- •2. Предмет мпи: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.
- •3. Предмет мпи: мпи как новый раздел пед. Науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Цели и задачи обуч-ия информатике в сш: общие и конкретные цели обучения.
- •5. Компьютерная грамотность школьников как исходная цель введения курса оивт в учебный план школы. Понятие информационной культуры учащихся.
- •6 Содержание школьного образования в области информатики. Общедидакти. Принципы формирования содержания курса информатики. Структура и содержание первых учебных программ предмета оивт.
- •25 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «обработка информации в электронных таблицах».
- •7. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики.
- •28 Метод. Рекомендации по организации занятий по теме «Компьютерные презентации»
- •8. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Типовой учебный план. Анализ школьной программы по информатике.
- •Информа-тика
- •13. Понятие педагогического программного средства (ппс). Типы ппс. Требования к разработке педагогических программных средств.
- •9. Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (учебные пособия, рабочие тетради и др.)
- •10. Система программных средств в поддержку школьного курса информатики. Создание школьной медиатеки.
- •11. Школьный кабинет информатики (функциональное назначение и оборудование). Организация работы в кабинете информатики, его обслуживание. Санитарно-гигиенические нормы и правила.
- •20 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы «Первоначальные приемы работы с компьютером».
- •14. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию электронных средств учебного назначения, оценка их качества.
- •15. Цели и основные формы дополнительного изучения основ информатики и ее приложений в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •17. Особенности подготовки учителя к уроку информатики.
- •16. Роль и место икт в развитии среднего образования. Перспективы использования икт в образовании.
- •18.Методика изучения «Представление информации и информац. Процессы» (подходы к измерению инф.;формированиеие представлений о сущности разл. Информац. Процесов)
- •19 Методика введения понятий: алгоритм, среда программир-ия, структура программы
- •21 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»
- •22 Метод. Рекомендации по изучению «Программы-оболочки операционных систем».
- •23 Методич. Рекомендации по организации темы «Стандартные приложения Windows».
- •26 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в субд».
- •24 Метод. Рекоменд. По орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»
- •29Метод. Рекомендации по изучению темы «Компьютерные коммуникации и Интернет»
- •27 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
- •30 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».
- •31 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы: «Работа с электронной почтой».
- •32 Методич. Рекомен. По организации занятий при изучении темы:«Основы анимации»
- •33Метод. Реком. По организации занятий при изучении «Основы веб-конструирования»
- •34 Метод. Рекомен. По организации занятий при изучении«Хранение и защита инф-ции»
- •35Метод. Рекомендац. По организации темы«Цифровые устр-ва для обработки инф-ции»
27 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
Мотивация. Формирование интереса не вызывает проблем: рисовать вообще интересно, на компьютере тем более. Многое из того, что нужно выполнить вручную, легко делается с помощью графического редактора.
Графич. редактор попутно формирует у учащегося опыт составления, выполнения, чтения линейных алгоритмов. Примерный перечень команд-алгоритмов может быть таким: вход в диалог с редактором, чтение картинки с диска, выбор цвета, рисование линий от руки, рисование отрезков прямых, фигур, копирование фрагмента рисунка, запись рез-тов на диск.
Методы обучения. Основной метод обучения работе с редактором – передача опыта деят-ти путём демонстрации плюс индивид-ая практика. Словесные методы здесь вторичны. Можно начать с загрузки и демонстрации хорошо выполненного рисунка как своеобразного эталона деятельности учащихся, показывающего и возможности редактора, и возможности человека.
Интенсивность контроля зависит от наглядности команд редактора и возраста обучаемых. Обучаемые склонны пробовать всё, что можно делать в редакторе, и тем самым подыскивать средства для своей работы. Сложность рисунка говорит учителю и о тех средствах, которыми овладел учащийся. Поэтому контроль результата является одновременно и контролем эффективности способа его действия.
Редактор-эталон. Одним из первых и впечатляющих был редактор PAINTER для «Ямахи». В дальнейшем редакторы для др. типов школьных ЭВМ постепенно прилижались к его стилю и возможностям. Отметим черты графического редактора, важные при обучении.
Привычные операции. Для опоры на докомпьютерный опыт работы в графич-ие редакторы включают привычные модели инструментов: ластик, рейсфедер, разбрызгиватель и др. Аналогия становится буквальной при использовании мыши для стирания. Если компьютер станет 1ым инструментом ребенка при рисов-ии, эти аналогии будут не нужны, и простейшие операции могут заметно измениться. Так, стирая мышью, как ластиком, возле границы нужного фрагмента, ее легко задеть и испортить. Но ведь именно так и бывает с резиновым ластиком! Компьютерный же ластик-мышь удобнее сначала точно разместить и лишь затем нажать кнопку для стирания. Меняется сам прием работы.
Компьютерные операции. Если оставаться на уровне знакомых операций, не проявятся преимущества компьютера: автоматическое зеркальное отражение рисунка, выделение и перенос части, изменение масштаба, «тонкое» редактирование в режиме «микроскоп». По мере распространения компьютерных средств для рисования и черчения можно ожидать утраты навыков работы с обычными циркулем и линейкой, исключения этих умений из сод-ния понятия культуры. Изучаются графические редакторы Paint, Photoshop.
.
30 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».
Комп-ные телекоммуникации — одна из наиболее динамично развивающихся областей информац-ных технологий. Сод-ние данного подраздела базового курса делится на 2 части по принципу деления комп-ных сетей на 2 типа: локальные сети; глобальные сети.
В рамках подраздела «Локальная комп. сеть» реализуется следующие пед-ие цели: изучить понятия: сервер (Сервер − компьютер, подключенный к сети и обеспечивающий ее пользователей определенными услугами), сеть; объяснить учащ-мся о необходимости наличия сетевой карты (это техническое устройство, выполняющее функции сопряжения ЭВМ с каналами связи,); дать представление о назначении и стр-ре локальных сетей (Локальные выч-ые сети м/рассматривать как совокупность серверов и рабочих станций); познакомить уч-хся с основными информац-ными услугами сетей; обучить способам обмена файлами в локальной сети комп-ного класса.
Учебный план не позволяет долго задерживаться на теме локальных сетей. Учитель прежде всего должен дать представление ученикам об организации сети, работающей в компьютерном классе, а также общешкольной сети (если такая имеется). В качестве практич-ой работы на данную тему следует организовать обмен посланиями между учениками в виде текстовых файлов, передаваемых через сеть с одного РМУ на другое (своеобразная электронная почта).