3. Содержание обуч. Иностранным яз.М: основные компоненты, источники и требования к отбору (Значение программы по ия как основного документа, определяющего цель, задачи и содержание обуч.).

Содержание обуч. в обучении и.я. – это то, чем должен овладеть учащийся во время обуч. в соответствии с действительной нормой. Компоненты:

1. Языковой материал(лексика, грамматика, фонетика);

2. Речевой материал (учащиеся должны овладеть определенными речевыми образцами, типовыми фразами, темами);

3. Знания (правила, оперирование языковым материалом);

4. Навыки (речевые навыки – автоматизированная операция);

5. Умение (умение применять навыки)

Содержание обуч (среднее):

1. Лингвистический компонент

2. Экстралингвистический компонент (внеязыковой)

3. Психологический компонент

4. Методологический компонент

1. Лингвистический компонент

Единицей обуч. в методике является текст. В 60-х годах язык оказался в центре внимания как речевая деятельность. Для возникновения текста необходимы следующие условия:

1. Деятельностный контекст

2. Дисбаланс информации (о том, что всем известно – не говорят, не задаются вопросы, на которые всем известны ответы)

3. Конкретная ситуация общения (учащиеся должны осознать, зачем они что-то должны сказать, четко представлять что и кому должны сказать, где находиться, когда это происходит)

4. Учащиеся должны владеть лингвистическими текстообразующими средствами верхнего уровня – различные небольшие слова, «склеивающие» предложения в текст (затем, после, а тогда), избегая «сухой» речи, должны владеть стилистическими регистрами (стилями) и различными видами текстов

2. Экстралингвистический (социокультурный) компонент предполагает наличие социокультурных навыков, понимание страны изучаемого яз., преодоление предрассудков, знание страноведения не сообщает фактических знаний об истории, информацию о туристах, знание этих фактов необходимо только тогда, когда имеет смысл развитие межкультурной компетентности. Страноведение включает в себя лингвистические данные (всевозможные реалии – те слова, которые есть только в этом языке – жаргон и т.д.) , а также нормы этикета.

3. Психологический компонент

Язык выполняет следующие психологические функции:

1. Вступать в социальные контакты и поддерживать их,

2. Запрашивать и сообщать какую-либо информацию, выражать свою позицию, выражая чувства и эмоции.

3. Обещать, предлагать, побуждать.

4. Описывать, рассказывать.

5. Самовыражаться в художественном творчестве.

4. Методологический компонент – умение рационально учиться.

В существующей психолого-педагогической литературе термин "образовательная программа" употребляется в разном значении: · образовательная программа представляет собой описание системы мероприятий, осуществляемых школой для достижения поставленных целей; · образовательная программа как базисный уч. план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения; · образовательная программа как основа индивидуализации обуч. (воспитания) учащихся.

Образовательная программа отражается в концепции уч. плана.

Образовательная программа должна в своей структуре предусматривать возможность выбора учеником той формы уч. материала, с которой ему легче, удобнее, привычнее работать. Кроме того само описание программы тоже может строиться по-разному. В программе должны предусматриваться варианты материала (заданий), создающие возможности при проработке одного и того же содержания пользоваться разными формами его изложения (словесное описание, наглядный рисунок, схематическое изображение, таблица). Важной особенностью образовательной программы является необходимость при ее конструировании обеспечивать возможность работать с ее содержанием, применяя разнообразные способы учебной работы. Для этого в описании программы необходимо вводить не только систему знаний (понятий, законов), но и метазнания, т.е. знания по организации научной информации, приемам ее использования, правилам преобразования и т.п.

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обуч. ИЯ (в том числе немецкому).

В качестве интегративной цели обуч. рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями ИЯ, а также развитие и воспитание школьников средствами уч. предмета.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5