2.2 Методи дослідження понятійного мислення

Зазвичай понятійне мислення зв'язують з дорослою людиною, для якої цей вид є не лише основним і найзручнішим, але і таким, що підпорядковує собі інші види, особливо наочно - дієве і наочно - образне. Поняття визначається як одиниця мислення, що відбиває загальні і найбільш суттєві ознаки предметів і явищ дійсності і виражається в словесній (вербальною) формі (Виготський Л.З, 1981).

Зробивши оцінку понятійного мислення за допомогою методики «Порівняння понять» ми порівнюємо поняття між собою. Випробовуваний проводить обстеження загального поля семантичних ознак, і відбирає найбільш стійкі, найбільш характерні. У пропонованій методиці, складеній з 22 пар порівнюваних понять, випробовуваний повинен сам встановити наявність загального семантичного поля і віддиференціювати «одно-польові» пари від непорівнянних, які відповідають різним семантичним полям.

Випробовувані отримують бланк з 22 парами порівнюваних понять, де 15 пар відносяться до одного семантичного поля ознак, а 7 - до різних. Інструкція для випробовуваних полягає в тому, щоб вказати загальні істотні ознаки для порівнюваних пар понять. Можна реєструвати і час експерименту.

Правильні відповіді по 15 однопольовим парам оцінюють у балах, результати підсумовують. Норма відповідає показникам від 10 до 15 балів. Нижчі результати свідчать про недостатнє уміння виділяти і узагальнювати ознаки понять (див. Додаток №1).

Одним з найбільш поширених в практиці дослідження мислення будь-яких видів є метод «Виключення зайвого». За допомогою цього методу можна досить переконливо показати особливості аналітичної і синтетичної діяльності мозку.

Наприклад, на картці намальовані гасова лампа, електрична лампочка, свічка і сонце, де правильна відповідь - «сонце».

У пропонованій методиці використовується набори досить близьких за змістом понять. Завданням випробовуваних є відбір в кожному рядку тільки двох слів, найбільш тісно пов'язаних з тестовим словом, що стоїть перед дужками.

Висновок

Метою нашої роботи було вивчити поняття мислення, види мислення і основні методи дослідження мислення в психології.

Ми розглянули, що людина не лише сприймає навколишній світ, але і хоче його зрозуміти. Зрозуміти - це, значить, проникнути в суть предметів і явищ, пізнати найголовніше, істотно в них.

З розвитком суспільства мислення еволюціонує, і усе більш переходить до узагальненого, теоретичного мислення в поняттях. З'являються і розвиваються абстракції, числа, простору і часу.

Усі перераховані види мислення у людини співіснують, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності, проте залежно від її характеру і кінцевої мети домінує той або інший вид мислення. По цій основі вони усі і розрізняються. По мірі своєї складності, за вимогами, які вони пред'являють до інтелектуальних і іншим здібностям людини, усі названі види мислення не поступаються один одному.

Розумовий процес є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями і образами і завершується яким-небудь результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження і тому подібне)

Розумова діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого. Характеризується складними переходами і взаємодіями цих рівнів.

Абстракція і узагальнення є двома сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання.

Пізнання здійснюється в поняттях і висновках, тому основними формами логічного процесу є поняття, судження, висновки.

Індивідуальний стиль мислення впливає на способи рішення проблем, на способи поведінки, на особові особливості людини.

Емоції, втручаючись в процес мислення, змінюють його. Але емоції здатні не лише спотворювати, але і стимулювати мислення.

Аутистическое мислення дає неправдиве уявлення про дійсність. Думки людини при аутистическом мисленні підкоряються не логіці і розуму, а афективним потребам.

Пізнання у розумового типу істотно відрізняється від пізнання інтуїтивного типу. Розумовий тип встановлює логічний зв'язок між явищами. Інтуїтивний тип орієнтований на практично корисне використання знання незалежно від їх істинності і логічної несуперечності.

Істотними для дослідження в області психології мислення є питання складності і абстрактності висунених гіпотез, перевірки їх на основі різних видів висновків, планування і оцінки результатів власної діяльності, повного, приблизного, часткового, правильного і неправильного розуміння.

Дослідження, що йдуть в цьому напрямі, і вже наявні результати дозволяють оцінювати мислення об'єктивними науковими методами, хоча загадок і невирішених проблем залишається ще багато.

Список використовуваних джерел

1. Анастазі А. Психологічне тестування: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. з англ., предисл. К.М. Гуревича. - М.: Педагогіка, 2000. - 318 с.

2. Богоявленська Д.Б.. Метод дослідження рівнів інтелектуальної активності // Питання психології. - 2001. - №1. - С. 144-146.

3. Брушлинський А.В.. Мислення і прогнозування. - М.: Думка, 2000. - 230 с.

4. Брушлинський А.В.. Суб'єкт: мислення, вчення, уява. - М.; Вороніж: Інститут практичної психології, 2002. - 167 с.

5. Брушлинський А.В., Полікарпов В. А. Мислення і спілкування. - Мінськ: Вид-в «Університетське», 2001. - 212 с.

6. Виготський Л.С. Мислення і мова. - 5-е видавництво, випр. - М.: Лабіринт, 2000.-350 с. - (Філософія риторики. Риторика філософії).

7. Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій // Зб. ст.: В 6-ти т. Т. 3 / Відп. ред. А.В. Запорожець. - М.: Педагогіка, 2001. - 367 с.

8. Годфруа ж. Що таке психологія: В 2 т. / Пер. з фр. Н.Н. Алипова; Під ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Світ, 2001. - 370 с.

9. Дружинін В. Н.. Психологічна діагностика здібностей : теоретичні основи: В 2 ч. - Саратов: Вид-во СГУ, 2002. - 292 с.

10. Дружинін В. Н.. Психологія загальних здібностей. - СПб.: Пітер, 2002. - 356 с. - (Майстри психології).

11. Загрядський В. П., Єгоров А.С.. Психофізіологія розумової праці. - П.: Наука, 2000. - 110 с.

12. Лебедєв А.Н., Боковиків А.К.. Експериментальна психологія в російській рекламі /ИП РАН. - М.: Видавництво центр «Академія», 2003. - 135 с.

13. Левітов Н.Д. Про психічні стани людини. - М.: Просвіта, 2000. - 344 с.

14. Леонтьев А.А. Психолінгвістика. - Л.: Наука, 2001. - 118 с.

15. Леонтьев А.Н.. Проблеми розвитку психіки. - М.: Вид-во МГУ, 2002. - 575 с.

16. Леонтьев А.Н.. Проблеми розвитку психіки. - М.: Наука, 2002. - 375 с.

17. Мельничук А.С. Про роль мислення у формуванні структури мови // Мова і мислення : Зб. статей / АН СРСР, Ін-т мовознавства; Відп. ред. П. Філін. - М.: Наука, 2001. - 312 с.

18. Панасюк А.Ю.. Звинувачувальний ухил в дзеркалі психологічного дослідження // Психологічний журнал. - 2002. - Т. 13. - №3. - С. 54-65.

19. Піаже ж. Мова і мислення дитини. - СПб: СОЮЗ, 2003. - 250 с. - (Психологія дитини).

20. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2002. - 705 с. - (Майстри психології).

21. Рубінштейн С. Л. Про мислення і шляхи його дослідження / АН СРСР, Ін-т психології. - М.: Вид-во АН СРСР, 2001. - 347 с.

22. Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. - М.: Педагогіка, 2000.

23. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. T.1. / Сост. А.В. Брушлинський, - Спб.: Пітер, 2003. - 712 с. - (Майстри психології).

24. Рубінштейн С. Л. Філософська енциклопедія: В 5 т. М., 2002. Т. 4; БСЭ. 3-е видавництво М., 2004. Т. 22;

25. Рубінштейн С. Л. Філософський енциклопедичний словник. М., 2001.

26. Рубінштейн С. Л. Радянський енциклопедичний словник. М., 2001.

27. Рубінштейн С. Л. Психологія. Словник. М., 2000;

28. Рубінштейн С. Л. Психологічний словник. М., 2006;

29. Рубінштейн С. Л. Великий Енциклопедичний словник. М.; СПб. 2003.

30. Хомський Н. Мова і мислення. / під ред. В. Раскина. - М.: Вид-во Моск. ун-та, 2002. - 122 с.