4. Цели и задачи обуч-ия информатике в сш: общие и конкретные цели обучения.

В соотв. с Гос. образоват. стандартом отмечают 3 направл. в обучении:

1) мировоззренческое (связ. с формир. представлений о системно-информаци. подходе к анализу окруж. мира и общих зак-тях информац. процессов в системах разл. вида); 2) алгоритмическое или программистское (связ. в большей мере с разв. мышления шк-ов); 3) пользовательский (связ. с формир. компьютерной грамотности).

В общем виде цели обучения следующие: 1) формиров. основ научного мировоззрения, формиров.представлений об инф-ции как одном из основополог.понятий в науке; 2) формиров.общенаучн.и общекульт. знаний;3) подготовка шк-ов к послед. проф. деятельности; 4) овлад. информац. и телекоммуникац. технологиями как необх. условие перехода к системе непрер. образования.

Педагогические функции курса «Инф-ка»:1)образовательная; 2)развивающая (закл. в формир. у уч-ся познав.процессов и св-в личности); 3)воспитательная (ее реализ. предполаг. ориент.обучаемых на формир. интеллект. и морально-эстетич. компонентов личности, качеств мышления, характ. для информ. деят-ти, формиров. культ-умсв. труда), рациональность развития устойчив.мотивов к уч.деят-ти; 4)профориентационная(бытовой аспект); 5)эвристическая (обесп. самореализации личн. потенциала и побужд. к поиску);6) прогностическая (умение видеть альтерн. решения проблем, видеть перспективы курса);7)эстетическая; 8)контрольно-оценочная; 9)информационная; 10)корректирующая; 11)интегрирующая (формир. системных знаний), межпредметные связи; 12)нормативная.

5. Компьютерная грамотность школьников как исходная цель введения курса оивт в учебный план школы. Понятие информационной культуры учащихся.

Понятие компьютерной грамотности формировалось вместе с введением в школу предмета «ОИВТ» и сразу же встало в ряд новых понятий школьной дидактики.

Группы компонентов, составляющие содержание компьютерной грамотности школьников:

1. понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ; основы программирования на одном из языков программирования;

2. практические навыки обращения с ЭВМ;

3. принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов;

4. применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Анализ перечисленных компонентов показывает, что появление понятия компьютерной грамотности явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры учащихся путем добавления таких «машинных» компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе.

1. Умение «общаться» с компьютером. Общение с ПК на «пользовательском уровне» - это в основном умение подготовить компьютер к работе, запускать и останавливать его, умение работать за дисплеем, т.е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа и переменные, корректировать введенные данные, вводить, отлаживать, и запускать программу. Сюда же могут быть отнесены и навыки работы с простейшими сервисными программами (редактор текстов, электронная таблица и др). Примечательно, что по своему характеру эти знания, умения, навыки могут быть доступны младшим школьникам и даже дошкольникам.

2. Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразоват. школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего обр-ния. Процесс этот может быть постепен. и растянутым во времени.

3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:

а) структура ПК и функции его основных устройств;

б) физические основы и принципы действия основных элементов компьютера.

4. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствий компьютеризации. Формирование этого компонента также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов. При этом необходимо, чтобы совокупность этих задач по возможности охватывала все основные сферы применения ЭВМ.

Общество конца ХХ в. часто называют информационным, а изменения в нем - информационной революцией. Благодаря стремительному развитию компьютерных технологий становится реальностью то, что казалось невероятным несколько лет назад - люди разных стран имеют доступ к самой разнообразной информации в любой точке планеты, обмениваются информацией друг с другом и даже общаются в режиме реального времени. Но для этого необходимо знать правила навигации по огромному океану доступной информации и обладать определенной культурой для отбора необходимой информации.

Уровень информационной культуры современного человека определяется многими критериями: его умением формулировать свою потребность в информации, знанием общедоступных источников информации и умением пользоваться ими, умением эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую. Безусловно, каждому человеку сегодня необходимы компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров.

К сожалению, уровень информационной культуры большинства людей в нашей стране низок. С одной стороны, это объясняется недостаточным внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, а с другой - отсутствием системы подготовки грамотных потребителей информации. Особую тревогу вызывает эта проблема по отношению к молодежи.

Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Схема его проведения предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.