22 Ур-нь сенсорики:ребенок рождается с функциогирующей сенсорной системой.Можно получить ответ от любого анализатора,но в первую очередб функционируют более старые анализаторы(тактильные,обонятельные,осязательные,вестибулярные)Ребенок видит нас на ограниченном расстоянии,различает основные цвета к концу1ого месяца. Выявлено наличие у новорожденных слуховой различительной чувствительности. более развита кожная чувствительность,температурная чувствительность,обонятельная чувствит-ть.вестибулярная,вкусовой анализатор. Более высокие пороги чувствит-ти,чем у взрослых. Новое-возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Сенсорика определяет всю психическую деят-ть ребенка,благодаря рефлексам он взаимодействует со средой.Новорожденные могут локализировать звуковые сигналы,могут определять направление движущихся объектов,воспринимают удаленность предметов в пространстве. Также различение комплексных раздражителей разной степени структурированности. Это можно рассматривать в качестве переходной формы от сенсорики к перцепции.Эксперименты Р. Фанц (1974): Дети в первые 10 дней жизни предпочитают структурные, комплексные объекты простым, трехмерные – плоскостным, движущиеся – неподвижным, асимметричные – симметричным. Однако ориентация на сложные объекты еще не означает наличия восприятия.Так, Л.А. Венгер (1969) показал, что при изменении пространственной ориентировки предмета (например, конуса), ребенок рассматривает его как новый предмет.

23 Рефлекторный ур-нь: реф-сы-физиологические(необходимы для физического выживания в мире-сосательный,дыхательный,глотательный),атавистические(не имеют важного приспособительного значения,потом исчезают-хватательный,шагистики,плавательный),ориентировочные(мобилизует ответ организма на действие внешних агентов и способствует образованию условно-рефлекторных связей)Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функцион зрелости ЦНС.С помощью рефлексов ребенок отражает воздействие на него окружающей среды. Безусл рефлексы лежат в основе условно-рефлекторной деят-ти. Факторы, влияющие на сроки становления условных рефлексов:Время первого прикладывания к груди,Качество безусловно-рефлекторного фонда,Общее соматическое состояние ребенка,Анализатор, к которому обращен раздражитель,Индивидуальные особенности ребенка.

Рефлексы:

Известно более 17 врожденных рефлексов. Зачем?Стимуляция врожденных рефлексов, сопровождающаяся контактом ребенка с родителями:расширяет двигательную инициативность, способствует сенсорному и психоэмоциональному опыту, укрепляет родственные узы, благотворно отражается на адаптации и становится базой для формирования цельной и деятельной личности.Сосательный р-кс(Проявляется у ребенка в ответ на любое значимое раздражение ротовой полости. Малыш тут же приступает к сосательным движениям. Этот важнейший рефлекс сохраняется обычно весь первый год жизни.)Поисковый р-кс(Рефлекс связан с поиском пищи - младенец реагирует на поглаживания в области угла рта, поворачиваясь в сторону пальца матери и открывая рот.)Шагательный р-кс(После того как ребенок уперся ножками, наклоните его туловище вперед — и вы увидите, как он пытается «шагать»-до месяца) положенный на животик новорожденный младенец на несколько секунд поднимает головку,Защитный р-кс- поворачивает ее из стороны в сторону и начинает ползти (рефлекс ползания), а если приставить ладонь к стопам, то в движение включаются и руки. до 3-4-мес) Нырятельный рефлекс- малыш может задерживать дыхание и несколько секунд находиться под водой.Хватательный р-кс, рефлекс Моро, проявляется разведением рук, а затем приведением их к груди, громким криком. В норме этот рефлекс может присутствовать до 4-6 месяцев.Р-кс Галанта: Если провести пальцем вдоль позвоночника с правой стороны (на расстоянии сантиметра от него). Малыш выгнется дугой и подожмет правую ножку.

24 Младенчество-от месяца до года.Идет активное развитие,это период сенсорной регуляции,он является сенситивным для для развития моторики. Развивается потребность в общении-это ведущая деят-ть. Переход с естественного пути развития на социальный. Линии моторного развития:формирование движений глаз(К 3 мес. формируются:Следящие движения,Зрительное сосредоточение,Конвергенция глаз,Фиксация взгляда, Основные формы движения глаз (по горизонтали, по вертикали, по кругу),формирование движений руки(развитие акта хватания-1 фаза – от 0 до 1 мес.: хаотические движения;2 фаза – от 1 до 3 мес.: усложнение и координация хаотических движений; познание своих рук, направленные движения к глазу, к носу, 3 фаза – 3-4 мес.: ребенок пытается удерживать тактильные ощущения, у него возникает состояние удовольствия и желание их повторить. Но на этой фазе еще не сформировано основное условие акта хватания – единое сенсомоторное поле, 4 фаза – 5 мес. – сам акт хватания как целенаправленный, произвольный захват предмета. Движения уточняются, сообразуются с местоположением, размерами и формой предмета,5 фаза – 5-6 мес. – совершенствование акта хватания, сенсорное и моторное поля расходятся, сформированный акт хватания провоцирует движения руки, стимулирует развитие) развитие общих локомоций(2-3 мес. – поднимание головы4-6 мес. – перевороты: сначала со спины на живот, затем – обратно, 5-6 мес. – ребенок сидит с поддержкой,6-9 мес. – ребенок сидит без поддержки,6-8 мес. – ползание (может и отсутствовать, 5-7 мес. – ребенок стоит с поддержкой за руки,7-9 мес. – ребенок стоит и держится самостоятельно за что-то,8-10 мес. – ребенок начинает ходить при поддержке,10-12 мес. – стоит без поддержки,11-12 мес. – ходит без поддержки)). Специфические законы развития моторики:цефалокаудальное ,проксимодистальное.

25 Подготовка к появлению речи идет двумя способами: развитие понимания речи взрослых и развитие предречевых вокализаций, которые предшествуют собственной речи.Первый путь связан с развитием фонемотического слуха, благодаря которому к концу года ребенок различает многие слова взрослого и понимает их значение. Второй-с развитием интонационных структур и развитие псевдослов:гуканье – произнесение согласных звуков (расцвет 3-5 мес.)гуленье – произнесение гласных звуков (расцвет 7-8 мес.)лепет – сочетание слогов (6-11 мес.).К 12 месяцев характерны монологи слогов, ребенок произносит 5-10 осмысленных слов.Главным условием появлением лепетных вокализаций является насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним

Развитие интонаций (по Р.В. Тонково-Ямпольской):

Интонация недовольства – первая интонация

На 2 мес. жизни - звуки спокойного гуления

С 3 мес. появляются звуки радости и смеха

С 6 мес. интонация радости дифференцируется: возникает радость с восклицанием и более спокойные звуки

С 7 мес. – интонация эмоциональной просьбы После года – интонация вопроса.

26 В этот период происходит переход от естественного развития на социальный.

Базовая потребность-потребность в безопасности,защищенности.В этом возрасте формируется чувство доверия к окруж миру.Неудовлетворение потребности в общении может привести к проблемам в здоровье. Ребенок начинает воздействовать на взрослого-подражание в движении рта,рук, вокализации.

С 3-4 мес. до 5-6 мес. ребенок начинает различать знакомых и незнакомых людей.

С 5-6 мес. появляется стойкое расположение к родным людям и параллельно развивается отрицательное отношение к незнакомцам.

До 6 мес. общение со взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. Ребенок начинает выделять себя как отдельного субъекта общения,эмоц общение со взрослыми стимулирует его познавательную активность.

После 6-8 мес. у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения (наряду с эмоциональными реакциями) становится действие с предметом.

К концу 1-го года у ребенка появляются зачатки эмпатии.

К 1 году начинает понимать похвалу, запреты.

В зависимости от степени удовлетворения потребности в аффилиации у ребенка будет развиваться доверие/недоверие к другим людям и к окружающему миру вообще.

Идет формирование привязанности(

27 По Пиаже, интеллект является конкретным примером биологической адаптации. Адаптация включает в себя 2 взаимно дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Сенсомоторный период развития – это доречевой период в жизни ребенка. Поведение строится на основе координаций восприятия и движений. Особенно быстро происходит умственное развитие. Ребенок начинает воспринимать мир как внешний и объективный для него. Сенсомоторный интеллект позволяет решать некоторые задачи с помощью практического действия (например, достать отдаленный или спрятанный предмет). Постепенно ребенок переходит от субъективной локализации объекта в пространстве, зависящей от места предшествующих успешных действий, к объективной локализации, отражающей местоположение самого объекта. Возникновение представления о постоянном объекте связано с формированием представления о пространстве

Сенсомоторный период проходит

1. Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать (до 1 месяца).

2. Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

3. Стадия вторичных круговых реакций (4 – 8 мес.). Действие выполняется ради изменений окружающей среды в результате этого действия, ради интересных впечатлений. С этого момента начинается поведение, которое вскоре можно будет назвать практическим или сенсомоторным интеллектом. Происходит разделение между средством (действие ребенка) и целью (интересное впечатление).

4.Стадия практического интеллекта, координации вторичных схем и их применения. Ребенку дана цель, но средства для ее достижения он отыскивает сам с помощью комбинаций уже известных схем действия.(8-12)

5. Стадия третичных круговых реакций (12 – 18 месяцев): ребенок каждый раз немного изменяет действие, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет, т.е. изобретает новые средства.

6.Стадия, составляющая конец сенсомоторного периода (18 – 24 мес.). Ребенок находит новые средства не только методом материальных проб, но и путем комбинаций схем действий в уме. Это уже переход к решению некоторых задач с использованием представлений.

28 Генез перцепции.

Пиаже в развитии перцепции рассматривал формирование «зрелого» понятия об объекте. Объект рассматривался как нечто целое, существующее само по себе и движущееся в пространстве, общем для него и наблюдающего за ним субъекта. Объект должен осознаваться как имеющий свое собственное, непрерывное существование отдельное и независящее от той деятельности, которую осуществляет по отношению к нему субъект. Должно произойти осознание самого себя как одного из объектов среди других объектов. Первая стадия – до 4х месяцев.

• Слежение

• Связи между зрением и движением рук

• Простое разглядывание своей руки прводит к увеличению её активности

• Нет понятия об объекте. Исчезая, предмет перестает существовать

• Случайно попавшая в поле зрения рука задерживается перед глазами

• Все предметы выступают как ощущения

Вторая стадия – от 4х до 8 месяцев.

• Появление экстраполяции (выход за пределы непосредственного восприятия). Ребенок начинает предвосхищать последующие позиции предмета на основе траектории его движения.

• Повышение активности взаимодействия руки и глаз

• Ребенок старается смотреть на то, что ему удалось случайно взять

• Появляется предвосхищение объекта на основе восприятия его части

• Пытается схватить то, что видит

• Прослеживает траекторию движения

• Действует по привычке

Третья стадия. С 8 до 12 месяцев

• Узнает и выделяет предмет, который раньше для него не имел собственного существования.

• Формирование нацеливания на предмет

• К одному году осуществляется хватание вслепую, после отведения взора от объекта

• Активный поиск исчезнувшего предмета

• Зрительное восприятие формы и величины

12-18мес

Ребенок научается искать предмет только там,гле его в последний раз видел.Но он не может сладить с перемещениями которые надо представить или о которых надо умозаключить.

С18 мес. Ребенок способен искать невидимые предметы в связи с формированием представлений. Происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно др предметов.

ребенок способен представить и показать траекторию своего движения, обойти препятствия, опираясь на представления

К 3-м годам дети способны различить простые фигуры даже при минимальной величине различий

291-3 года. Предпосылки формирования речевой системы (общие и специальные)общие-появление перцепции, форм практического мышления, развитие психомоторики, невербальных эмоциональных форм общения, достаточный уровень развития фонематического слуха)специальные(степень зрелости голосовых,интонационных данных)

Особенность: различные уровни языковой системы усваиваются ребёнком одновременно

Развитие речи идет в 2х направлениях: понимание речи и разговорная.Процесс понимания- рез-т спец обучения.Идет по пути накопления названий различн предметов. В 1,5-2 года ребенок понимает любую речь в контексте данной ситуации .Развитие активной разговорной речи идет по 3-м уровням: фонемному, словообразовательному, синтаксическому.

Фонемный:связан с формированием фонематического слуха и овладение грамматическим строем языка.Последовательность развития:сначала гласные,согласные,твердые и мягкие,глух звонкие,шипящих,свистящ. От 10 мес до 2х лет неточно произносит сложные слова.к концу второго года норм их произносит, но еще в более сложных ошибается.

Синтаксический: 1 период- отсутствие грамматических стр-р,ребенок в кач-ве предложения использует отдельное слово(стадия холофразы)2 период- К 22 мес. - холофразы трансформируются в двухсловные предложения. С этого момента начинается интенсивное формирование грамматических структур.

Начало словообразования приходит на конец младенческого возраста(10-12 мес)На скорость образования вербально предметных связей влияет общение.

Словарный запас постоянно увеличивается,к конце 3го года в словарном запасе имеются все части речи ,менее развиты прилагат-ые   1,5 года - от 10 до 30 слов. 2 года - около 200 слов.    К 3 годам - более 1000 слов.   У единственных детей или первенцев словарный запас более обширный.

30 Когнитивное развитие

Внимание: к 23 месяцам произвольное внимание начинает проявляться у 90% детей

Внимание привлекают новые, яркие, интересные объекты

объем внимания узкий;

1 ст. (1-2 года) – фиксированного одноканального внимания.

2 ст. (с 2-3-х лет)– гибкое одноканальное внимание.

Память

Функционируют 3 вида памяти:-зрительно-пространственная- опережает последующие.-образная-вербальная

Сроки запоминания:

-На 2-м году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после нескольких недель,

-на 3-м году – после нескольких месяцев,

-на 4-м - после года, прошедшего с момента их восприятия.

Ребенок начинает узнавать предметы: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают,вещи, с которыми он часто имеет дело.

Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается.Удлиняется и скрытый период. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого.Таким образом, к концу второго года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме.

Мышление преддошкольника

В преддошкольном возрасте завершается развитие сенсо-мотороного интеллекта по Пиаже

(к 2-м годам) и начинается дооперациональная стадия

Стадия третичных круговых реакций (12 – 18 месяцев): ребенок каждый раз немного изменяет действие, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет, т.е. изобретает новые средства.

6.Стадия, составляющая конец сенсомоторного периода (18 – 24 мес.). Ребенок находит новые средства не только методом материальных проб, но и путем комбинаций схем действий в уме. Это уже переход к решению некоторых задач с использованием представлений.

- 2-4 года-появление символической функции, начало интериоризации схем действия

Дооперациональный интеллект. 2 – 7 лет (появляется символическая репрезентация-использование символов в виде действий, образов или слов для представления событий или содержания собственного опыта. Эгоцентризм, Анимизм-все движущиеся объекты живые,Центрация-сосредоточение внимания дишь на 1 хар-ке объекта или ситуации,Необратимость-развитие событий и образование связей лишь в одном направлении.Конкретность-не способны иметь дело с абстракциями

Игра с предметами:

12 мес. – сначала обследуют предмет, а потом уже кладут в рот

15-18 мес. - пробуют использовать предметы по назначению

К 21 мес. – уже используют некоторые предметы правильно

- Подражание: 2 года - подражание сериям действий. Отстроченная имитация (к 11 месяцам на сутки)

- Постоянство объектов (инвариантность отсутствует до 7-ми лет)

- Конкретность, необратимость, эгоцентризм мышления

Перцепция является доминирующей в данном возрасте, мышление происходит на наглядно-действенном уровне

12-18мес Ребенок научается искать предмет только там,гле его в последний раз видел.Но он не может сладить с перемещениями которые надо представить или о которых надо умозаключить.

С18 мес. Ребенок способен искать невидимые предметы в связи с формированием представлений. Происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно др предметов.

ребенок способен представить и показать траекторию своего движения, обойти препятствия, опираясь на представления

К 3-м годам дети способны различить простые фигуры даже при минимальной величине различий

Ведущими хар-ами предмета явл форма и величина, позже цвет, улучшается различение предметов по цвету.Начинает правильно воспринимать величину независимо от удаленности.К 18 месяце может выбирать простые фигуры при различии между ними(квадрат,круг)Цвет,форма и размер становятся эталоном хар-м разным предметам. Только начинает формироваться восприятие времени(настоящего лучше). Восприятие обладает аффективной окрашенностью(предметы притягивают вызывая эмоции)

31 Сщциальное развитие:

Редко общаются со сверстниками, в основном заняты индивидуальной предметной деят-ю.Не учитывает желания другого при общении,он эгоцентричен к др детям.Контакты конфликтные,они не хотят вмешательства др в игру.Только на 3ем году спокойно играет рядом с другими.

Общаются в основном со взрослыми-80% обращений связанных с предметной деят-тью, 20% с эмоциональной. Для стимулирования познавательной, практической активности ребенка важное значение имеют эмоциональные контакты со взрослым (матерью).

Взрослый эмоционально стимулирует познавательную активность ребенка, осуществляет оптимальную организацию воздействий окружающей среды.

Важность социальных контактов состоит также в том, что они способствуют становлению его коммуникативных характеристик.

Эмоциональное развитие: из эмоции неудовольствия выделяется эмоция страха,гнева и страдания. Из эмоции удовольствия- радость,привязанность и любовь. В основном эмоции осуществляют регулятивную ф-ию. Не умеет управлять чувствами,которые в данный момент переживает.Страх-наиболее характерное чувство ребенка. Эмоции ребенка недолговечны и очень быстро сменяют друг друга (в этом большие возможности для переключения).Они чрезвычайно глубоки и очень искренни. Страхи детей в раннем возрасте: страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли и уколов.

биологические (связанные с инстинктом самосохранения, наследуемые страхи): страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков;

социально-культурные и психологические: наличие единственного ребенка, взрослые родители, личностные особенности матери, конфликты в семье и т.д.

- Фиксация страхов может привести к возникновению серьезных проблем в поведении ребенка.

Равнодушие и излишняя строгость родителей ведет к закреплению эмоциональной нечуткости и формирует жестокость.

32 На формирование характера ребенка,на его самооценку влияет отношение матери и врожденные особенности темперамента. Представление о себе является интериоризированная оценка взрослого.Эмоциональное тепло матери влияет на формирование высокой самооценки. личность ребёнка неотделённая от личности матери, единое целое. На формирование личностных особенностей ребенка также влияет темпераментные особенности: 1)тип реакции ребенка на новые для него стимулы,2)скорость и легкость изменение поведения в ответ на новые стимулы,3)кол-во энергии для выражения эмоций 4)качество настроения.

Из комплекса социальных связей, в которые включен ребенок, начинают складываться коммуникативные свойства личности. Появление зачаточных форм самосознания и концепции «Я» (выделение себя из окружающих людей, овладение собственным телом, возникновение произвольных движений)- Переход от «представлений о себе к мысли о себе» около 2 лет у ребенка возникает чувство «собственничества»: распространение «Я» на то, что мне принадлежит.Самооценка завышена,возрастает стремление к самоутверждению и самостоятельности.

К 1,5-2 годам узнает о принадлежности к конкретному полу.

Возраст до 3-4 лет оказывается наиболее сензитивным периодом формирования половой принадлежности.

К 5-6 годам ребенок формирует окончательную половую идентичность.

Завершается предшкольный период кризисом. Это разрушения старой системы соц отношений, выделение своего «Я»

Симптомы кризиса: Негативизм – не делать того, что просят,Упрямство,Строптивость (постоянное недовольство),Своеволие и своенравие,Протест,Обесценивание прежде любимого,Деспотизм.

Ребенок требует самостоятельности.Наиболее сложно переживают кризис дети под излишней опекой или в усл авторитарного воспитания.Конструктивная состовляющая-появление гордости за достижения.