Специфика игрового поведения

Поведения «Игры».

Игра матери и младенца может быть также определена в более специфичных для поведения терминах, которые определяют как "игра" (например, "ритмичные повторения чередования поворота"). Игры классифицированы не только согласно типу, но также и по своего рода реципроктности и сложности измерения, такого как уровень активности, требуемый младенцем, является ли роль ребенка более пассивной или более активной, соотношений игр инициируемых ребенком, количество изменений или повторов игры и т.д. Stern описал игру матери и младенца в первые месяцы младенчества как эпизоды социального взаимодействия, которые начаты взаимным пристальным взглядом, поддержаны изменениями в интенсивности и темпе поведений диалога и закончены потерей внимания. Такая игра может включать распознаваемые типы игры, но существенные компоненты взаимного внимания и поддерживаемых повторений взаимодействия определенны характеристикам взаимодействия матери и младенца. Преимущество использования этих определенных характеристик поведения в том, что игра не должна быть узнаваемой, чтобы быть подсчитанной. Фактически новые игры, в которые играет только одна мать и ребенок, могут быть признаком хорошо функционирующей пары.

Считается, что способность матери и младенца в первые месяцы выдерживать повторяющуюся череду игрового взаимодействия через взаимный фокус внимания является особенно важным индикатором качества их отношений. В более поздних месяцах и во второй и третий год, игра матери и ребенка продолжает требовать взаимной причастности и повторения, но также начинает вовлекать больше активной причастности в игру ребенка, более сложные социальные роли, больше инициатив ребенка, больше символической игры, и больше очередности. Три вида ролевых паттернов становятся все более и более очевидными в играх матери и ребенка:

(1) подобные, или подражательные роли (например, мама и ребенок попеременно бьют по барабану).

(2) комплиментарные (дополнительные) роли (например, мама строит башню из кубиков, а ребенок их сбивает).

(3) реципрокные (взаимные) или обратные (противоположные) роли (например, мама и ребенок катают мяч туда сюда ).

Полезная мера игры матери и младенца, вероятно, будет требовать обоих признаков и сложности и уровня развития. Уровень развития определенной (специфичной) игры связан с возрастной группой, для которой типична эта игра, со сложностью составляющих социального поведения, а также с уровнем вовлеченной инициативы ребенка. Поскольку младенцы становятся старше, они приобретают более сложное социальное поведение, появляются новые игры, те же самые игры могут стать более сложными. Таблица 10-3 показывает последовательность, связанную с развитием, взятую из описаний Ross и Kay, основанную на приобретении младенцем навыков социальной игры.

Таблица 10-3

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИОБРЕТЕНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
ВОЗРАСТ	КАК РЕБЕНОК ОТВЕЧАЕТ НА СОЦИАЛЬНУЮ ИГРУ С МАТЕРЬЮ
До 7 месяцев	Показывает внимание и удовлетворение когда его мама играет
После 7 месяцев	Понимает структуру игры, предвосхищает действия матери, принимает на себя активность примерно в 50% игры матери и ребенка
После 12 месяцев	Инициирует около 50% игр мама-ребенок, активен примерно в 90% игр мама-ребенок, принимает на себя как роль деятеля, так и наблюдателя в играх, начинает меняться ролями
После 15 месяцев	Изобретает новые формы старых игр, инициирует новые игры матерью, придумывает задачи основы (оснований) игры практически исключительные.

Adapted from Ross & Kay, 1980

При использовании того вида анализа, который использовали Belsky и Most, чтобы разработать шкалу предметной игры для обследования когнитивной компетентности, возможно, выяснить детальную последовательность развития социальной игры, что может быть полезным для обследования социальной компетентности. Такая последовательность может включать определенный признак активной вовлеченности ребенка, инициирование, очередность, имитацию, ролевую игру, и символическую игру. Инициатива ребенка в игре, также как материнская отзывчивость на инициативу ребенка, выступают особыми критическими компонентами социальной игры между матерью и годовалым ребенком, что отражает качество их отношений. Rome-Flanders и коллеги лонгитюдно исследовали различия между поведением ребенка во время игры «ку-ку» и игры в мяч от 6 до 24 месяцев. Они нашли, что дети более активно вовлекались в более долгие периоды и были более вероятно способны инициировать изменения во время игры в мяч по сравнению с играми в ку-ку. Поведение помощи матери также варьировалось в зависимости от игры, возрастая в игре «ку-ку» и уменьшалось, когда играли в мяч (от первого ко второму году). Сложность развития игры и роли игроков также могут быть факторами, вносящими свой вклад в различия во времени совершенствования младенцев в играх матери и ребенка.

Зрительное внимание младенца.

Одним из наиболее важных компонентов поведения игр матери и младенца является организация социального и несоциального внимания. Частота, продолжительность и последовательность того, как смотрит младенец на игрушки и мать – важный компонент поведения игры матери и младенца. Из описаний самой ранней игры матери и младенца, очевидно, что взаимный зрительный контакт матери и младенца является первичным маркером их связи в эпизодах игры. В наблюдении за игрой родителя с трехмесячными младенцами, младенцы проводят в среднем 33% всего времени смотря на своих родителей, которые в свою очередь провели 81% этого времени смотря на младенца в результате 28% времени проведено во взаимном зрительном контакте. С 6 до 20 месяцев, младенцы увеличили частоту и продолжительность смотрения на своих матерей, и к 36 месяцам, они участвовали в зрительном контакте подобном тому, что и у взрослых в беседе. Stern предположил, что когда есть трудности в координировании и поддержке взаимного зрительного контакта, это может быть проблемами отношений матери и младенца.

Когда младенцы становятся старше, матери начинают вводить больше игрушек в социальную игру с ребенком и около года младенцы начинают сами вводить игрушки в игру со своими матерями. Таким образом, для годовалых детей, оценка внимания в течении игры обязательно должна включать параметры внимания младенца к объектам относительно внимания к матери. Способность младенцев поддерживать внимание к игрушкам в 13 месяцев связана и с уровнем символической игры младенца и с частотой направления материнского внимания, указывая на то что и социальные и когнитивные факторы влияют на зрительное поведение младенца. Ross и Lollis интерпретировали чередование младенцем зрительного контакта со взрослым и игрушкой как выражение их желания взаимной причастности к игре. Может также быть полезным оценить внимание младенца к матери как до так и после действий с игрушками. Например, играя в знакомую игру – бросание игрушек с высокого детского стула, 10 месячный ребенок продолжает следить за игрушкой после того, как она упала, а 15 месячный ребенок направляет свое внимание к матери. Это перемена внимания – признак изменения в целях и сложности игры мама – младенец – игрушка начинается около 2 лет. Также 15-месячные более вероятно, чем 10-месячные младенцы распределяют взгляд между матерью и обмениваемой игрушкой, другой признак их увеличивающегося социального навыка в организации их внимания к их матерям и игрушкам. Индивидуальные различия в организации внимания управляемого объектом и управляемого матерью могут отражать не только увеличение социального навыка, но так же и функционирование отношений младенца и матери. Эти наловившиеся последовательные измерения зрительного внимания, по сравнению с простым измерениями частоты и продолжительности, могут быть сложными для обработки без видео камер и/или регистраторов случая и также требуют определений, которые разъясняют взаимно исключающие ли эти случаи или могут быть вместе, как долго должен быть взгляд в другую сторону, чтобы считать его разрушением последовательности.

Совместно-разделенное внимание к игрушкам

Другой аспект организации внимания в течении игры матери и младенца – координация внимания между матерью и ребенком. Совместно разделенное внимание, когда мать и младенец смотрят на и/или действуют с тем же объектом, это особенно вероятно происходит во время игры матери и младенца. Наряду, с другими объединенными действиями матери и ребенка, совместно разделенное зрительное внимание коррелирует и с развитием речи и с когнитивным развитием. Совместно разделенное внимание в 6 месяцев связано с продуктивными (экспрессивными) речевыми навыками в возрасте 17 и 24 месяцев. Однако связь между речью и совместно разделенным вниманием может быть более сильной позже, когда у ребенка больше способности к межличностному общению. Фактически простой зрительный контакт после 12 месяцев не связан с развитием речевых способностей, но координированное совместно разделенное внимание и включение в разделенные коммуникативные жесты связана с речью, что снова предполагает потребность в межличностном общении. Между 6 и 18 месяцами, период когда появляется речь, соотношение времени совместно разделенного внимания в игре существенно увеличивается .

Для того чтобы произошло совместно разделенное внимание существует много путей. Мама и ребенок могут смотреть на один и тот же объект, трогать один и тот же объект, или один может смотреть как другой играет с объектом. Время, проведенное в совместно разделенном внимание зависит от ситуации: Соотношение времени, проведенного в совместно разделенном внимание к 6 месяцам было 0,19 в исследовании, где использовалась ситуация свободной игры, и более 0,42 в другом исследовании в котором младенец усажен в определенное место и игрушки имели зафиксированные позиции. Младенец может начать, а может и не начать совместно разделенное внимание или знать об этом. Bakeman и Adamson выделили «пассивное» совместно разделенное внимание, которое включает простое перекрывание (совпадение) внимания к объекту и «координированное» совместно разделенное внимание, которое вовлекает понимание младенца и инициирование разделенного внимания.

Таблица 10-4

ПАРАМЕТРЫ СОВМЕСТНОГО РАЗДЕЛЕННОГО ВНИМАНИЯ
НАЗВАНИЕ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Не занят	Ребенок выглядит не увлеченным определенным человеком, предметами или действиями, хотя он может изучать окружение смотря на то, с чем можно было что-либо сделать.
Наблюдение	Ребенок наблюдает за активностью другого, но не принимает участие в этой активности
Люди	Ребенок увлечен (занят) только другими людьми, обычно лицом – к – лицу или игра человека.
Объекты	Ребенок включается в игру с игрушкой наедине, наблюдая только за игрушкой на руке.
Пассивное совместно -раздельное внимание	Оба и ребенок и мать активно вовлечены в один и тот же объект, но ребенок показывает немного осознанной вовлеченности матери или присутствия.
Координированное совместно разделенное внимание	Ребенок и активно вовлечен и координирует свое внимание

From Bakeman & Adamson, 1984. Reprinted with permission.

Социальный контекст игры кажется важными для координации совместно разделенное внимание, поскольку оно более вероятно с матерями чем со сверстниками. Координация внимания в течение игры может быть также связана с качеством отношений матери и младенца. Совместно разделенное внимание было связано с безопасной привязанностью мальчиков в одном исследовании: матери с беспокойно- избегающими мальчиками проводили меньше временных интервалов наблюдения друг за другом в игре или игры с одними и теми же игрушками, чем делали другие диады мать-младенец.

Направляющие внимание стратегии

И материнские и младенческие направляющие внимание стратегии связаны с репрезентативной речевой компетентностью и игрой младенца. Материнская поддержка внимания к себе и окружающей среде в 5 месяцев связана с изменчивостью в социальном а не дидактическом исследовании. Материнская поддержка внимания младенца к объектам в окружающей среде в 13 месяцев также связана с компетентностью ребенка в символической игре. Кроме того, направление материнского внимания к игровой окружающей среде в 5 месяцев связана с репрезентативной компетентностью ребенка в 13 месяцев, указывает на то, что ранняя материнская стимуляция в игре может иметь отсроченный эффект на более позднюю когнитивную компетентность ребенка. Очевидно матери более успешны в управлении внимания младенца, поскольку их постоянство в предложении инициирования совместно разделенного внимания связано с продолжительностью совместно разделенное внимания. Материнская поддержка внимания не стабильна от 5 до 13 месяцев, что говорит о том, что стратегии управления внимания могут быть приспособлены к изменениям уровня развития ребенка.

Младенцы собственно также вносят свой вклад в определении фокуса внимания в собственной игре. В шесть месяцев младенцы способны управлять вниманием матери для достижения игрушки или манипулирования ей. Частота, с которой младенцы используют мать в качестве инструмента в игровой сессии впечатляющее увеличивается с 6 до 13 месяцев, указывая на возрастающую способность управлять совместно разделенным вниманием. Младенцы также используют невербальные реплики (знаки), такие как зрительный контакт с матерью, для определения объектов, о которых говорит мать.

Распределение игрушек (Toy Sharing)

Один специфический вид совместно разделенного внимания матери и ребенка раннего возраста – распределение и обмен игрушками. Распределение (Sharing) может включать и совместно разделенное зрительное внимание к игрушке и совместные действия с ней. Самые ранние формы распределения начинаются с того, что мать приносит объекты в недавно ограниченный мир младенца, выдвигая их на первый план, помогая ребенку манипулировать ими. Как в других видах игры матери и младенца, ребенок начинает брать более активную роль к концу первого года,начиная все больше распределения, показывая и предлагая объекты матери. К 11 месяцам, младенцы способны и к предложению и к обмену игрушками со своей матерью в игровых ситуациях в среднем приблизительно 4 раза за 10 минут. Частота простых обменов объектами легко наблюдается и считается всякий раз, когда объект меняет хозяина. Распределение может наблюдаться с большей точностью путем регистрации инициативного поведения «дающего» (показ, предложение, отпускание) и ответного поведения «берущего» (принятие, ответ, возращение). Таблица 10-5 показывает определения поведения игры-обмена наблюдаемого у матерей и годовалых детей. Последовательность этого поведения может привести к успешным или неуспешным обменам игрушкой. Неуспешные обмены могут быть выведены из кодируемых последовательностей, например, «игнорирование» (непринятие предлагаемого объекта) или «забирание» (забирает объект, который не предлагался). Может быть полезно различить показ и предложение подобно Rheingold и коллегам и Newland и коллегам, которые определили показ как указывание объекта кому-то или удержание вне его досягаемости и предложение как отпускание или помещение объекта перед другим человеком.

Таблица 10-5

ПОВЕДЕНИЕ ОБМЕНА ИГРУШКОЙ МАТЕРИ И РЕБЕНКА
НАЗВАНИЕ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Предлагает игрушку	Протягивает игрушку по отношению к кому-либо для кого игрушка находится в пределах досягаемости и отпускает или кладет игрушку напротив него
Показывает игрушку	Смотрит на и показывает / направляет игрушку в руке к другому человеку или показывает пальцем на игрушку или показывает как она работает после того как получил внимание другого человека
Игнорирует предложение	Смотрит на предлагаемую игрушку, но не принимает ее
Принимает предложение	Смотрит на предлагаемую игрушку и берет ее
Допускает предложение	Улыбается и говорит об игрушке, которую показывают (предлагают), но не принимает ее
Отвечает на предложение игрушки	Манипулирует или говорит о принятой им игрушке (называет, описывает, называет действия, которые соответствуют этому предмету и т.д.)
Возвращает игрушку	Предлагает вернуть игрушку, которую он принял от другого, но не отвечает на игрушку (может сказать «Спасибо», «Ваша очередь» и т.д.)
Сложный ответ	Предлагает вернуть игрушку, которую принял и ответил на нее.
Отказывается от игрушки	Задерживает игрушку и другие попытки принятия после предложения или показа
Забирает игрушку	Забирает игрушку у другого, хотя он ее не предлагал
Снова забирает	Забирает обратно не предлагаемую игрушку, которую другой перед этим принял и взял
Заканчивает действие	Выполняет действие, которое заканчивает действие начатое другим с игрушкой, которая не была предложена (например, добавляет кубик в кучу, ловит мяч, закрывает коробку, которую другой открыл).

Adapted from Roggman at al., 1987.

Считают что, инициированное младенцем объединение игрушек в социальной игре с мамой является существенной частью развития как социального так и когнитивного. Привязанность матери и младенца связана с распределением игрушек определенными способами; привязанность не связана с простым распределением игрушки, но связана с тем как распределение сочетается с другими видами поведения, начинает ли ребенок распределение, как ребенок отвечает на распределение игрушки. Показывание игрушки, сопровождаемое вокализацией и улыбкой, было продемонстрировано практически всеми безопасно привязанными малышами в 18 месяцев и 2/3 из них в 24 месяца по сравнению с тревожно привязанными детьми, из которых меньше половины показали данное поведение в 18 месяцев и треть в 24 месяца. Безопасно привязанные годовалые дети с большей вероятностью начинали около половины обмена игрушкой по сравнению с тревожно привязанными детьми, которые инициировали только около четверти обменов игрушкой. Кроме того, когда матери начинали обмен игрушкой, играли с предложенной игрушкой большинство безопасно привязанных младенцев и только половина тревожно привязанных младенцев.

Эти данные соотносятся с другими исследованиями поведения распредения игрушки. Тот факт, что надежно привязанные младенцы инициируют больше обменов игрушкой и чаще играют с предложенной матерью игрушкой наиболее вероятно связано с материнской отзывчивостью к предыдущим предложениям ребенка. Фактически, годовалые дети более вероятно предложат и поменяются игрушками, если их матери примут у ребенка и будут манипулировать игрушками, предложенными младенцем. Аналогично, дети имеют тенденцию играть с игрушками, предложенными матерью более часто, если мать играет с игрушками предложенными младенцем. Таким образом, материнская отзывчивость к предложениям ребенка игрушки кажется поддерживает социальную игру младенца.

Поведение распределения игрушки матери и младенца также связано с результатами развития. Инициированные ребенком обмены игрушкой, которые успешно сформированы к 11 месяцам связаны с речевыми способностями ребенка в 14 месяцев. Успешный инициированный ребенком обмен игрушкой также связан с компетентностью ребенка в символической игре в 11 месяцев. Эти отношения еще более сильны если мать продолжает обмен возвращая игрушку обратно ребенку. Об этой отсроченной связи между ранними социальными взаимодействиями матери и младенца в течение игры и более поздним символическим представлением ребенка описано в других исследованиях.