366 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 367

Периодизация Л. С. Выготского такова: кризис новорожденное™ — младенческий возраст (2 мес. — 1 год); кризис 1 года — раннее детст­во (1-3 года); кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-18 лет); кризис 17 лет.

В конце 1930-х гг. А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн начали рас­сматривать проблему становления и развития психики и сознания, используя понятие «деятельность» [83, 114]. Новый подход карди­нально менял как представления о движущих силах психического развития, так и принципы выделения его отдельных стадий.

Развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от изме­няющейся с возрастом ведущей деятельности [83, 150]. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В современном об­ществе ведущими в развитии человека становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего воз­раста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подро­стков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин[150] предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следую­щих критериев: а) социальная ситуация развития; б) ведущий тип деятельности в этот период; в) основные новообразования развития', г) кризисы — переломные точки на кривой детского развития, отде­ляющие один возраст от другого. Периоды и стадии детского разви­тия по Д. Б. Эльконину: раннее детство (младенчество — 0-1; ранний возраст — 1—3); детство (дошкольный возраст — 3-7 и младший школьный возраст — 7-11); отрочество (младший подростковый воз­раст — 11-15 и старший подростковый возраст — 15-18).

В середине XX в. становится актуальным вопрос развития чело­века в течение всей его жизни. Одно из первых масштабных исследо­ваний в этой области провела Ш. Бюллер, изучавшая динамику це-леполагания на протяжении всей активной жизни человека [155]. До 15 лет ребенок живет по сценарию, предложенному другими. На ста­дии юности (15-20 лет) человек пытается создавать собственную про­грамму, план, сценарий жизни, ставит большие цели, выбирает про­фессию. Вследствие недостаточного учета реальных условий многие цели и планы остаются нереализованными. Стадия взрослости (20-45 лет) характеризуется зрелым целеполаганием. Человек ставит пе-

ред собой как ближние, так и дальние цели в профессиональной карье­ре, семейной жизни и в других сферах и обычно достигает их. В период «солидного возраста» (45-65 лет) целеполагание строится с учетом достигнутого социального статуса и реальных возможностей (здоро­вье, условия жизни и пр.). Целей меньше и каждая тщательно проду­мана. В этот период человек обретает моральное право и возможность ставить цели другим людям (детям, коллегам, подчиненным). В пре­клонном возрасте (после 65 лет) человек способен окинуть взглядом всю жизнь и воспринять ее как целое. Часто лишь в конце жизни он способен по-настоящему осознать свои главные жизненные цели и то, насколько они были достигнуты (см. рис. 12.1).

Согласно Д. Левинсону [163], в течение каждой эры продолжи­тельностью около 20 лет индивидуум выстраивает структуру жизни преимущественно из своих отношений с внешним миром. Эта струк­тура образует основу образа жизни, служа одновременно границей и связующим звеном между личностью и обществом. В определенные возрастные периоды люди начинают испытывать сомнения и разру­шать существующую структуру жизни. Затем они создают новую структуру, соответствующую текущим потребностям. Эта структура является доминирующей в течение устойчивого периода деятельно­сти. Когда человек «перерастает» ее, весь процесс начинается заново. В жизни мужчины различаются эра предвзрослости (0-17), ранней взрослости (17-45), средней взрослости (40-65) и эра поздней зре­лости (после 65 лет). В каждой эре различаются периоды и подпе-риоды.

Роберт Кеган [162) предлагает комплексный подход к рассмотре­нию развивающегося «Я». На его работу повлияли труды Джейн Ло-вингер [164], которая пыталась описать процесс формирования челове­ком связанных, непротиворечивых представлений о себе и установить, можно ли развитие таких «Я-концепций» представить в виде после­довательности предсказуемых стадий. Она выделила 7 основных ста­дий развития личности и 3 переходные стадии. Каждая последую­щая стадия сложнее предыдущей, и ни одна из них не может быть пропущена в ходе развития. Лишь очень небольшое число людей до­стигают завершающих стадий; большинство застревают в самых раз­ных точках этого пути. Хотя стадии до некоторой степени связаны с хронологическим возрастом, их зависимость от него не считается обязательной.

Согласно Роджеру Гоулду [156], взросление есть процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений относительно уверен-