- •Основи наукового психолого-педагогічного дослідження
- •Блок самостійної роботи Інструкції для самопідготовки
- •4. Заповнити таблицю і зробити відповідні розрахунки за формулами 2 і 3. Розраховане значення tемп порівнюють із tкр. Табличне значення tкр для числа степеней свободи
- •Питання для самостійного вивчення
- •Проблемне питання
- •Література
- •Діагностування у студентів рівня сформованості проективних здібностей
- •Чи завжди об’єктивно Ви оцінюєте знання учнів (студентів)?
- •Чи опираєтесь Ви на обґрунтовані критерії оцінювання результатів навчальної діяльності?
- •Чи вмієте Ви самостійно підготувати тестові завдання для перевірки та оцінювання засвоєння знань учнями (студентами)?
- •Діагностування у студентів рівня сформованості комунікативності як професійно значущої здібності педагога
Питання для самостійного вивчення
Поняття про наукове психолого-педагогічне дослідження.
Логіка науково-дослідної роботи
* Логіка дослідження
* Вибір проблеми та визначення теми педаогічного дослідження
* Визначення об'єкта і предмета дослідження
* Формулювання мети та завдань дослідження
* Розробка гіпотези дослідження
* Експериментальна перевірка гіпотези
* Впровадження результатів дослідження
Етапи психолого-педагогічного дослідження.
Емпіричні методи дослідження.
Теоретичні (кількісні і якісні) методи дослідження.
Математичні методи у психолого-педагогічних дослідженнях.
Питання для самоконтролю
1. Визначення проблеми передбачає з'ясування дослідником основних суперечностей чи невідповідностей між досягнутим рівнем педагогічного знання і потребами розвитку теорії та практики навчання. Дайте визначення суперечності і обгрунтуйте зв'язок між з'ясуванням основних суперечностей та актуальністю проблеми дослідження.
2. Типи анкет. Яких вимог необхідно дотримуватися при анкетуванні?
3. В чому полягає метод рейтингу?
4. В чому різниця між використанням методу рейтингу і методу незалежних характеристик?
5. Які тести використовують у психолого-педагогічних дослідженнях?
6. Розкрити сутність методу соціометрії.
7. Види педагогічного екперименту. В чому полягає сутнісний зміст експерименту?
8. Які вимірювальні школи використовують в науково-педагогічних досліджєеннях?
9. Які методи належать до кількісних?
10. Які методи відносять до якісних методів обробки фактичних даних?
11. З наведених формул виберіть формулу для визначення середнього арифметичного значення (простого) вибірки обсягом N:
a ) ; б) ; в) ; г) .
12. З наведених формул виберіть ту, яка дозволяє визначити дисперсію вибірки, обсягом N:
a) ; б) ; в) ; г) .
Довідково-інформаційний блок
Серед емпіричних методів дослідження важливе місце займають:
Педагогічні спостереження - збирання матеріалів наукового дослідження на основі збору даних з уроків, класів, виконання лабораторних та контрольних робіт і т. п.
Педагогічний експеримент - організований процес, спостереження педагогічних явищ в контрольованих умовах.
Основні ознаки педагогічного експерименту, які одночасно становлять і його суть:
внесення в навчальний процес певних змін у відповідності з планом і гіпотезою дослідження;
створення умов, у яких можна найбільш яскраво бачити зв’язки між різними сторонами навчального процесу;
облік результатів навчального процесу і формулювання остаточних висновків.
Схема педагогічного експерименту
Для оцінки ефективності експерименту використовують метод порівняння середніх значень (або оцінка різниці середніх значень), оцінка ефективності експериментальної методики навчання за допомогою t критерію Стьюдента.
Використання t критерію Стьюдента.
Припустимо, що перед проведенням експерименту треба статистично підтвердити відсутність відмінностей у двох групах. Після цього одна з груп буде обрана експериментальною (навчання здійснюватиметься за експериментальною методикою), інша – контрольною (навчання здійснюватиметься за традиційною методикою). Для перевірки гіпотези про відсутність відмінностей між групами за оцінюваним показником (кількість запам’ятованих іноземних слів) використовується методика t-критерій Стьюдента (для випадку незв’язаних вибірок однакових обсягів), сутність якої полягає у порівнянні середніх значень показників кожної з вибірок. Для емпіричного ряду значень хі знаходять середнє арифметичне , для емпіричного ряду значень уі – .
tемп = (1), де , – відповідні дисперсії вибірок; n – обсяг вибірок.
У даному випадку n1= n2 = n – кількість учасників експерименту залишається однаковою. Для випадку, коли вони відрізняються , то формула для tемп має дещо інший вигляд . Порівнюють це значення із критичним tкр. , яке знаходять із таблиці для числа степеней свободи f = n-1, і рівня значущості α = 0,05 (0,01). Порівнюють між собою ці два значення. Якщо tемп > tкр то нульову гіпотезу (про відсутність відмінностей у вибірках) відкидають і приймають альтернативну гіпотезу (про існування відмінностей між групами). Якщо tемп < tкр, то нульову гіпотезу приймають і факт відсутності відмінностей між вибірками вважається статистично підтвердженим.
Після цього можна починати проведення педагогічного експерименту. Наступний етап пов’язаний із оцінкою ефективності експериментальної методики запам’ятовування іноземних слів. Для цього порівнюють показники у контрольній та експериментальній групах. Розраховують емпіричне значення критерію Стьюдента tемп за формулою:
tемп = (2), де = – середнє різниць; n – обсяг вибірки; = хі -уі – різниця значень; Sd = (3) – cтандартне відхилення для середнього різниці показників.
Результати розрахунку емпіричного критерію tемп порівнюють із критичним, знайденим з таблиці для числа степеней свободи f = n-1, і рівня значущості α = 0,05 (0,01). Порівнюють між собою ці два значення. Якщо tемп < tкр, то нульову гіпотезу приймають і факт відсутності відмінностей між вибірками вважається статистично підтвердженим. Якщо tемп > tкр то нульову гіпотезу (про відсутність відмінностей у вибірках) відкидають і приймають альтернативну гіпотезу (про існування відмінностей між групами). Підтверджуючи статистичну достовірність у відмінностях між групами, встановлюють факт ефективності експериментальної методики.