Глава 4

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

1. Воспитание как общение

Воспитание включает в себя постоянное взаимодей­ствие с воспитуемыми в виде общения. А во многих слу­чаях оно выступает как особый вид совместной деятельно­сти. Поэтому некоторые психологи предлагают строить воспитание по законам общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов). Это, в частности, означает, что воспитатель, взаимодействуя с детьми, должен максимально учиты­вать закономерности восприятия и понимания человека человеком, зависимость общения от вида отношений меж­ду его участниками (доверие, искренность и др.), конт­ролировать действие механизмов психологической защи­ты (когнитивных, эмоциональных, личностных).

В плане проблем воспитательного воздействия особое значение имеет тип общения: "субъект - объект" или "субъект — субъект". Второй тип общения еще называют диалогическим. В первом случае позиции партнеров не­равны: один доминирует над другим, выполняет роль ма­нипулятора, а другой - роль манипулируемого объекта. Во втором случае позиции участников общения характе­ризуются обоюдной активностью: оба они — субъекты, оба готовы встать на точку зрения другой стороны, стремятся к сотрудничеству, принятию мнения друг друга.

Указанное различие существенно определяет эффек­тивность взаимодействия. Во многих исследованиях ус­тановлено, что второй тип общения более продуктивен в воспитательном отношении. При этом активизируется эмоциональная сфера участников общения, более полно реализуются их интеллектуальные и другие возможнос­ти. В связи с этим стали более очевидными недостатки Директивных методов воспитания, построения его пре­имущественно на основе запретов, предписаний, прика

53

зов и др. Естественно, в жизни названные типы общения не существуют в чистом виде. Каждый из них необходим, имеет свои преимущества при решении различных задач в разных по уровню развития детских коллективах.

Построение воспитания преимущественно на субъект-субъектной основе, конечно, предполагает наряду с тра­диционными формирование новых задач, использование других средств и методов, вооружение учащегося иными формами поведения, опору воспитателя на другие психо­логические механизмы. В качестве таких новых задач Л.А.Петровская называет развитие компетентности уча­щихся в общении, ассоциирование целей и средств воз­действия с эмоциями, обучение воспитуемых способам самопознания, самостимуляции и др.

Предпочитаемыми средствами и методами воспита­тельного воздействия в описываемой системе воспитания, по-видимому, должны быть сотрудничество, доверие, организация упражнений, групповых дискуссий, опти мальной обратной связи (например, для получения уче­ником информации о том, к каким последствиям может привести его проступок). Важными являются неречевые средства воздействия, поскольку с их помощью легче выразить отношение к учащемуся, ослабить действие механизмов психологической защиты, проникнуть в мир его чувств. К ним относятся мимика, пантомимика, же­сты, выразительные средства голоса (тональность, ритм речи, паузы, смех и т.п.), контакт глазами, тактильный контакт.

Реализация воспитательного воздействия через обще­ние на субъект-субъектной основе опирается на такие психологические механизмы, как эмпатия, рефлексия, децентрация, обратная связь.

Эффективность воспитательного воздействия во мно­гом определяется тем, насколько адекватно воспитатель воспринимает и понимает воспитуемого, уровень разви­тия его социально-перцептивных способностей.