- •Глава 5. Личность в коллективе......................... 78
- •Глава 6. Коррекционно-развивающия работа воспитателя.............................................. 92
- •Глава 7. Особенности педагогического творчества...... 112
- •Глава 1
- •3. Психология и практика воспитания
- •Глава 2
- •1. Методы изучения личности учащегося
- •Глава 3 воспитание и развитие личности
- •1. Основные закономерности развития личности
- •Глава 4
- •1. Воспитание как общение
- •2. Восприятие и понимание воспитателем учащихся
- •3. Понимание учащимися воспитателя
- •Глава 5
- •Глава 6
- •1. Понятие о коррекции поведения
- •2. Типичные причины отклонений в поведении детей
- •3. Тактика коррекционно-развивающей работы
- •Глава 7 особенности пвдагогического творчества
- •1. Общее понятие о творчестве
- •2. Творчество в области воспитания
Глава 1
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Предмет психологии
воспитания
Психология воспитания является важнейшей частью педагогической психологии. Появление ее вызвано многими причинами. Основная из них состоит в том, что педагоги часто сталкиваются с необходимостью глубже понять ребенка, помочь ему в разрешении всевозможных проблем, найти наиболее адекватный подход к нему. Для этого уже недостаточно тех знаний, которые накопила общая психология.
Внедрение в практику школ новых видов обучения и новых педагогических концепций (идей развивающего обучения, педагогики сотрудничества, гуманистической психологии и др.) также усилило потребность учителей в новых знаниях о том, какими должны быть содержание и способы воспитания, как при этом формируется личность ребенка, как изменяются его сознание, чувства и поведение.
Прежде чем перейти к определению предмета психологии воспитания, следует остановиться на понятии воспитания. Под воспитанием в педагогике принято понимать1: ...Целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Воспитание предполагает изменение сознания и поведения ребенка, формирование новых отношений, установок, способов поведения, позволяющих ему лучше адаптироваться к социальной среде, стать субъектом познания, труда и общения.
Благодаря обучению и воспитанию человек в течение короткого времени усваивает культуру предыдущих по-
1 Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. Мн., 1998. С. 94.
колений, огромный опыт, состоящий из системы представлений о нормах и способах поведения, о ценностях и требованиях общества. Он становится способным умножать этот опыт и развивать культуру.
Предметом психологии воспитания является формирование личности на различных возрастных этапах в процессе обучения и воспитания, взаимодействия и взаимоотношения воспитателя и ребенка. Она изучает также пути и условия формирования у детей единства сознания и поведения, процесс взаимодействия*""ко1Глекти-ва и личвост^ТТТрёдметом психологии воспитания является и изучение тех требований, которые предъявляет воспитание к личности воспитателя, его способностям, знаниям, умениям и навыкам.
Необходимость изучения психологического аспекта воспитания обусловлена и самой его сущностью. Воспитатель воздействует на сознание и самосознание ребенка, его эмоциональную сферу, т. е. на то, что скрыто от непосредственного наблюдения. Внешняя картина поведения, например, очень часто несовпадает с его подлинным содержанием. Один и тот же акт поведения может быть вызван различными причинами и, следовательно, иметь различную нравственную ценность. Все здесь зависит он мотивов, из которых исходит ребенок, и целей, которые он преследует. Эти мотивы и цели и составляют психологическое содержание акта поведения, которое зачастую может быть вскрыто лишь с помощью специальных методов.
То же самое можно сказать и по поводу связи между способами выражения отношения ребенка к учению и содержательной стороной этого отношения. Эта связь не всегда однозначна. Один учащийся тщательно выполняет учебные задания, но предмет не любит, другой, не овладев как следует соответствующими умениями и навыками, все же выполняет эти задания с удовольствием. Указанное несовпадение значительно увеличивается еще и потому, что воспитуемый с целью самозащиты иногда говорит не то, что думает, показывает себя не таким, каков он на самом деле. Поскольку способов психологической защиты существует немало и употребляются эти способы очень часто, они тоже являются предметом психологии воспитания.
При исследовании психологических проблем воспитания исходными являются следующие предпосылки.
7 -
Первая. Формирование личности детерминируется как внешними, так и внутренними условиями. К первым относятся общественные отношения, господствующие в обществе идеи, нормы, обычаи, обучение и воспитание; ко вторым — направленность личности (ее потребности, интересы, установки, идеалы, мировоззрение, убеждения, самооценка, уровень притязаний), ее способности, черты характера, особенности темперамента и другие свойства. От них во многом зависит, каков будет эффект того или иного педагогического воздействия, как будет развиваться ребенок.
Вторая. Формирование личности происходит в процессе собственной деятельности ребенка, его собственной практики, когда он под руководством педагога выступает как субъект воспитания. Так, например, чтобы ребенок действительно усвоил нравственный образец (а не только знал о нем), его необходимо включить* в ситуацию практического совершения реальных нравственных поступков. Чтобы ускорить развитие старшеклассника, педагог организует его самовоспитание: пробуждает потребность в совершенствовании своей личности, помогает составить для этого программу, знакомит с основными методами самовоспитания.
Таким образом, воспитанность ребенка есть результат не только воспитания, но и самовоспитания. Со взрослением ребенка соотношение между воспитанием и самовоспитанием, естественно, должно изменяться в пользу последнего.
Следует сказать более подробно о психологической сущности воспитания. Воспитание, как и учение, представляет собой двусторонний процесс, в котором участвуют два субъекта — педагог и учащийся. Участие педагога не сводится к воздействию на воспитуемого, но предполагает и познание его как личности, проектирование его развития, организацию его поведения и деятельности (прежде всего мобилизацию соответствующих мотивов ребенка), выбор средств и методов воспитания и многие другие действия. В свою очередь, поведение учащегося в процессе воспитания не сводится к послушанию, исполнению указаний и требований воспитателя и других лиц, но предполагает осуществление максимума самостоятельных и глубоко мотивированных для него поступков.
8 •
Как это ни парадоксально, в воспитании реализуются не одна, а две цели — цель воспитателя и цель воспитуемого, которые могут и не совпадать. Так, например, если учитель ставит перед собой цель стимулировать развитие общительности у подростка, отличающегося замкнутостью, и в соответствии с этим поручает ему шефствовать над младшими школьниками, то для подростка целью будет не развитие своей общительности, а выполнение именно этого задания. Конечно, со временем, по мере взросления учащегося, развитие общительности может стать и его собственной целью, например при самовоспитании. В литературе указанное несовпадение целей, из которого вытекает ряд важных следствий, авторы обычно "не замечают". На практике оно учитывается, но главным образом интуитивно.
Известнс^что ребенок, а тем более подросток, менее всего хочет быть воспитуемым, он часто отрицательно относится к тому, что носит выраженный воспитательный характер, направлено на "исправление" его поведения. Мы уже не говорим о том, как принимают дети наказание, о том,_что лишь единицы из наказанных понимают, что наказаны " за дело". Приведем лишь один пример, в котором, в несколько утрированном виде, показано, как реагируют дети на откровенные попытки "исправить" их. Взят он из повести А.Рыбакова "Приключения Кроша" (рассказ ведется от первого лица).
Девятиклассники для прохождения производственной практики пришли на автобазу. Свой инструктаж главный инженер начал так:
Теперь я вас распределю по рабочим местам...- Он скосил глаза на бумажку, которая лежала у него на столе под стеклом, и точно так, как мы отвечаем урок, заглядывая в шпаргалку, пробубнил: — Следует также учитывать личные качества учеников. Рассеянному (невнимательному) поручается работа, требующая внимания. Слабовольному - работа, требующая волевых усилий. Робким (замкнутым) — организаторская работа. Ленивым — работа, результаты которой будут сразу видны... Поняли?
Мы поняли. Нас надо распределить на рассеянных (невнимательных), робких (замкнутых), слабовольных и ленивых.
Я сказал:
- У нас таких нет.
— Каких — таких?
- 9
- Рассеянных, невнимательных, слабовольных, робких и замкнутых. Что касается ленивых, то как вы их узнаете?
Этим вопросом я сразу поставил главного инженера в тупик.
Понимание воспитания как двустороннего процесса сложилось сравнительно недавно. Долгое время оно рассматривалось односторонне, как процесс воздействия воспитателя на ребенка, а сам ребенок рассматривался как пассивное существо. А.С.Макаренко был одним из первых, кто восстал против такого упрощенного взгляда на воспитание, кто увидел в ребенке личность с ее потребностями, склонностями, интересами.
В ходе накопления научных фактов, главным образом в исследованиях, посвященных психологии общения, постепенно сложилось понимание воспитания как типичного примера общения, основной составляющей которого является диалог, как осознание необходимости строить воспитание по законам общения (Б.Ф.Ломов, А.А.Бодалев). Был проведен ряд исследований по изучению особенностей педагогического общения, основных его механизмов и условий реализации. Были выделены новые для педагогической психологии объекты исследования, например такие, как стили взаимодействия педагога и учащихся (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский и др.), особенности восприятия и понимания педагогом учащихся и педагога учащимися (С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев, А.А.Русалинова, Е.А.Панько), психологические барьеры в общении педагога с учащимися (Л.И.Божович, Л.В.Славина, В.А.Кан-Калик и др.), условия реализации диалога в общении (Г.А.Ковалев, В.Г.Асеев). Объектом исследований стали также коммуникативные способности воспитателя и пути их формирования, роль рефлексивных процессов в его деятельности.
Новым важным объектом психологического исследования стали развивающие и воспитательные возможности учебно-производительного труда учащихся и детского трудового коллектива, формирование личностных и групповых норм и их роль в социализации личности (Н.И.Берегуленко, Ф.И.Иващенко, О.С.Попова, В.И.Селиванов, Э.А.Фарапонова и др.). При этом широко используются достижения социальной психологии.
2. Задачи психологии воспитания
Какие же задачи призвана решать психология воспитания?
Ъ Основная задача - исследование психологического содержания воспитания, закономерностей взаимодействия и взаимоотношений воспитателя и детей. Реализация этой задачи способствует совершенствованию воспитательной работы в школах и другюГучебных заведениях.
Психология воспитания призвана, в частности, помочь педагогике в конкретизации целей воспитания и создании новых его методов, в построении оптимальных (в воспитательном отношении) ситуаций, в разработке показателей, по которым можно было бы судить об эффективности воспитательных воздействий и уровне воспитанности ребенка, в определении требований к личности воспитателя.
Возьмем, к примеру, цели нравственного воспитания. В самом общем виде — в виде идеала, образца — эти цели ставит общество. Но чтобы они стали педагогическими и могли направлять сам воспитательный процесс, требуется заранее их разработать, конкретизировать с учетом возрастных особенностей детей и тех средств, которые способны привести к желаемому результату. А это уже не только педагогическая, но и психологическая проблема.
В некоторых случаях в результате развития психологических исследований возникает необходимость уже существующие цели воспитания дополнить новыми, промежуточными целями. Так, например, изучая самооценку личности и ее мотивирующую роль, психологи пришли к выводу, что при индивидуальном подходе надо учитывать самооценку ребенка, если мш хотим стимулировать его активность в учении. То же самое можно сказать и о показателях эффективности воспитательных мероприятий. Такие показатели необходимы педагогу для оценки полезности тех или иных приемов и методов воспитательного воздействия. Без этих оценок деятельность педагога осуществляется "вслепую", по интуиции и поэтому совершенствуется с большим трудом.
Новой и сложной задачей психологии воспитания является разработка психологических основ гуманизации системы воспитания подрастающего поколения. Для ныне существующей системы воспитания во многом характеризует авторитарный стиль, который ограничивав «твах регуляции ее состояний. Установлено, что эти пред-ГТ1ябп )СТИ ВЬ1бора учащимися способов поведения ставления формируются стихийно и оформляются в виде "Т" Учитывает их индивидуальные особенности, не спс неопределенных житейских понятий. Душу (при опросе соиствует развитию их как субъектов воспитания. Уча этот термин заменял термин "психика"), например, млад-щиися рассматривается только как объект воспитания шие школьники помещали в груди и сердце, а старшие -как исполнитель воли воспитателя, воспринимается че по всем теле. Далеко не все дети осведомлены о здоровых рез призму оценок. Под влиянием такого подхода в вое путях обретения душевного равновесия, преодоления пло-питании доминируют методы принуждения и наказания хого настроения, душевной боли. Половина подростков (15-лак следствие всего этого во многих школах царит фор 16 лет) убеждены в положительном влиянии алкогольных мализм, многие дети равнодушно относятся к учению напитков на психику. Следовательно, потенциально они перед психологией стоит задача с учетом методоло готовы использовать их для обретения душевного комфор-гии отечественной психологии и особенностей традиций та. Влияние табака на психику расценили как отрицатель-нашего народа переосмыслить достижения гуманисти ное только 47 % подростков1.
ческой психологии, сложившейся на Западе внедрить их Аналогичны, по-видимому, представления детей и о в теорию и практику наших школ. Одним из ее дости средствах управления своим поведением в других жизнен-жении является тщательная разработка личностного под ных ситуациях негативного влияния сверстников, перехода, согласно которому человек рассматривается кяк живания стресса, давления средств массовой информации, личность, постоянно созидающая себя, осознающая сво, ""™------"" "™ ™™п ™*»™ с таким ее оаз-
различных программах воспитания в США i приемам саморегуляции на следующих трех vno ровоззрения, навыков социального поведения и ния психофизиологическими состояниями
С предьздущей задачей тесно связана задача рования ребенка как субъекта поведения сп, " мостоятельно выбирать оптимальные формы
ПРОТИВОСТОЯТЬ птттот„„,_____ ___ Т *
испытывающего потребностГ к психологу с целью блему, S^^ внутоённем которые Z Сегодня р
о выбирать оптимальные сЬоп противостоять отрицательному давлению ^Прп переживаниям стресса Давлению сверстников,
Введение в школах должности ппяктиир,^ лога несколько стимулировало интеое^™Г ПСИХ°" пользованию возможности o^^cZLl \™'
ком в«дайсгвйПГ^и2^^й^^?М Р еН"
Г Г Р« Учащегося'
^ ЖИЗненнУю ПР°" ориентировке в своем
СТ°РОН СВ°еЙ личн°сти,
ЫХ УСИЛИЙ-умени/!9 саморегуляции сво-
пТ ДеТеИ- -06 ?J°M Же свиДетель- .Л.Романовои и И.В.Иванниковой, няпкпт В СВЯЗИ ° пРименением американских анти-
и™™. программ В наших УСЛОВИЯХ. Авторы изу-
чали представления детей (9-16 лет) о психике И сред-
- 12 -
Психология воспитания тесно связана с таким ее разделом, как методика воспитательного воздействия. О ее роли в разработке новых методов воспитания и оценке эффективности существующих уже говорилось выше. Есть и обратная связь. Психолог изучает формирование личности с учетом методов воспитания и форм организации соответствующей деятельности, под влиянием которых и происходит психическое развитие ребенка. Многие вопросы формирования личности вообще могут быть изучены только в условиях конкретных учебных и воспитательных ситуаций. Возьмем особенности общения детей различного возраста. Наиболее отчетливо они выступают в процессе совместной трудовой деятельности. Многие гипотезы создаются на основе наблюдений за поведением и деятельностью детей в естественных условиях. В некоторых случаях уже полученные результаты уточняются и дополняются новыми фактами при проверке их в ходе обучения или воспитания или, что встречается значительно чаще, путем опроса по поводу значимых педагогических ситуаций.
В последнее десятилетие в психологии воспитания, в частности в разделе "Развитие системы саморегуляции", широко используются достижения психотерапии (более подробно об этом пойдет речь в гл. 6). В свою очередь психотерапевты для диагностирования результатов своей работы применяют психологические методики.
' Романова О. Л., Иванникова И. В. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания // Вопр. психологии. 1993. № 3. С. 52.
13