- •1/ Психология как научная дисциплина.
- •3/Развитие психики в филогенезе
- •4. Понятие чел. Инид, личность, индивидуальность
- •7. Понятие о характере. Акцентуации характера.
- •8 Понятие о способностях. Виды и уровни развития способностей.
- •11. Психологическая характеристика мотивационной сферы личности
- •15. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.
- •16. Понятие о мышлении и речи. Формы мышления
- •17. Понятие о речи. Функции, свойства и виды речи
- •21.Межличностные отношения в группе. Деловые и личностные отношения
- •22. Содержание, цели и средства.
- •23.Структура общения .
- •24. Общее понятие о соц-х группах
- •25.. Опред. Больших групп.
- •29. Методы возрастной и педагогической психологии, возможности их использования в работе руководителя.
- •30. Периодизация психического развития по Эльконину
- •34.Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
- •35. Псих. Развитие в подростковом возрасте.
- •37. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •38.Соотношение обучения и психического развития
- •39. Понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •40. Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема Типы неуспевающих школьников.
- •41.Понятие о воспитании Психологическая структура воспитания
- •42. Под девиантным (лат. Deviatio — уклонение) поведением понимаются:
- •43. Педагогическая профессия в системе других профессий. Функции и структура педагогической деятельности.
41.Понятие о воспитании Психологическая структура воспитания
Воспитание–планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Развитие человека включает в себя биологическое развитие, психическое, социальное и духовное развитие. Причем обучение и воспитание играют большую роль в психическом, социальном и духовном развитии. На развитие человека влияют внутренние и внешние факторы.
Внутренние факторы развития – это наследственные свойства организма нервной системы. Внешние факторы развития – это: организованное, целенаправленное воздействие (через обучение и воспитание) и влияние случайных, неорганизованных фактов.
Воспитание – одна из сторон социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта. Воспитание направлено на формирование человека как личности, формирование его отношения к миру, обществу, людям, т.е.результатом воспитания являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения.
Психологическая структура воспитания включает: цели, содержание, методы и результаты воспитания.
Цели воспитания – это то, какие свойства, качества личности должны быть сформированы у личности. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда. В любом обществе они не являются постоянными. Меняется система общественного устройства следовательно меняются цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляет к личности общество. Однако, есть общечеловеческие нравственные ценности, которые не имеют ни исторических, ни государственных границ. Как бы ни менялась история общества, эти ценности вечны, т.к. это то лучшее, что было в прошлом, которое нужно передать будущим поколениям. Эти нравственные общечеловеческие ценности и определяют цели воспитания. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности, свобода и ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее.
Содержание воспитания это составляющие воспитательного процесса.
Методы воспитания представляют собой способы и приемы воздействия направленные на изменение личности воспитуемого, предпринимаемые воспитателем. К ним можно отнести: убеждение, внушение, преобразование социальных установок. Многие из них комплексные и направлены на осуществление глобальных изменений различных сторон личности.
Рассмотрим позиции объекта и субъекта в процессе воспитания. Первая позиция – взаимодействие субъекта и объекта воспитания строятся на основе неоспариваемого авторитет педагога, а воспитаннику отводится пассивная роль и от него требуется послушание и исполнительность. Вторая позиция: в основе взаимодействия субъекта и объекта воспитания лежат принципы активности, доверительности и открытости. Однако инициатива в организации взаимодействия принадлежит педагога. И третья позиция, когда взаимодействие стоится на принципах равноправия, партнерства и уважения другой личности. Активность в равной мере проявляет каждая сторона. Объект по сути становится субъектом. Это позволяет развивать когнитивную, эмоциональную, волевую, мотивационную, коммуникативную и аксиологическую сферы личности.