1.2. Мини-исследование «Методические пути актуализации учебного исторического материала»

Проблема исследования: какие приемы и средства используются в современной школе для личностной актуализации учебного исторического материала, обеспечения связи школьного курса истории с современностью?

Рекомендуемые исследовательские методики – педагогическое наблюдение и беседы с учителями. Посещая уроки учителей истории и студентов, следует анализировать их по предложенному плану и собирать «копилку» методических приемов и средств актуализации учебного исторического материала. Затем можно сделать вывод о типичных и уникальных приемах и средствах личностной актуализации учебного исторического материала и обсудить его с учителем (однокурсниками). На основе полученных результатов подготовить выступление на итоговую конференцию.

Примерная логика педагогического наблюдения и анализа урока:

I. Как учитель раскрывает место и роль истории в культуре современного общества (история в обыденном сознании, языке, политической идеологии, религии, праве, морали, искусстве):

– показывает культурное наследие изучаемой исторической эпохи, его значение для современной культуры;

– объясняет происхождение слов, терминов, выражений, возникших в прошлом и продолжающих жить в современном языке;

– раскрывает происхождение обычаев, элементов быта, верований, сохранившихся до нашего времени;

– информирует о том, как память о героях и событиях прошлого сохраняется сегодня;

– предлагает оценки исторического факта с позиций современной системы ценностей, современных моральных норм;

– привлекает на урок разнообразные источники исторической информации (в том числе художественные фильмы, аудиозаписи песен изучаемой эпохи, интернет-сайты, рекламные плакаты, фотографии, компьютерные игры и т. д.);

– другое.

II. Как учитель создает условия для осознания учениками своей принадлежности к истории, для самоидентификации школьников в современной социокультурной ситуации (раскрывает идею «Я и другие в истории и история во мне»):

– целенаправленно создает исторические представления учащихся как образы «другого» (сравнивает, сопоставляет и противопоставляет изучаемые исторические и известные школьникам современные явления);

– раскрывает особенности мировосприятия людей минувших исторических эпох (знакомит с историей ментальности);

– создает условия для построения школьниками собственной «формулы социально-культурной идентичности» (привлекает известный школьникам краеведческий материал, обращает школьников к изучению истории их семьи, этноса, конфессии и т. д.).

III. Как учитель раскрывает исторические корни, истоки явлений современности?

– предлагает, где это уместно и важно для учеников, краткую справку о современных явлениях в связи с изучаемым материалом;

– раскрывает значение изучаемого исторического факта для современности;

– подчеркивает, тот факт, что явление прошлого получило дальнейшее развитие в современной жизни и приобрело для нас существенное значение;

– предлагает ученикам провести небольшое историческое исследование (например, опросить родителей, знакомых) и выяснить их мнение об изучаемом историческом событии и его историческом значении.