонений в поведении детей............................................................. 94
3. Тактика коррекционно-развивающей работы...... 97
4. Укрепление системы саморегуляции с помощью тренинга............................................... 102
Литература................................................... 111
Глава 7. Особенности педагогического творчества...... 112
1. Общее понятие о творчестве........................ 112
2. Творчество в области воспитания................. 115
3. Творчество А. С. Макаренко в области воспитания... 123 Литература................................................... 130
Заключение.................................................. 131
Приложение................................................. 133
ОТ АВТОРА
Перед педагогом всегда стоит сложнейшая задача — формирование личности ребенка. Но особенно усложнилось ее решение сегодня, когда идет перестройка общественных отношений, меняются содержание и технологии воспитания. В школу приходит педагогика сотрудничества, сущность, которой составляет "уважение личности" ребенка, доверие к его силам и возможностям. Такое изменение ситуации, естественно, требует не просто новых приемов и методов воспитания, а построения самого процесса воспитания на новых научных основаниях. В этих условиях значительно повышаются требования к психологической компетентности учителя.
Под воспитанием здесь и далее понимается процесс взаимодействия с ребенком, деятельность, как индивидуальная, так и совместная с ним, направленная на формирование его личности, моральных, эстетических и других качеств, привитие ему желательных форм и способов поведения, содействие максимальной реализации его потенциальных возможностей. Ребенок при этом является не только объектом, но и субъектом воспитания.
Как и любая другая деятельность, воспитание побуждается определенными мотивами (потребностями, идеалами, убеждениями и др.), связано с достижением вполне определенных целей и осуществляется соответствующими способами и приемами, которыми воспитатель должен владеть в совершенстве. Выбор и оценка способов и приемов прямо или косвенно опираются на психологические знания.
Основатель педагогической психологии в России К.Д.Ушинский, говоря о сущности воспитания, отмечал1:
Главная деятельность воспитания совершается в области психофизических и психических явлений... Занятие психологией и чтение психологических сочинений, направ-
'Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. М.; Л., 1950. Т. 8. С. 48.
3
ляя мысль человека на процесс его собственной души, может сильно содействовать развитию в нем психологического такта.
Еще более определенно об учете психологического фактора в воспитании высказался психолог С.Л.Рубинштейн1:
Все в психологии формирующейся личности так или иначе внешне обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий.
Требования общества, родителей, учителей, условия жизни ребенка и другие факторы как причины, по его словам, "действуют через посредство внутренних условий", т. е. через особенности ребенка — потребности, интересы, склонности, черты характера, чувства. Поэтому не всегда удается проследить связь между воспитательным воздействием и его результатами и выбрать адекватный прием или метод воспитания.
Опытный воспитатель в своей работе делает акцент на личность, так как она сама обладает "собственным движением", активностью, направленной на овладение объективной действительностью, в том числе собственным поведением. Психология интенсивно исследует механизмы этого процесса, накапливает данные о том, когда активность ребенка возрастает и когда, наоборот, она снижается, когда ребенок, образно говоря, "берется за ум" и когда он безразличен к самому себе, к своей судьбе. Как ни скромны результаты этих исследований, они должны быть поставлены на службу педагогической практике.
Создаваемая учителями-новаторами педагогика сотрудничества широко опирается на достижения психологии. В нее органически вошли многие результаты исследований известных психологов: А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Н.Левитова, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, В.И.Селиванова, А. А.Смирнова и других психологов.
В предлагаемом пособии сделан акцент на тех важных программных вопросах, которые в современных учебниках освещены недостаточно полно и которые, как свидетельствует многолетний опыт автора, усваиваются студентами с трудом. В пособии описан также ряд психологических методик исследования, которые могут быть использованы студентами и учителями для изучения учащегося как объекта и субъекта воспитания.
1 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 251.
В пособии наряду с обобщением литературных данных изложены результаты многолетних исследований автора и его аспирантов. В нем использованы материалы спецкурса и семинарских занятий по психологии воспитания школьников, проведенных с практическими психологами и студентами старших курсов Минского государственного педагогического института (ныне — Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка). Обсуждение слушателями поставленных проблем во многом определило окончательный отбор материала и его изложение в данном пособии.