33 Развитие перцепции:

В развитии основных свойств перцепции наблюдаются 2 противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит становление и рост целостности, а с другой - проявляется детализация и структурность перцептивного образа.

Целостность: к концу дошкольного периода появляется способность вычленять форму объекта.

Структурность: детям до 5 лет трудно построить плоскую фигуру из отдельных ее частей. Такого рода задачи решаются дошкольниками, начиная с 5-ти летнего возраста, когда происходит усиление роли зрения в предметных действиях и развитие его контрольно- измерительных функций.

Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что появляются разного рода новообразования, которые являются результатом социальных воздействий и осуществляется также посредством речи. К ним относится усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперированного музыкального строя. Существенным новообразованием является наблюдение.

В этом возрасте дети осваивают цветовой спектр, научаются пользоваться словесным значением цвета- связь слова и цвета.

Восприятие формы- на 4 году дети способны усваивать название форм предметов(круг, квадрат, прямоугольник, овал). На 5 году проявляется умение зрительно расчленять форму предметов.

Восприятие пространства- в 4-5 лет дети учатся не ошибаться в определение направления пространства (вперед, назад, над, под, влево, вправо) и уже правильно использовать предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей элементам планировки пространства. Это большой процесс (завершается к 12 годам).

Восприятие времени- дети лучше воспринимают настоящее время, хуже- прошлое, еще хуже будущее. В усвоении временных эталонов помогает определенная систематичность, повторяемость. Дети учатся ориентироваться в частях суток. Старшие дошкольники выделяют значимые, наиболее значительные дни недели.

Развитие памяти:

1.Вербальность.Объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти имеют названии, они вербализованы.

Несмотря на то, что по уровневым характеристикам образная память опережает вербальную, темп развития вербальной памяти выше.

2.Произвольность.-к концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью.-после 5-6 лет темп развития произвольной памяти выше, чем непроизвольной. Но продуктивность выше у непроизвольной.

3.Опосредованность.-начинают закладываться элементы опосредованного запоминания. Самая простая организация материала помогает ребенку удержать в памяти больше, чем обычно-логическое представление материала повышает уровень запоминания.

Представление (воображение):

-является ведущей, доминирующей в это время психической функцией. Представление детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер. Они преимущественно непроизвольны.

-идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной деятельности. Об этом свидетельствует появление у дошкольников творческого воображения.

Внимание:

-к 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается объем внимания. Он может даже в сложной ситуации действовать сразу с 2-3 предметами.

-важная линией развития- формирование устойчивости внимания. Это осуществляется в заданиях, требующих длительного сосредоточении: нарисовать город, построить замок, пересказать сказку.

-свойство внимание, которое следует направленно формировать- переключение. Большинству детей бывает сложно переходить от одной деятельности к другой. Формировать переключение можно в процессе зарядки.

-центральная линия развития внимания- постепенный переход от непроизвольного к произвольному.