Мышление:

По концепции Пиаже дошкольному возрасту соответствует дооперациональный период развития интеллекта.В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно- действенному к наглядно- образному мышлению.

2 Стадии:-допонятийная(2-4 года)-интуитивная(переходная 5-7 лет)

Отделяет ментальную реальность от физической. Предполагает наличие механической причинности. Учатся понимать множество точек зрения. Логика заменяется интуитивным рассуждением. Ребенок всегда утверждает, но никогда не доказывает.

Особенности дооперационального мышления:-анимизм-одушевление предметов, реальности.-артификализм- объяснение внешних явлений стоится по аналогии с деятельностью человека.

Ограничения дооперационального мышления:-эгоцентризи-конкретность-ригидность и статичность-необратимость-центрация на каком-то одном физическом свойстве-фокусировка внимания на текущих состояниях, а не на процессах изменения и превращения.

Речь:

Первоначально ребенок овладевает (1 уровень) ситуативной речью (ребенок рассказывает о ситуациях в которых принимал непосредственное участие). Следующий 2 уровень – контекстная речь – ребенок представляет последовательность событий, находит нужные формы, и показывает свое отношение. 3 уровень – объяснительная речь

Все процессы становятся вербализованными. Речь включается во все психические познавательные процессы, особенно в развитие логического мышления.

34 Центральное звено – отношение ребёнка со взрослыми.

Ребенок действует непосредственно, проявляются тенденции к самостоятельности, появляются собственные желания и собственные мотивы поведения.

Развитие личности идет в 3-х направлениях: формирование характера и самооценки,нравственное развитие,формирование общих способностей.

Дошкольный возраст – период интенсивного усвоения поведения взрослого и формирования механизмов личностного поведения.

К 3м годам – распад совместной деятельности ребёнка и взрослого. Взрослый становится отдельным объектом для ребёнка. Он понимает роль взрослого, его влияние на себя. Появляются собственные желания и тенденции к собственной самостоятельной деятельности. Он начинает действовать, «как большой». Взрослый = образец.

Всё поведение опосредовано действиями и отношением взрослых. Это период интенсивного усвоения примеров взрослых. Усвоение норм и правил поведения. Формируются механизмы личностного поведения. Кроме того, образцом является поведение сверстников, одобряемых взрослыми и популярных.

Нравственное развитие ребенка определяется: знанием норм общества, осмысливанием норм общества, привычками нравственного поведения, эмоциональным отношением к правилам поведения. Нормы усваиваются под влиянием образцов поведения.

Дошкольный период – сензитивный для развития общих и специальных способностей.Развитие самосознания ребенка. Еще в возрасте 2-3 лет ребенок отделяет себя от других, осознает собственные возросшие возможности, но особенно отчетливо это проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание.

Сохраняется эмоциональная зависимость от родителей. Важно сопровождение эмоционально положительного фона.Закладываются и формируются черты характера.

Ребенок раньше осознает те качества, особенности своего поведения и сверстников, которые чаще всего оценивает взрослый, и от которых, следовательно, в большей степени зависит его положение в группе.Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Старшие дошкольники начинают более адекватно оценивать себя, но при этом самооценка у них завышенная. Самооценка дошкольника формируется с одной стороны под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка, а с другой стороны – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.

35 Эмоциональное развитие: 1. ребенок усваивает «язык» чувств и учится их выражать.2. ребенок может уже словами объяснить свое состояние (вербализация). 3.ребенок овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. 4.начинают формироваться моральные чувства. 5.развивается эмпатия. 6.в дошкольном возрасте возникают высшие чувства:любовь и привязанность. 7.становятся более глубокие чувства гордости и самоуважения. 8.возникают эстетические, интеллектуальные, праксические чувства. 9.-возникает чувство юмора. Понимание и распознавание эмоций: С 4 лет у детей развивается способность различать внешние проявления эмоций, которое отчетливо формируются к 6 годам. Существуют разные типы восприятия эмоций: 1)довербальный (не содержит словесного определения эмоций: «Его собака укусила»). 2)способны назвать эмоцию, но определение нечеткое. 3)к 5 годам дети начинают выделять элементы выражения эмоций- чаще глаза. Основный эмоционально- личностные проблемы: 1.детские страхи. 2.тревожность. 3.агрессивность. 4.конфликтность. Основные страхи: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства. Ведущий страх старшего дошкольного возраста- страх смерти. Социальное развитие: Общение со взрослыми: В младшем и среднем дошкольном возрасте (3-5 лет) развивается внеситуативно- познавательная форма общения со взрослыми. Ведущая потребность- потребность в уважении. Ведуший мотив-познавательный. В старшем дошкольном возрасте(5-7 лет) развивается внеситуативно- личностная форма общения ребенка со взрослым. В общении со взрослым ребенок усваивает моральные понятия вначале в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что, несомненно, ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Усвоение нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами. Старший дошкольник 6-7 лет способен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями "хорошо - плохо", по которым он осуществляет размежевание социально полезных и отрицательных поступков других людей и своих собственных. Общение со сверстниками: После 3-4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном 1 пола. В играх дети отрабатывают роли соответственно мужского и женского поведения. Устойчивость детских групп низкая. В детском коллективе начинает складываться общее мнение. В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников, подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Для них важна оценка со стороны группы. К 6 годам комфорность снижается. Значение общение со сверстниками: в совместных играх ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои мотивы, интересы, проявления доброжелательности, умение отказываться от своих желаний ради других целей.

36 Божович: уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей деятельности, социальная позиция школьника.

Л.С. Выготский: быть готовым к школьному обучению, это значит уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления предметного мира.

Психологическая готовность к школьному обучению:соматическая, физическая зрелость,интеллектуальная готовность (в основе – функциональная),мотивационная,эмоционально-волевая ,социальная.

Понятие психологической готовности к обучению в школе ввел Леонтьев в 1948 г. Он говорил, что одним из существенных моментов психологической готовности является развитие способности управлять своим поведением.К концу дошкольного возраста возрастает потребность в новых впечатлениях, появляется направленность на учебную деятельность, на школу. В 6 лет 37% хотят учиться, в 7 лет 60%.

Я. Йирасек (чешский психолог) выделяет 3 компонента готовности к школе:

Умственная готовность: ребенок должен обладать дифференцированным восприятием, преднамеренной концентрацией внимания, аналитическим мышлением, рациональным подходом к действительности (ослабление фантазии), логическим запоминанием, интересом к работе с поставленной целью, интересом к новым сведениям, способностью воспринимать и понимать вербальную и невербальную информацию, овладеть разговорной речью, обладать развитой тонкой моторикой и зрительно-моторной координацией.

Эмоциональная готовность: достижение хорошей эмоциональной устойчивости, меньшим количеством импульсивных реакций.

Социальная зрелость: умение общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, способность взять на себя роль школьника в ситуации школьного обучения.

37 Мл шк возраст – возраст нач обучения в школе. Школьная жизнь ставит ребенка в новые условия, реально изм весь ход повседневной жизни и деят-ти. У детей появл новые занятия, новые обязанности. Мл шк возраст – это период формир-я школьных умений и навыков, интенсивного освоения учебной деят-ти, кот становится ведущей в это время. Перцепция: Восприятие достигает высокого ур-ня р-я. Сформир необходимая острота зрения и слуха, р-к хорошо разбирается в оттенках цветов, различает звуки речи, а также высоту звуков, у него хорошее осязание. Восприятие мл шк хар-ся слабостью углубленного, целонаправленного анализа. Мл шк часто выделяет мелкие, случайные детали, ошибаются в оценке временных интервалов: недооценивают маленькие временные интервалы и переоценивают большие. Из-за суженного круга различимого пространства у них имеются трудности в беглом чтении, отмечаются ошибки в написании похожих букв и цифр, глазомерные ошибки. Внимание: Во многом сохран черты, хар-ые для дошк: непроизвольность, легкая переключаемость, отвлекаемость, незначительный объем вн-я. Это не позволяет детям надолго сосредоточиться на одном объекте или действии. Они не умеют направлять своё вн-е на главное, существенное. Такие хар-ки вн-я объясняются возрастными особенностями внд, недостаточной подготовленностью к учебному труду, переутомляемостью, недостаточной умственной активностью. Отмечается связь вн-я с успеваемостью. Вн-е формируется в процессе учебной деятельности. Память: Специфика содержания учебной деятельности предъявляет новые требования к процессу памяти, вносит существенные изм в этот процесс. Мл шк возраст хар-ся прогрессивным р-ем кратковременной и долговременной памяти. Показатель успешной вербальной памяти увеличивается, а в то время как продуктивность образной носит стабильный хар-р. При этом сохран соотнош показатлей образной и вербальной памяти, отмеченное в дошк возрасте, однако преобладание в учебной деят-ти словесного материала быстро развивает вербальную память. Можно выделить смысловую память, кот имеет большее значение, чем механическая. Смысловое запоминание резко улучшает процесс запоминания. Память нач носить произвольный хар-р. На формир произвольности влияет мотив и установка. Мышление: Классификация - разнесение объектов по иерархически соподчиненным классам и подклассам.Сериация - организация объектов в соответствии с их размерами по высоте, длине и ширине.Счет возникает при одновременном использовании классификации и сериации. Создается логическая основа для умножения и деления.К концу дооперациональной стадии такие св-ва мышл, как ригидность, статичность, необратимость, начинают исчезать. Согласно теории Пиаже, возраст от 5 – 7 лет до 11 – это период конкретных операций. Мышл становится менее эгоцентричным, в нем уменьшается доля интуитивных актов (т.е. бессознательного «схватывания смысла»), возрастает доля логических рассуждений под контролем сознания. Мышление детей приобретает более обратимый, гибкий хар-р. Дети нач обращать вн-е на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, способны устанавливать причинно-следственные связи. Хар-на конкретная образность мышл. Р-к стремится к наглядному представлению материала на всех уроках, т.к. отвлеченные словесные объяснения для детей сложны и недоступны. Для детей более хар-ми явл такие мыслит операции, как группировка, классификация, систематизация, аналз, сравнение. В то же время отмечается тенденция к трафаретным решениям, стереотипам. Речь: Самое сущ-е имз в р-ии речи р-ка – речь – объект познания. С раннего детства речь явл ср-м общения р-ка с окруж. В школе изучают речь как отдельный предмет. Овладение грамотой, а затем письмом – сложный процесс. Детям необходимо тонко различать звуки в слышимых словах, уметь соотносить слышимый звук речи с определенным знаком, напечатанным в книге, уметь изобразить самостоятельно этот знак, буквы в слове произносить слитно, как целый звуковой комплекс. Слово р-м должно быть понято. Речь р-ся в процессе повседневного общения р-ка с окружающими в двух направлениях: 1. Понимание речи собеседника. 2. Собственно разговорная речь. Разговорная речь явл как ситуативной так и контекстной (т.е. связной). Р-е контекстной речи связ с р-ем письменной, кот появл в рез-те спец обучения. На ранних этапах становления письм речи предметом служит не столько мысль, сколько технические ср-ва написания букв, знаков, а затем и слов. Позднее предметом сознательных действий выступает мысль.

38 Отчетливо появл стремление к самост-ти. Необходимо, чтобы в этом возрасте сущ здоровая связь р-ка с родителями, осн членами семьи. Как будет р-ся р-к, как будут складываться его отношения с окруж людьми – во многом зависит от того, какое р-к получает воспитание в мл шк возрасте. Воспитанные без ласки и вн-я дети вырастают обидчивыми , вспыльчивыми, замкнутыми. В этом возрасте изм пример для подражания. Раньше подражал взрослым, теперь – сверстникам. В школе дети нач осознавать себя членами коллектива. они интересуются успехами своих товарищей, успеваемостью в классе. Детская дружба хар-ся быстротой возникновения и непосредственностью, но часто носит непродолжительный хар-р. Дети мл к возраста отлич эмоциональностью. Все новые предметы, события вызывают у них живой отклик. Они очень впечатлительны, эмоции возникают быстро и внешне проявляются непосредственно. Новообразованием явл умение строить предварительный план действий, поступков. Происходит интенсивное р-е нравственных кач-в р-ка, кот приобретают более стойкий хар-р, чем в дошкольном возрасте. Формир адекватная самооценка, основанная на реальной оценке своих достижений в рез-те той или иной деят-ти, а не на эмоциональных межличностных отношениях. У детей появл отнош к себе как к субъекту деят-ти, и это сп-ет становлению самооценки как мех-ма саморегуляции. Она зависит от оценок учителя. Она конкретна и ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых рез-тов и возможностей. В самооценке и в оценке психических особенностей своих сверстников мл шк ориентируется прежде всего на рез-ты учебы, сп-ти и склонности. Это значит, что развитие интеллекта в первые годы шк жизни явл необходимой предпосылкой послед социализации и становления личности в подрастковый период. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов в предшествующей деят-ти. Тот, кто часто терпит неудачу, ожидает её и в дальнейшем, и наоборот.

39 Виды адаптации и ее продолжительность

Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин: Неуспешность конфликтами с учителями и одноклассниками.

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

40 Главное содержание подросткового возраста - переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Психологическое содержание - проявления самостоятельности, самоутверждения. Ведущий тип деятельности - интимно-личностное общение. Но также важна практическая, социально значимая деятельность. Основные новообразования:Когнитивная перестройка, появление новых интеллектуальных возможностей Формирование характера - идет «метание» индивида в поисках своего индивидуального своеобразия Развитие самосознания и его особой формы – чувства взрослости - центральное новообразование подросткового возраста Е.Ф.Рыбалко, 1991младший подростковый – 11 – 12 лет старший подростковый – 13 – 14 лет, ранняя юность - 15-17 лет.

Восприятие:1)Наибольшие сдвиги в развитии восприятия, связанные с дифференцировкой пространственных и временных отношений. 2)Развитие внимания очень тесно связано с процессом обучения. 3)Тесная взаимосвязь с предметной деятельностью. Внимание:1)Активно развивается, повышается объем, устойчивость, концентрация, избирательность. Внимание тесно связано с интересами личности. 2)Выделяют: - 10-13 лет –Рост внимания замедленный. Свойства внимания не связаны между собой. 13-16 лет- ускоренный рост. Повышается устойчивость. Высокая интегрированность всех свойств внимания. Память: 1)повышается произвольность. Произвольное запоминание материала. 2)идут прогрессивные изменения во всех видах памяти. Ведущее место занимает вербальная память. 3)отмечается разновременность(гетерохронность) в созревании разных видов памяти. С 8-11 лет-образная память 16 лет-вербальная память при запоминании отдельных слов. Большая амплитуда и большая частота микровозрастных изменений. 4)мышление определяет особенности памяти. Освоение разных приемов запоминания. Ведущее-логическое. Воображение: 1)склонность к фантазированию. 2)рисуют картины будущего. 3)проявляется планирование, но не критичное. 4)временная перспектива направлена в далекое будущее, меняется масштаб времени. 5)активное развитие творческого воображения. 6)Идут активные изменения в мышлении. Начинается период формальных оперций: 1.стратегия познавательной дейтельности, направленная на рассмотрение реальной действительности в контексте потенциальных возможностей. 2.предположения.3.идет усвоенеи логических структур, комбинаторика, строение пропорциональности. Мышление: Формируется экспериментальное мышление. Когнитивное развитеи: 1)идет эффективное использование отдельных механизмов переработки информации(сохранение,перенос). 2)идет развитие более сложных стратегий для разных типов решения задач. 3)более эффективные способы получения информации и ее хранения в символической форме. 4)развитие метафункций(планирование, принятие решений), развитие гибкости мышления. 5)активное развитие понятийного мышления. Выделяются существенные признаки и система понятий. 6)активное развитие абстрактного мышления. 7) активно работает образное мышление. 8)растет критичность и самостоятельность мышления.

41 Подростковый возраст характеризуется бурным ростом самосознания, склонностью к самонаблюдению.В результате - резкий переход от фрагментарного видения себя к относительно полной Я-концепции.Увеличивается широта признаков при самоописании.Растет адекватность самооценки, идет ее понижение. При этом уровень притязаний остается очень высоким – отсюда неудовлетворенность, конфликтность. Сильное влияние на самооценку начинает оказывать оценка сверстников. Самооценка у младших подростков ситуативна, у старших становится более устойчивой.У подростков 12—14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения, особенно у девочек.Специфическое новообразование самосознания – чувство взрослости. Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Показатели сформированности чувства взрослости :1)Возникновение у подростка желания и требований, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, уважали его и признавали его права на определенную самостоятельность.2)Наличие стремления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы жизни от вмешательства взрослых. 3)Наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание.

Особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.Подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к внутренней.

Роль самосознания в качестве внутреннего регулятора поведения и деятельности с возрастом усиливается, и это особенно проявляется при переходе от младшего к подростковому возрасту.

Происходит осознание себя с точки зрения своих индивидных (физических, функциональных), личностных и субъектных качеств.

Более высокий уровень развития личности подростка, позволяет ему самому осуществлять отбор желаемых качеств, их тренировку и сознательное управление собственным поведением, т. е. заниматься самовоспитанием.

В юности: Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. “Я” еще расплывчато, отсюда - смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую надо чем-то заполнить. Повышается избирательность общения. В Я-концепции значительные изменения касаются в основном области будущего “Я” (оценка своих возможностей и перспектив). Близкая перспектива становится менее значимой по сравнению с подростковым возрастом.Изменяется субъективная скорость течения времени.Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти.

42 Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста:1) Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость. Содержание подросткового периода Ст Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности". 2) Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э.Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Главные новообразования этого возраста, по Э.Шпрангеру, – открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Э.Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков.Э.Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте.3) Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш.Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Психическая пубертатность связана с вызреванием особой биологической потребности – потребности в дополнении. Явления, сопровождающие созревание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его "Я" должно быть раскрыто для встречи с "Ты".4) По В. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие -- "серьезная игра". Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом, все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера ; выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях. В качестве наследия от юности каждый человек должен перенести в период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечно молодым. 5)Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее-трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиялогического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. 6) Ж. Пиаже, считал, что в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация -- ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.

43 Основные характеристики внимания. 1. Внутренне противоречие развития внимания: объем и  переключаемость растут, но внимание становится более избирательным. Зависит от направленности интересов; трудности концентрации, рассеянность; неумение сосредоточиться, отвлекаемость от каких-либо стимулов, раздражительность. 2. Развитие памяти. Ведущими являются произвольное и осмысленное запоминание материала  - вербального и невербального; расцвет вербальной памяти, особенно при запоминании отдельных слов.Эксперимент(мах-16 лет, далее текстов). Использование стратегии запоминания материала. 3. Развитие мышления. По Пиаже мышление достигло стадии формальной операции: гипотетико- дедуктивного мышления; способность к абстракции; способность формировать и перебирать альтернативы, гипотезы.; способность анализировать собственные мысли; способность отделять логические операции от самих объектов. Формальное логическое мышление – не синоним формальной логики. Вывод:Свои новые способности подростки и юноши применяют выборочно, к тем сферам деятельности,  которые для них наиболее значимы и интересны. Для выявления реального интеллектуального потенциала следует выделить сферу преобладающих интересов личности.(пример:трудные подростки). Не все ученые согласны с Пиаже, что заканчивает развитие  интеллекта стадия решения проблем. Есть и более высокий уровень: способность находить и ставить проблему. Свойства этой стадии: нестандартный подход к уже известной проблеме; умение включать частные проблемы в общие; постановка общих плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач. Основные характеристики мышления: склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию; интеллектуальное экспериментирование. Интеллектуальные игры. Отвоеченные рассуждения так же необходимы, как «почему?» дошкольника. Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее реальной действительности, следовательно увлечение фантастикой. Юношеский возраст – период активного развития  и проявления творческих способностей, это связано с поиском себя, развитием своих знаний и личности. К 15 годам формируются когнитивные стили как индивидные способы переработки информации, идет формирование индивидуальных стилей умственной деятельности(аналитики,синтетики). Продолжает совершенствоваться метапознание(конкретное планирование), предвидение результатов. В 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству психофизиологических функций (внимание и память).

44 Становление самосознания и устойчивого образа «я» явл квинтэссенцией переходного возраста. Приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, кот равнозначно «коперниковской революции». Юношеское «я» неопределенно, расплывчато, переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. В юн период растет потребность в общении, повышается избирательность общения, одновременно с этим проявляется потребность в уединении. Расширяется временной горизонт, охватывая прошлое и будущее. В юн возрасте осущ-ся более реальный анализ явлений жизни и отношений между людьми. В этот период формируется убежденность, основанная на системе знаний и определенном отношении к миру. Юн-я убежденность бескомпромиссна, эмоционально окрашена. Юноши и девушки проявляют склонность к идеальным переживаниям, принципиально относятся к людям, в этом проявл, так называемый, юношеский максимализм. Они чувствительны к моральной стороне поведения людей. Для них хар-на легкая восприимчивость, чув-во нового, сп-ть увлекаться. Характерными чертами также явл жизнерадостность и оптимизм. В юн возрасте люди выросшие, но ещё не взрослые, информированные, но ещё не компетентные, увлекающиеся, но ещё не увлеченные. Юн возраст хар-ся поиском дружбы как прочной и глубокой привязанности. Юн дружба устойчивее и глубже подростковой, на первый план выступает интимность, эмоц теплота, искренность. Эмоц-личностное развитие: 1) Повыш эмоц-ть: возбудимость, трастность, повыш эмоц лабильности. 2)Невротический период (повыш возможность психич травм и отклонения в повед-ии). 3)Возрастает возм-ть психологической защиты. 4)Возрастает число личностных расстройств (13 – 14 лет). 5)Возрастает избирательность реакций. 6)Эмоц реакции более адекватны. 7)Дифференциация по силе эмоц реакций. 8)Саморегуляция эмоц состояний. 9)Ведение дневника – типичная форма реш проблем. Коммуникативная сфера: 1)Перестройка во взаимоотнош со взрослыми. 2)Эмансипация от родителей. 3)Конфликт «отцов и детей». 4)При всем стремлении к самостоятельности имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших. 2 противоречивые потребности: Обособление и Принадлежность. Р – е самосознания:1) «кто я?», «кем я стану?», «кем хочу и должен быть?». 2)Гл открытие – открытие своего внутр мира. 3)Адекватная самооценка, обособление от внешних воздействий. 4)Рост самоуважения. 5)Ориентация на будущее. Формирование идентичности: Временная: обеспечение преемственности – прошлое, настоящее, будущее. Ситуативная: ролевая. Неадекватная идентичность:1)Уход от психологической идентичности, избегание тесных межличностных отношений. 2)Размывание чув-ва времени, несп-ть строить жизненные планы, страх взросления, перемен. Этапы р-я идентичности (по марису): 1)Диффузная (размытая) – состояние избегания реш, отказ от поиска идентичности, продление детства. 2)Предрешенность – принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности. 3)Мораторий – поиск ответов на «кто я?», «какой я?». 4)Достижение идентичности – завершение кризиса. Юношеский кризис самоопределения – самоопределение, сложность и важность жизненного выбора.

46 Вопрос 46.