Содержание игры матери и младенца

«Игры» или типы игры.

Категории или типы социальной игры – наибольшая единица игрового поведения, которая используется при наблюдении за игрой матери и младенца. В таблице 10-1 показаны несколько распознаваемых типов игр, которые были определены при наблюдении игры матери и младенца во многих исследованиях, хотя исследователи могли по разному определять их. Преимущество использования ясно определенных типов игр состоит в том, что они проще для понимания наблюдателей и родителей, а недостаток в том, что неизвестные (новые) типы игр могут стать неузнаваемыми и неописанными.

Самый распространенный способ использования типов игры как показателя игры матери и младенца состоит в том, чтобы описать типы социальной игры, соответствующей для младенческой возрастной группы и затем считать частоту каждого типа. Например между 4 и 8 месяцами тактильные игры уменьшаются по частоте, а игры на традиционное движение и зрительные демонстрации увеличиваются, а между 7 и 18 месяцами физические игры уменьшаются, а игры требующие большой активности, вовлеченности ребенка увеличиваются. Игры, типичные для годовалых детей происходят в среднем 7 раз в час, с более активно вовлеченным младенцем и начинающим почти половину игр. Игры более высокого уровня, такие как символическая игра, сначала начинаются по большой части матерью с годовалыми детьми и затем к 2 годам сменяются к большому количеству инициатив со стороны ребенка.

Возможно из-за этих изменений связанных с развитием, только определенные типы игры связаны с качеством отношений матери и младенца. Безопасная привязанность связана с определенными видами координированной игры с игрушками и символической игрой. Таким образом, в случае если игра измеряется как признак качества отношений матери и младенца эта оценка может быть более эффективной, если измерение сосредотачивается на определенном типе игры.

Символическая игра (Pretending)

Социальное притворство один специфический тип игры матери и ребенка раннего возраста, используемый в оценке качества взаимодействия матери и ребенка. Игра понарошку (pretending), или символическая игра, легко наблюдается и может быть описана матерью. Ранние символические действия младенца, где-то в конце первого года, сосредоточены или направлены на самого себя. Например, ребенок делает вид, что пьет из чашки. Позже, на втором году, символическая игра ребенка становится более децентрированной, и действия в игре все больше направлены на другого персонажа, реального или воображаемого (к примеру, куклу или мягкую игрушку, изображение животного). Тогда ребенок может предложить своей матери как будто попить из чашки или протянуть ей игрушечный телефон, сказав «поговори с бабушкой». Поскольку символическая игра становится все более сложной, мать может быть вовлечена с ребенком в такой сюжет, последовательность действий символической игры, как приготовление сока, распивание его из чашки и затем, мытье посуды. Определения, расположенные в порядке развития, которые могут быть полезны для кодирования символической игры матери и ребенка, показаны в таблице 10-2.

Таблица 10-1

ТИПЫ ИГРЫ МАТЕРИ И МЛАДЕНЦА, НАБЛЮДАЕМЫЕ В РАЗНОМ ВОЗРАСТЕ
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА	ТИПЫ ИГРЫ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
1-6 месяцев	Направленный монолог матери (Tell-me-a- story) Расскажи мне историю	Мать пытается вызывать вокализации младенца или просит его рассказать историю, ребенок вокализирует, мама восполняет слова.
	Я тебя поймаю (съем) Gonna-get-you	Мать нависает над ребенком с большими, широко раскрытыми глазами, шутливо угрожающим лицом и приближается очень близко или фактически находится в физическом контакте.
	Щекотание (гуляющие пальцы) Тактильные игры (Walking fingers)	Пальцы мамы ползут как паук по туловищу ребенка.
	Какой большой (So big)	Мать «пытается сделать ребенка длиннее», вытягивая руки ребенка и говорит «какой большой»
	Ладушки (Pat-a-cake)	Мама хлопает руками ребенка и повторяет «ладушки-ладушки»
	Ку-ку (Peek-a – boo)	Мама прячет лицо младенца или лицо родителя обычно (под тканью) за ширмой или чем-то мягким и потом открывает лицо.
3-8 месяцев	Тактильные игры (Tactile games)	Мама щекочет или стимулирует часть тела ребенка.
	Передвижение тела (Body movement)	Мать перемещает тело младенца в пространстве, например, поднимает вверх.
	Движение конечностей (Пассивные двигательные игры) (Limb movement)	Мать двигает руки и ноги младенца
	Традиционные движения (Traditional movement)	Мать двигает руками ребенка определенным (обозначенным) способом, таким как, например, ладушки или ку-ку (см. выше), простое хлопанье в ладоши или машет пока-пока.
	Зрительные игры (Visual games)	Мать обеспечивает зрительную стимуляцию путем передвижения своего тела для получения внимания младенца.
	Демонстрация (Demonstration)	Мать показывает традиционные движения, такие как ладушки, ку-ку, хлопанье, пока-пока.
	Лошадки (Horsie)	Ребенок подпрыгивает у матери на коленях или ногах, мама часто говорит «поехали на лошадке»
	Мяч (Ball)	Мать и ребенок меняются мячом каким-то образом.
7-13 месяцев	Грубая физическая игра (Подбрасывание) (Rough physical play)	Мать перемещает туловище ребенка в пространстве, поднимая, подбрасывая или качая.
	Стимуляция с объектом (Stimulate with object)	Мать стимулирует поверхность тела младенца с помощью предмета или играет в нависающие игры с предметом.
	Независимая игра с игрушкой (Independent toy play)	Мать и младенец играют одни с предметом без координирования и обмена предметами
	Координированная игра с игрушкой (Coordinated toy play)	Мать и ребенок трогают один и тот предмет
	Дай-на (Give and take)	Мать и ребенок меняются предметами
	Башня (Tower)	Мать или ребенок строит башню из кубиков, а другой сбивает ее
	Покажи и назови (Point and name)	Мать или ребенок указывает на предмет и затем ожидающе смотрит на другого или спрашивает «что это?» и другой называет
	Чтение (Read)	Мать и ребенок смотрят и/или показывают на картинки в книге или журнале. Мать может читать вслух или обсуждать картинки.
	Ролевые игры (Role games)	Мать и ребенок играют вместе в игру, такую как догонялки, в которой оба выполняют ясную, очевидную роль.
	Символическая игра (Pretend)	Мать и ребенок действуют так, если бы неживые объекты были живыми или если бы игрушки были реальными

Adapted from Bruner & Sherwood, 1976; Crawley et al., 1978; Crawley & Sherrod, 1984; Field, 1979; Gustafson et. Al., 1979.

Таблица 10-2

СИМВОЛИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ТИПЫ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ИГРЫ)
НАЗВАНИЕ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Досимволическая игры с игрушкой	Манипулирует или комбинирует объекты соответствующим способом – уникальным, отражающим свойство этих объектов (например, катает мяч, набирает номер на игрушечном телефоне, кладет чашку на блюдце)
Приписывание значений	Проявляет только приблизительно символическую активность (Держит телефон близко к уху, но не проявляет очевидного (ясного) символического действия- не разговаривает по телефону)
Направленная на себя символическая игра	Направляет символические действия на себя (например, притворяется, что пьет из пустой чашки)
Направленная на другого символическая игра	Направляет символические действия на другого персонажа, реального или неживого (например, предлагает маме или кукле понарошку попить, целует или крепко обнимает куклу, совершает звуки похожие на автомобиль).
Игра с предметами заменителями	Совершает символические действия, включающие один или несколько предметов заместителей (например, представляет, что чашка или кубик – это телефон и разговаривает по нему)
Последовательность игровых (символических) действий	Комбинирует символические действия в последовательность (например, размешивает напиток в кувшине, затем наливает в чашку и предлагает попить маме и затем дает пить кукле)
Планируемая последовательность игровых (символических) действий	Составляет устный план или ясные индикаторы планируемой последовательности символических действий (например, «готовлю ужин», и затем мешает и наливает, «готовит ужин», занимается помешиванием и наливанием с использованием игрушечной посуды.

Adapted from Belsky & Most, 1981; Bomstein at al., 1996; Fenson & Ramsay, 1980; Shade, 1987; Tamis-LeMonda, Chen, & Bomstein, 1998, Watson& Jackowitz, 1984.

Поскольку известно, что символическая игра является существенной для развития у ребенка способности символической репрезентации (символического представления) вовлечение матери в символическую игру – ценная часть их игрового взаимодействия. Часто вовлечение матери стимулирует более высокий уровень и более длинные эпизоды символической игры у детей. Например, Bornstein обнаружил, что дети в 20 месяцев притворялись (играли понарошку) меньше, когда играли одни, чем когда играли вместе с матерями. И частота и продолжительность символической игры ребенка увеличивались во время начатой ребенком социальной игры с матерью, и частота символических действий была самой высокой в начатой матерью социальной игре (где мать была инициатором). От года к двум годам происходит изменения от преимущественно материнских инициатив в символической игре к инициированию символической игры со стороны ребенка примерно в половине случаев. Кроме того, дети с надежным типом привязанности, по сравнению тревожным типом привязанности, проводят больше времени в символической игре, играют дольше и на более высоком уровне символической игры и получают больше помощи со стороны своих вовлеченных в игру матерей.

Средняя продолжительность самых длинных эпизодов символической игры у 2-годовалых детей в одиночестве от половины до одной минуты как у надежно, так и у тревожно привязанных детей, однако когда их мамы были вовлечены в игру, у детей с безопасной привязанностью эпизоды игры понарошку длились до 3 минут в то время как дети с тревожным типом привязанности играми только около 1,5 минут.

Отзывчивость матери, коррелирующая с безопасной привязанностью, также связана со способностью ребенка к символической игре. В одном исследовании отзывчивость матери была связана с количеством простых и последовательных действий символической игры в 12 месяцев и с количеством запланированных символических действий в 18 месяцев. Возможно поведение партнера игры, не обязательно матери, состоит в том, что поощряет больше символических действий. В близком рассмотрении контекста символической игры ребенка, Bornstein, Haynes, Légler O’Reilly и Painter обнаружили, что игровое взаимодействие младенца с незнакомцем, который действовал сходно матери, привело к подобным уровням игры ребенка как тогда, когда ребенок играл с его матерью, предполагая, что «модели, стимулы и возможности партнеров обеспечивают», являются фактором, которые увеличивают способность ребенка к символизации в течение игры.

Другой способ измерения детского понимания символической игры – смоделировать символические действия и затем рассчитать частоту смоделированных действий, показанных младенцем. Rusher, Cross и Ware исследовали таким способом игровое поведение на структурированной игровой сессии. Младенцы наблюдали моделируемые взрослыми три последовательности символической игры, которые возрастали по сложности. На этой игровой сессии, уровень символической игры ребенка был закодирован путем подсчета частоты смоделированных ребенком игровых поведений и затем нагружением этих частот согласно сложности. Сумма этого взвешенного множества использовалась как показатель способности символической игры. Таким образом, вместо того, чтобы просто считать частоту символических действий, это исследование было предпринято для того, чтобы обратиться к проблеме способности ребенка к моделированию комплексного поведения символической игры.