- •Колектив авторів:
- •Тема 1 Вступ до психології діяльності та навчального менеджменту 12
- •Тема 2 планування навчання 40
- •Тема 3 мотивація навчання 116
- •Тема 4 оРганізація навчання 168
- •Тема 5 Контроль навчання 239
- •Тема 6 Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів 296
- •Тема 7 Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності. Психологічні основи вирішення педагогічних ситуацій 351
- •Передмова
- •Тема 6 розкриває вікові особливості учнів (включаючи відносно нову для педагогіки категорію – дорослих) та показує особливості управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів.
- •Тема 1 Вступ до психології діяльності та навчального менеджменту
- •1.1. Аналіз педагогічних систем з позиції теорії управління Функціональна подібність між процесами управління і навчання
- •Особливості управління педагогічними системами
- •Спільна діяльність навчання та її структура
- •1.2. Індивідуально-типологічні особливості суб’єктів навчальної діяльності та їх урахування в управлінні навчанням Індивідуально-типологічні особливості особистості за к.Г.Юнгом
- •Аналіз навчальної діяльності на основі індивідуально-типологічних особливостей
- •Вплив індивідуально-типологічних особливостей на стиль навчальної та педагогічної діяльності
- •1.3. Навчальний менеджмент Поняття навчального менеджменту
- •Функції управління навчанням
- •Тема 2 планування навчання
- •2.1. Постановка цілей діяльності і навчання Мета як основний компонент діяльності
- •Цілепокладання та його функції
- •Принципи і правила постановки цілей
- •Види цілей
- •Специфіка навчальних цілей та проблеми їх формулювання
- •Типові помилки і правила постановки навчальних цілей
- •Ієрархії навчальних цілей
- •Таксономії навчальних цілей
- •2.2. Проектування змісту навчання Поняття змісту освіти та навчання
- •Зміст освіти можна структурувати за ступенем загальності:
- •Способи засвоєння та функції елементів змісту освіти
- •Основні предмети навчальної діяльності
- •Рекомендації до опису ситуації:
- •Відбір і формування змісту навчання
- •2.3. Складання планів навчання Психологія планування діяльності
- •Види, способи планування та характеристика планів
- •Планування навчання як основа освіти, навчальний план, навчальний предмет, програма навчального предмету
- •Планування занять: сценарії, технології, проекти
- •2.4. Вибір методів навчання Метод навчання та його функції
- •Класифікація методів навчання
- •Класифікація методів навчання за навчальними цілями (за в.А. Козаковим)
- •Вимоги до вибору педагогом методу навчання
- •Тема 3 мотивація навчання
- •3.1. Активізація навчання Активність і навчальна активність особистості
- •Критерії, рівні, види і фактори навчальної активності
- •Поняття «активне навчання», «активні методи навчання»
- •Прийоми та засоби активізації навчальної діяльності
- •3.2. Управління мотиваційними процесами у навчанні Поняття мотивації та її роль в управлінні навчанням
- •Стратегії управління мотиваційними процесами в навчанні
- •Види та механізми мотиваційного впливу
- •Мотиваційний цикл у навчанні та фактори його ефективної реалізації
- •3.3. Мотивування учнів до навчання Мотиви навчання та їх класифікація
- •Індивідуальні особливості мотивації учіння та її діагностика
- •Мотивування навчання: підходи, засоби
- •3.3. Стимулювання навчання Стимули та стимулювання навчання
- •Види стимулів навчання
- •Стимулювальний вплив методів навчання
- •3.5. Методи і прийоми мотивації навчання Початкова мотивація
- •Підтримуюча мотивація
- •Завершальна мотивація
- •Тема 4 оРганізація навчання
- •4.1. Форми організації навчання Поняття „форма навчання” і „форма організації навчання”
- •Розвиток форм навчання
- •Класифікація форм організації навчання. Типи і структура уроків
- •Характеристика основних форм організації навчання
- •4.2. Організація навчання з використанням різних форм і методів
- •Організація роботи при усних інформаційних повідомленнях
- •Організація дискусій
- •Організація роботи з кейсами
- •Організація мозкового штурму
- •Організація навчальних ігор
- •Організація самостійної роботи
- •4.3. Засоби навчання.
- •2) Знакові посібники:
- •Підготовка наочних посібників
- •Використання технічних засобів навчання
- •Слово як засіб навчання
- •Друковані засоби навчання
- •Поєднання різних засобів навчання у процесі викладання
- •4.4. Умови навчання Умови навчання та їх класифікація
- •Урахування індивідуальних та групових особливостей учнів при організації навчання
- •Управління соціально-психологічними процесами у навчанні
- •Тема 5 Контроль навчання
- •5.1. Підготовка контролю в навчанні Поняття та функції контролю в навчанні
- •Структура контролю навчальної діяльності
- •Етапи контролю в навчанні
- •Цілі, об’єкти, еталони, зміст контролю в навчанні
- •Види, форми та методи дидактичного контролю
- •Критерії та норми оцінювання навчальної діяльності
- •Оцінки та орієнтовні види завдань
- •Оцінка і відмітка в навчанні. Шкали оцінок і відміток
- •5.2. Психологія оцінювання Психологія оцінювання
- •Самооцінка та ефективність навчання
- •Помилки оцінювання
- •Рефлексія та зворотний зв’язок
- •5.3. Особливості тестового контролю навчальних досягнень Тестовий контроль, його переваги та недоліки. Дидактичний тест.
- •Класифікація тестів. Форми тестових завдань
- •Етапи розробки тестів
- •Технологічні особлиості тестування
- •Критерії якості дидактичних тестів
- •5.4. Модульно-рейтингова система контролю і оцінювання навчальної діяльності Недоліки традиційної системи контролю і оцінювання успішності навчання
- •Поняття навчального модулю та особливості організації модульного навчання
- •Принципи і умови застосування навчального рейтингу
- •Технології модульно-рейтингової системи контролю навчальної успішності
- •Тема 6 Управління навчанням учнів різних освітньо-вікових періодів
- •6.1. Поняття освітньо-вікових періодів
- •6.2. Дошкільний вік Загальна характеристика дошкільного віку
- •Особливості розвитку особистості дошкільника
- •Пізнавальна сфера
- •6.3. Молодший шкільний вік Загальна характеристика молодшого шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості молодшого школяра
- •Пізнавальна сфера
- •6.4. Середній шкільний вік Загальна характеристика середнього шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості підлітка
- •Пізнавальна сфера
- •6.5. Старший шкільний вік Загальна характеристика старшого шкільного віку
- •Особливості розвитку особистості старшого школяра
- •Пізнавальна сфера
- •6.6. Студентський вік Загальна характеристика студентського віку
- •Особливості розвитку особистості студента
- •Пізнавальна сфера
- •6.7. Дорослий вік Загальна характеристика дорослого віку
- •Розвиток особистості дорослого
- •Основні характеристики вікового періоду “дорослий”
- •Пізнавальна сфера
- •Поняття про андрогогіку
- •Тема 7 Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності. Психологічні основи вирішення педагогічних ситуацій
- •7.1. Комунікативний процес і ефективність управління навчанням Спілкування як основа навчання, педагог як суб’єкт комунікації
- •Вербальне і невербальне педагогічне спілкування
- •Управління конфліктами у навчанні
- •7.2. Фактори ефективного управління навчанням Поняття дидактичного фактору
- •Завдання факторного аналізу у дидактиці
- •Генеральні фактори навчання та їх складові
- •7.3. Керівництво і навчання. Прийняття управлінських рішень у навчальній діяльності Викладач як керівник і вихователь
- •Проблемно-педагогічні ситуації, їх складові та шляхи вирішення
4.3. Засоби навчання.
Засоби навчання та їх класифікація
Протікання, результативність та ефективність навчального процесу значною мірою залежить від засобів навчання, які, поряд з методами та формами, належать до організаційно-діяльнісного (управлінсько-діяльнісного) компоненту навчального процесу. Засоби навчання дають можливість спонукати та підтримувати пізнавальні процеси у тих, хто навчається, покращувати наочність навчального матеріалу, роблять його більш доступним, забезпечують найбільш точну інформацію про явище, що вивчається, а також сприяють інтенсифікації самостійної роботи та дозволяють здійснювати її в індивідуальному темпі.
Засоби навчання (ЗН)– це ідеальний або матеріальний об’єкт, який використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Ідеальними засобами є засвоєні раніше знання та уміння, а матеріальними – фізичні об’єкти, які застосовуються для деталізації навчання учасниками навчального процесу.
Частіше, коли йдеться про засоби навчання (в широкому розумінні), мають на увазі увесь комплекс матеріальних засобів педагогічної праці, що сприяють оснащенню навчального процесу з метою його удосконалення та підвищення ефективності і якості підготовки тих, хто навчається. Наявність та якість цих ЗН є важливим фактором створення оптимальних умов для здійснення навчального процесу (табл. 4.157).
Засоби навчання у вузькому розумінні (власне засоби навчання) включають знаряддя педагогічної праці або так зване “навчальне знаряддя”, що придатне для використання під час проведення усіх форм навчальних занять та виконує специфічні дидактичні функції, зокрема забезпечує цілеспрямовану взаємодію тих, хто навчається та тих, хто навчає (табл.4.1).
Засоби навчання класифікують за різними ознаками.
Залежно від функцій, які виконують засоби навчання їх можна розподілити на три функціональні системи:
засоби навчання як інструментарій навчальної діяльності усіх учасників навчального процесу (наочні, інформаційні, операційні, технічні ЗН);
засоби навчання як інструментарій діагностики та тестування навчальних досягнень тих, хто навчається та ефективності навчання (контрольні ЗН, технічні ЗН);
засоби навчання як інструментарій організації та управління навчальним процесом, що сприяє створення умов для підвищення якості та ефективності надання освіти.
За видом навчальних дій та призначенням ЗН та навчальні знаряддя поділяють на:
інформаційні (настановні, зокрема) – забезпечують інформування щодо змісту навчання та вимог до дій, що мають бути виконані у його процесі,
операційні – сприяють реалізації навчальної діяльності, описують дії, які потрібно виконати,
контрольні – забезпечують здійснення заходів контролю та самоконтролю.
Таблиця 1. Засоби навчання |
||||
Види засобів навчання |
Функції |
Засоби навчання |
Знаряддя педагогічної праці викладача / “навчальне приладдя” |
Належність до класифікацій засобів навч. |
Приміщення
|
створення зовнішніх умов навчання, з урахуванням ергономічних, фізіологічних вимог |
будівлі, аудиторії, кабінети, лабораторії |
- |
- |
Обладнання для приміщень
|
створення зовнішніх умов навчання, з урахуванням ергономічних, фізіологічних вимог, забезпечення наукової організації праці викладача і студента |
навчальні меблі, обладнання робочих місць тих, хто навчається і навчає, шафи, дошка, фліп-чарт (перекидний блокнот) тощо |
- |
- |
Робочі, допоміжні засоби, знаряддя |
озброєння тих, хто навчає, та навчається, знаряддями навчальної праці |
- |
лінійки, олівці, зошити, крейда, фломастери для писання на дошці або у фліп-чарті тощо |
- |
Навчально - лабораторне обладнання |
озброєння тих, хто навчається уміннями та навичками у процесі експериментування та виконання практичних дій |
навчальні та виробничі прилади, інструменти, апарати, машини, тренажери тощо |
вимірювальні та контрольні прилади, монтажні та оздоблювальні інструменти, апаратура і машини, верстати та технічні пристрої, туристичне та експедиційне спорядження, скляні прилади препарування та мікроскопування організмів тощо |
Операційні
|
Природні (натуральні) об’єкти та предмети |
демонстрація для: 1)безпосереднього вивчення та дослідження, 2) відтворення явищ з наступним демонстраційним та лабораторним вивченням, 3)вивчення з наступним використання у трудовій, екскурсійно-туристичній, зображувальній та іншої діяльності |
прямі об’єкти вивчення, дослідження: предмети, явища, технічні та матеріальні засоби |
Предметно-образні –натуральні (природні) посібники: 1)мінерали, горні породи, сировина, продукти виробництва, препарати рослин, археологічні знахідки, гербарії, чучела, колекції тощо; 2)хімічні речовини, реактиви, 3)прилади, машини, навчально-лабораторне обладнання |
Наочні засоби |
Предметно-просторове зображення предметів та об’єктів |
“посередники” між тим, хто навчається, та природою або виробництвом, коли безпосереднє вивчення утруднюється або неможливе |
препарати, дидактично змінені моделі об’єктів, що вивчаються, тощо |
Предметно-образні – об’ємно - образні посібники: макети, моделі, зліпки, муляжі, глобуси тощо |
Наочні засоби
Інформаційні |
Графічні та символічні (знакові) засоби навчання |
конкретизують, уточнюють, поглиблюють відомості, які дає викладач, унаочнюють, полегшують уявлення інформації |
двомірні (плоскі) зображення за допомогою різних знаків та знакових систем |
Образно-знакові посібники – картини, фотографії, карти, Структурно-графічні посібники – схеми, креслення, таблиці, графіки, діаграми, формули, рівняння тощо Умовно-знакові посібники – історичні та географічні карти, Знаково-модельні посібники |
Наочні засоби
Інформаційні |
Технічне оснащення
|
замінюють або доповнюють викладача як джерело знань |
Дидактична техніка - проекційна та звукова апаратура: діапроектор для показу слайдів, графопроектор (кодоскоп) для демонстрації кодопосібників, епідіаскоп для демонстрації дидактичних матеріалів зокрема з друкованих носіїв інформації, мультимедіа проектор для відтворення звуку та демонстрації зображення на екрані, програвач CD-дисків, аудіо та відеомагнітофон, телевізор, обчислювальна техніка тощо |
Екранні, образно - знакові посібники (візуальні засоби): - статичної проекції – діафільми, діапозитиви, транспаранти, кодопосібники, дидактичні матеріали для епіпроекції; - динамічної проекції – відеозаписи, кінофільми, кінофрагменти тощо |
Наочні засоби (навчальне знаряддя)
Технічні засоби навчання (дидактична техніка + навчальне обладнання для її застосування)
Інформаційні
|
Аудіопосібники (фонопосібники, звукові засоби) – магнітофонні, CD-записи, записи на грампластинках тощо |
||||
Аудіовізульні посібники (комбіновані засоби) – озвучені екранні посібники, мульти-медіа, радіо-та телепередачі тощо |
||||
Джерела та носії наукової і навчальної інформації
|
орієнтують у великій кількості матеріалу, регламентують термінологічний апарат, подають матеріал у структурованому вигляді, подають розширену або спрощену інформацію |
Друковані та електронні
книги, брошури тощо ПЕОМ (електроні підручники, Інтернет, електронна пошта тощо) |
Текстові засоби: наукова, довідкова та інша література, комплекти навчальних книг, підручники, навчальні посібники, роздавальні матеріали, конспекти лекцій, дидактичні тексти, опорні конспекти, журнали тощо |
Інформаційні,
Технічні (ПЕОМ)
Друковані
|
роз’яснюють, допомагають ефективніше виконати завдання, закріпити й систематизувати знання, формувати практичні навички, застосувати індивідуальний та диференційований підхід до видачі завдань |
Письмові описання: інструкції, настанови, програмовані матеріали, збірники задач, роздавальні матеріали для вправ, методичні рекомендації та вказівки до виконання самостійних робіт, завдань для практично-семінарських занять, практики тощо |
Операційні
Технічні (ПЕОМ)
Друковані
|
||
дають можливість систематичного та об’єктивного контролю та самоконтролю досягнення навчальних цілей |
збірники задач, вправ та інших завдань, тести, що включають завдання різних типів і рівнів складності |
Контрольні Технічні (ПЕОМ) Друковані |
||
Засоби наукової організації праці та управ-ління навчально-виховним процесом |
допомагають більш ефективно організувати та забезпечити педагогічний процес |
Автоматизовані класи, диспетчеризація, автоматичні системи управління тощо |
- |
Технічні Контрольні Операційні
|
Залежно від обраних способів досягнення цілей навчання за допомогою навчальних засобів, знаряддями тих, хто навчає розрізняють: слово викладача, друковані посібники, об’ємні посібники, проекційні матеріали.
Вивчення особливостей людського сприйняття інформації показало, що найвища якість засвоєння інформації досягається при поєднанні словесного викладу матеріалу із застосуванням засобів наочності, оскільки «мова не завжди в силах виразити те, що бачить око» (Купер Ф).
Наочність навчання – це один із дидактичних принципів, що передбачає побудову уявлення про матеріал на конкретних образах об’єктів, явищ, процесів та їх моделей через використання різних органів чуття - зору, слуху, нюху, смаку, дотику. Цей принцип в свій час обґрунтував видатний педагог Я.А.Коменський, а пізніше розглянув у своїх працях К.Ушинський.
До засобів зорової наочності відносять:
образні засоби навчання - дають можливість представити тим, хто навчається, дидактичний образ – візуалізований об’єкт, що підлягає вивченню; це посередник, що пов’язує в єдиний ланцюг процес пізнання від явища, що вивчається, до кінцевого результату – заданого рівня знань, що отримають ті, хто навчається. Дидактичний образ може представляти як видимі, так і невидимі об’єкти чи явища, частки, звук, абстрактні теоретичні поняття.
Зокрема, до образних ЗН відносять посібники:
предметно-образні, що включають дві групи наочних навчальних посібників – натуральні (природні) та об’ємно – образні:
натуральні – це натуральні об’єкти, реальні предмети, спеціально оброблені з метою їх використання у навчальному процесі,
об’ємно - образні – це трьохмірне зображення об’єкта, його об’ємний образ, а не натуральний його вигляд. Одним з різновидів таких посібників є моделі - модельно-образні та модельно-абстрактні посібники.