Билет 15.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования

Б.Т. Лихачев относит:

общеобразовательный характер учебного материала;

гражданская и гуманистическая направленность содержания;

- связь учебного материала с практикой перемен в нашем об ществе;

-основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

развивающий характер учебного материала;

гуманитарно-этическая направленность содержания образования:

- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

- эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ НАУКИ, в числе которых значатся:

принцип соотнесения учебного материала с уровнем разви тия современной науки;

принцип политехнизма;

принцип единства и противоположности логики науки и учеб ного предмета.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ ИСКУССТВА, куда отнесены:

принцип единства идейного содержания и художественной формы;

принцип гармоничного культурного развития личности;

принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;

принцип учета возрастных особенностей.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТЕЙ ТРУДА И ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ, в состав которых включены:

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда,

его включенности в производствен ную деятельность;

- принцип связи труда с наукой;

- принцип соответствия детского труда требованиям совре менных

профессий.

Билет 16.

Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая

обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся

и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе

, в системах дополнительного и непрерывного образования. Выделяют

следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять:

• Управленческая функция.

Диагностическая функция.

• Функция целеполагания.

• Мотивационная функция.

• Функция планирования.

• Коммуникативная функция.

• Функция контроля.

• Функция рефлексии.

• Методическая функция.

• Образовательная функция

Билет 17.

Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей.

Педагоги, дефектологи, используя новые методы получения обработки

и представления информации, получают широкие возможности для качественного

изменения содержания методов коррекционного обучения и воспитания. Использование

компьютера дефектологом позволяет осуществить переход от книжно-вербального

способа передачи знаний, что, в конечном счете, ведет к интеллектуализации учебной

деятельности. радикальному влиянию на содержание специального школьного образования,

изменению характера и структуры учебно-воспитательного процесса;

раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых;

формированию у учащихся познавательных способностей, стремления к самосовершенств

и самообучению; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразр

ывности между техникой, естествознанием, гуманитарными науками и искусством;

постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Компьютерные программы для детей с ограниченными физическими и умственными

возможностями, помогают решать самые трудные проблемы их развития в процессе

обучения, создают необходимые условия качественной коммуникативной деятельности,

формируют речь учащихся. НИТ существенно влияют на развитие речи школьника и его

двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений,

развития деятельности, поведения, памяти. В компьютерной игре закрепляется речевой

материал, развиваются словообразовательные возможности, формируется способность к

наблюдениям и обобщениям в сфере языка, формирование наглядно-образного мышления.

Билет 18.

выбор предметов

сост-ние программы

цель: самореализация

возможности школы, учителей

Билет 19.

ОВД-социализация, друзья

об-уважение, гуманизм

Билет 20.

Особые образовательные потребности различаются у разных категорий детей,поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре исодержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

• начало специального обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не

присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;

• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

• индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально

развивающегося ребенка;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды;

• максимальное расширение образовательного пространства, выходящего за

пределы образовательного учреждения. Соответственно, еще одним важнейшим

основанием для разработки специального образовательного стандарта является

необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих

со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей,

единых для всех групп и специфичных для каждой категории детей с ОВЗ.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка,

можно открыть ему путь к общему образованию. Таким образом, представленные

факторы определяют необходимость разработки проекта специального стандарта

образования каждой категории детей с ОВЗ