42. Под девиантным (лат. Deviatio — уклонение) поведением понимаются:

поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.

Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, без духовности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, "продажной любви", взрыве насилия и правонарушениях.

Окружающая среда, которая нейтрально благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.

На практике преступления классифицируются по следующим основаниям:

по степени тяжести: на тяжкие, менее тяжкие и не представляющие большой общественной опасности;

по форме вины: умышленные и неосторожные;

по объекту посягательства целям и мотивам: антигосударственные корыстные насильственные и др.

по социально-демографическим и криминологическим основаниям: преступления взрослых и молодежи, преступления несовершеннолетних, первичные, повторные и рецидивная преступность.

43. Педагогическая профессия в системе других профессий. Функции и структура педагогической деятельности.

По мнению психологов-гуманистов, любая профессиональная деятельность должна выступать сферой для наиболее полного раскрытия человеком своего личностное потенциала, т. е. для его самореализации. Однако в различных словарях «профессия) (от лат. professio — объявляю своим делом) определяется по-разному. Например, в малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона профессия определена как «род занятий, специальное занятие, дающее средства к жизни». В советском энциклопедическом словаре указывается, что профессия — род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

ПРОФЕССИЯ — род трудовой деятельности человека, предполагающий наличие у него знаний и умений, которые позволяют квалифицированно выполнять определенный вид работ и благодаря этому реализовывать свой личностный потенциал

Педагогическая профессия характеризуется направленностью на передачу подрастающему поколению социокультурного опыта, что отражается в следующем определении.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ — род деятельности, которую осуществляет субъект, имеющий педагогическое образование и необходимую квалификацию, основной целью которой выступает целенаправленное обучение и воспитание подрастающего поколения.

Любая профессия содержит совокупность определенных требований, которым должен соответствовать человек. При описании профессии с точки зрения этих требований используется понятие «профессиограмма».

ПРОФЕССИОГРАММА — разностороннее описание характера профессиональной деятельности и соответствующих требований к личности.

Функции и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формирования у него мотивации саморазвития.

Для понимания особенностей педагогической деятельности важно проанализировать ее социальную роль и назначение (функции), а также строение (структуру).

Многие авторы все педагогические функции разделяют на две группы — целеполагающие и организационно-структурные.

Целеполагающие функции указывают на основное целевое назначение педагогической деятельности. К ним относятся:

ориентационная (одна из основных задач педагога — сориентировать учащегося в системе знаний);

развивающая (предполагает создание педагогом особой образовательной ситуации взаимодействия, которая позволит ребенку раскрывать свой потенциал);

мобилизующая (означает необходимость стимулирования педагогом учащихся для концентрации усилий на наиболее важных учебных задачах);

информационная (педагог выступает организатором процесса формирования у учащегося системы знаний).

К организационно-структурным функциям относятся:

конструктивная (обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся для усвоения информации, проектирование педагогом собственной деятельности);

организаторская (предполагает организацию процесса передачи информации учащимся, организацию различных видов деятельности учащихся, организацию собственной деятельности);

коммуникативная (указывает на установление правильных взаимоотношений с учащимися, другими учителями, администрацией школы);

гностическая (исследовательская) (предусматривает познание особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков, возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей, познания себя и особенностей своей деятельности).

44. Виды педагогических способностей.

Основание классификации:

I. Условия эффективности педагогической деятельности (В.А. Крутецкий):

1. Дидактические способности.

2. Академические способности.

3. Перцептивные способности.

4. Речевые способности.

5. Организаторские способности.

6. Авторитарные способности.

7. Коммуникативные способности.

8. Педагогические способности.

9. Способности к распределению внимания.

II. Чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина):

Уровни педагогических способностей:

1) Перцептивно-рефлексивные: чувство объекта, чувство такта, чувство причастности.

2) Проективные: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

III. Успешность педагогической деятельности (Н.А.Аминов):

Индивидуальная (ресурсная) успешность основывается на инструментальных способностях:

1) Общих (перцептивных).

2) Специальных: эмоциональные, волевые, мнемические, аттенционные, имажинативные.

Социальная успешность (конкурентоспособность) основывается на креативности.

45. Сущность, структура пед.взатмодействия.

Каждый человек живет , формируется и развивается в обществе других людей с ними он устанавливает определ. Связи и отношения . основу этих связей и отношений составляет действие людей и их влияние друг на друга –это и есть взаимодействие.

Под. Пед.взаимодействием понимают взаимодействие субьекта пед.процесса в основе которого лежат цели изадачи пед.деятельности.

Бодолев считает ,что пед.взаимод.состоит из след. Компонентов- аффективный, гностический, праксический. По форме активности в межличностном взаимодействии выд-ют след. Компоненты – отношение , общение.

46.. понятие конфликта

Конфликт – столкновение противоположных целей, позиций, интересов, установок субъек- тов взаимодействия. Конфликтная ситуация –

ситуация взаимодействия, в которой содержатся предпосылки возникновения конфликта в виде объективных или субъективных противоречий. Внутриличностный конфликт – возникновение у личности внутреннего напряжения в силу противоречий между разными мотивами, ценностями, установками, желаниями. Межличностный конфликт – столкновение интересов, целей, установок, мнений двух и более людей. Личностно-групповой конфликт – возникновение противоречий между действиями и желаниями личности и принятыми в группе нормами. Межгрупповой конфликт – столкновение позиций, целей, разных социальных групп.

Стадии развития конфликта: 1 стадия. Возникновение объективной конфликтной ситуации. 2 стадия. Осознание объективной конфликтной ситуации в ходе инцидента. 3 стадия. Переход к конфликтному поведению. 4 стадия. Разрешение конфликта.

Варианты разрешения конфликта: 1. Полное разрешение на объективном уровне за счет изменения объективной конфликтной ситуации. 2. Частичное разрешение на объект. уровне за счет создания условий незаинтересованности в конфликтных действиях. 3. Полное разрешение на субъективном уровне за счет кардинального изменения образов конфл. ситуации. 4. Частичное разрешение на субъективном уровне за счет ограниченного изменения образов и конфл. ситуации.