Тема 5 Контроль навчання

5.1. Підготовка контролю в навчанні Поняття та функції контролю в навчанні

Якщо спитати у учнів середньої школи чи студентів вищого навчального закладу, які емоції викликає у них контрольно-оціночна діяльність, багато хто з них зупиниться саме на негативних. Між тим всім вже давно відомо, що контроль (тобто перевірка результатів дій) є обов’язковою складовою будь-якої (в тому числі і навчальної) діяльності. Експериментальними психологічними дослідженнями не раз було доведено, що мотив діяти якомога краще у людини є тоді, коли вона отримає інформацію про результат своєї діяльності та порівнює її з образом-ціллю. Це порівняння отриманих результатів з еталоном дає можливість людині встановлювати для себе кожного разу певну мету, яка зберігає, підтримує її мотивацію. Як тільки вона перестає отримувати інформацію про результати, зникає найсуттєвіший мотив для подальших дій, актив набуває характеру сліпої випадковості.

Класик вітчизняної психології П.Я. Гальперин вважав, що кожна дія, яку виконує людина, за своїми функціями складається є орієнтовної, виконавської та контрольної частин⁷³. Тому можна цілком погодитися з запропонованою Л.М. Фрідманом функціональною структурою навчальної діяльності, яка має наступні три етапи: вступно-мотиваційний, операційно-пізнавальний та контрольно-оцінний⁷⁴. На останньому етапі ті, хто навчаються, узагальнюють вивчений навчальний матеріал теми; аналізують виконану ними навчальну роботу; встановлюють, чи вирішили вони основну навчально-пізнавальну задачу, що було засвоєно, а що ні і чому. На основі цього аналізу вони оцінюють свою діяльність та корегують результати, що були отримані. При чому контроль, оцінка та облік роботи учнів відбувається не тільки під час контрольно-оцінного етапу, а й в процесі всієї навчальної діяльності, включаючи два попередніх етапи: вступно-мотиваційний та операційно-пізнавальний. Ось чому під педагогічним контролем розуміють єдину дидактичну та методичну систему перевірочної діяльності, спрямовану на виявлення результатів навчального процесу й підвищення його ефективності⁷⁵.

Найважливішими функціями контролю в навчанні є:

• Орієнтуюча (дає можливість встановити, наскільки те, що ми маємо, співпадає з тим, що хотіли б мати);

• Стимулююча (контроль є зовнішнім поштовхом для того, щоб щось робити: “треба вчити, тому що буде контрольна робота”);

• Мотиваційна (контроль є внутрішнім поштовхом до навчання: “треба вчити, щоб бути кращим в цій галузі”);

• Розвиваюча (в процесі контролю учні вчаться новим способам діяльності, роботі в стресових ситуаціях, розвивають розумові здібності - виділяти основне, орієнтуватись в складних ситуаціях тощо);

• Навчальна (під час контролю ті, хто навчаються, повторюють матеріал, а інколи й перший раз знайомляться з ним);

• Виховна (контроль привчає учнів до систематичної роботи).

Цей перелік можна продовжити, однак розуміння необхідності та корисності контролю не відкидає того факту, що інколи контроль і оцінювання можуть спричиняти психотравмуючий вплив на тих, хто навчається, знижувати ефективність засвоєння ними навчального матеріалу та взагалі гальмувати процес навчання.

За думкою О. І. Ляшенко, наша система освіти хворіє на “синдром двієчника”, який боїться, щоб оцінили його здобутки навіть тоді, коли переконаний, що належним чином засвоїв навчальний матеріал. Оцінка в багатьох випадках все ще залишається фактором морального тиску на психіку учня, його пригнічення, а не об’єктивною інформацією про реальний стан його успішності⁷⁶.

Отже, контрольно-оцінна діяльність (при всіх її недоліках) є невід’ємною складовою частиною навчальної діяльності. Саме вона дає інформацію про результати співставлення отриманих результатів з еталоном (образом–ціллю) і цим створює умови для їх корекції, тобто забезпечує встановлення зворотного зв’язку між тими, хто навчає, і тими, хто навчається.